长文短教 让课堂充满活1.docx
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长文短教让课堂充满活1
钓鱼的启示
(第二课时)
黄有红
【教材分析】
《钓鱼的启示》是四年级上册的一篇精读课文。
学习这篇课文,要把握课文的主要内容,领会作者从生活中得到了哪些启示;抓住关键语句,体会这些语句的含义及表达效果。
这篇精读课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和“父亲”去钓鱼,“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼,“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里,当时“我”对爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮丧”,但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。
34年后,“我”成为了一名著名的建筑工程师,功成名就的“我”,从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”这样的道理。
【学情分析】
班上绝大多数同学已经具有一定的学习习惯和自己的一些学习方法,具有较强的表述能力,初步具有分析问题解决问题