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《走进新课程》学习资料
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一.填空题部分
1.课程在学校教育中处于(核心地位),教育的(目标、价值)主要通过课程来体现和实施,因此,课程改革是教育改革的(核心内容)。
2.2001年6月,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确了(“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”)的任务。
3.《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)强调,义务教育阶段的课程应体现(普及性)、(基础性)和(发展性)。
4.新课程强调教学过程是(师生交往、共同发展)的互动过程。
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的(独立性和自主性),引导学生(质疑、调查、探究),在实践中学习,使学习成为在教师指导下(主动的、富有个性)的过程。
教师尊重学生的人格,关注(个体差异),满足(不同需要),创设能引导学生(主动参与)的教育环境,激发学生的(学习积极性),培养学生(掌握和运用知识的态度和能力),使每个学生都能得到充分的发展。
5.新课程的评价强调:
评价功能从注重甄别与选拔转向(激励、反馈与调整);评价内容从过分注重学生成绩转向(多方面发展的潜能);评价技术从过分强调量化转向重视(质的分析);评价主题从单一转向(多元),评价的角度从终结性转向(过程性、发展性),更加关注学生的(个别差异);评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放及多样化的方式,而不仅仅依靠笔试的结果;更多地关注学生的(现状、潜力和发展趋势)。
6.课程是实现(教育目的)的重要途径,是组织(教育教学活动)的最主要的依据,是集中体现和反映(教育思想和教育观念)的载体,因此,课程处于(核心地位)。
7.整个教育发展史的事实表明,(社会政治体制、经济体制)的变革,以及(生产方式、生活方式)的重大变化,都将引发学生教育的重大变革。
8.现代学校教育制度实际上是(工业经济时代)的产物。
由于它对工业经济时代各国经济、社会等方面的发展发挥过重要的作用,所以各国政府越来越自觉地把教育作为(实现国家目的)的重要手段,以至于大家形成共识:
国家间的竞争归根到底是(教育的竞争)。
9.在知识经济时代,科学技术的不断更新,将改变“文盲”这一概念的传统内涵,“文盲”一词将不再单纯是指没有文化、知识的人,而是指不能(继续学习)、不能(更新自己的知识、技能)的人,正是在这个意义上,有人也把知识经济称为(“学习经济”)。
10.所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人,必须具备两个条件:
一是要掌握(基本的学习工具),既阅读、书写、口头表达、计算和问题解决;二是要具备(基本的知识、技能,以及正确的价值观和态度)。
11.本次课程改革的六项具体目标:
①实现课程功能的改变②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
③(密切课程内容与生活时代的联系)。
④(改善学生的学习方式)。
⑤(建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度)。
⑥实行三级课程管理制度。
12.课程类型从课程内容所固有的属性来看,可分为(学科课程和经验课程);从课程内容的组织方式来看,可分为(分课课程和综合课程);从课程计划中对课程实施的要求来看,可分为(必修课程和选修课程);从课程设计、开发和管理主体来看,可分为(国家课程、地方课程与校本课程)。
13.我国现行的课程结构,存在严重的不足。
学校课程中(学科课程)占据绝对主导地位,而(经验课程)则微乎其微;(分科课程)占据绝对主导地位,而(综合课程)则微乎其微;(必修课程)占据绝对主导地位,而(选修课程)则微乎其微;(国家课程)备受关注,(地方课程和校本课程)得不到实质性开发。
14.“综合实践活动”课程是基于学生(直接经验)、密切联系学生(自身生活)和(社会生活)、体现对知识的综合运用的课程形态。
这是一种以学生(经验与生活)为核心的实践性课程。
P29
15.“综合实践活动”课程具有的特性:
(整体性)、(实践性)、(开放性)、(生成性)和(自主性)。
P29-P30
16.“综合实践活动”课程的主要内容包括:
(研究性学习)、(社区服务与社会实践)、(劳动与技术教育)和(信息技术教育)。
P30-P32
17.作为一种学习方式,“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地(发现问题)、(探究问题)、(获得结论)的过程。
P34
18.新课程标准是对教材、教学和评价具有重要(指导意义),是教材、教学和评价的(出发点和归宿)。
P49
19.新课程倡导的教学观不只是课程传递合乎执行的过程,更是课程(创生与开发的过程)。
P114
20.新课程强调,教学是教与学的(交往、互动),师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的(思考、经验和知识),交流彼此的(情感、体验与观念),丰富(教学内容),求得新的发现,从而达到(共识、共享、共进),实现教学相长和共同发展。
P116
21.(“一切为了每一位学生的发展”)是新课程的最高宗旨和核心理念。
P120
22.新课程中教师角色将发生转变:
从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是(学生的促进者);从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是(教育教学的研究者);从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是(课程的建设者和开发者);从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是(社区型的开放的教师)。
P124-P125
23.新课程中教师的教学行为将发生转变:
在对待师生关系上,新课程强调(尊重、赞赏);在对待教学关系上,新课程强调(帮助、引导);在对待自我上,新课程强调(反思);在对待与其他教育者的关系上,新课程强调(合作)。
P128-P129
24.新课程要求学习方式的转变是指建立和形成旨在充分调动、发挥学生(主体性的多样化)的学习方式,促进学生在教师指导下(主动地)、(富有个性)地学习。
P130
25.现代学习方式的基本特征是(主动性)、(独立性)、(独特性)、(体验性)和(问题性)。
P131-P134
26.产生学习的根本原因是(问题)。
P134
27.以(个人电脑)、(网络技术)和(多媒体技术)为主要内容的现代信息技术革命的出现,为教学方式与教学模式的变革提供了新的(物质基础)。
P138
28.新课程倡导的是(发展性)评价。
P148
29.(多元智力)理论是由美国哈佛大学的发展心理学家(加德纳)于1983年在《智力的结构》一书中提出的。
多元智力理论认为人的智力是由(语言智力)、(逻辑智力)、(空间关系智力)、(节奏智力)、(运动智力)、(人际交往智力)、(自我反省智力)、(自然观察者智力)和(存在智力)等九种智力构成,并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。
P160
二.简答题部分
(一)为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步?
1.固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的改变,所产生的危害影响至深,这与时代对人的要求形成了极大的发差。
2.传统的应试教育势力强大,素质教育不能得到真正得到落实。
(三)新课程中的分科课程的特点:
在课程目标上,强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合。
在课程内容的选择和组织上,注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。
(四)我国基础教师中的信息技术教育面临三个相互承接的任务。
P44
加强中小学信息基础设施和信息资源建设。
开设信息技术必修课程,迅速全面地提高学生的信息技术素养。
加快信息技术教育与其他课程的整合。
五)本次教学改革主要任务是什么?
P112-P113
要改革旧的教育观念,真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。
要致力于教学管理制度的重建。
(六)新课程倡导的学生观P120-P122
1.学生是发展的人
(1)学生的身心发展是有规律的。
(2)学生具有巨大的发展潜能。
(3)学生处于发展过程中的人。
2.学生是独特的人
(1)学生是完整的人
(2)每个学生都有自身的独特性。
(3)学生与成人之间存在着巨大的差异。
3.学生是具有独立意义的人
(1)每个学生多是独立教师的头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在。
(2)学生是学习的主体。
(3)学生是责权主体。
(七)新课程倡导的师生关系P123-P124
1.新课程的推进致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系
(1)树立教育民主思想。
(2)提高法制意识,保护学生的合法权利。
(3)加强师德建设,纯化师生关系。
2.新课程的推进致力于追求一种建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。
(1)教师要真情对待学生,关心爱护学生。
(2)展现教学过程的魅力,品味教学成功的喜悦。
(3)完善个性,展现个人魅力。
(八)当前课程评价发展的基本特点P141-P144
重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化
重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化。
强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化。
强调参与与互动、自评和他评相结合,实现评价主体的多元化。
注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。
(九)考试改革的方向是什么?
P182-P184
1.在考试内容方面,加强社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生分析问题、解决问题的能力。
2.在考试方式方面,倡导给予多次机会、综合应用多种方法,打破惟纸笔测验的传统做法。
3.在考试结果处理方面,要求做出具体的分析指导,不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。
4.关于升学考试和招生制度,倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法,应将形成性评价与终结性评价考试结合起来。
(十)本次课程改革的根本任务
全面贯彻党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
十一)简述本次课程改革中建立起来的我国基础教育的课程标准体系(P4)
第一,在课程标准上,要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面设计具体的课程;
第二,在课程内容上,注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实,强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合;
第三,在课程要求上,课程标准不仅仅结合知识点明确具体的结果性目标,每个学科都结合本学科的特点,明确提出了一系列过程性目标、体验性目标,以期学生在获得知识的同时学会学习,并形成正确的价值观。
(十二)简述《基础教育课程改革纲要(试行)》强调的义务教育阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。
义务教育的课程要面向每个学生,其标准是绝大部分学生能够达到的。
课程内容和要求应该是基础性的,不能任意被扩大、拔高。
课程应具有发展性,着眼于学生的终身学习,适应学生发展的不同需要。
课程内容与课程改革的结构与实施强调密切联系学生生活和经验,加强课程与社会科技发展的联系,为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观,以创新精神和实践能力为核心,重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。
改革和建立分科课程,加强课程内容的综合性,淡化学科界限,加强课程内容与现实生活和学生经验的联系,增进学科之间的知识和方法上的联系。
(十三)基础教育课程改革的目标
①改变课程过于注重知识传授的影响,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
②改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有平衡性、综合性和选择性。
③改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习比被的基础知识和技能。
④改变课程实施归哦于强调接受学习、死记硬备、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
⑤改变课程评价过分强调评价的甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
⑥改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学生三级课程管理,增强课程对于地方、学校及学生的饿适应性。
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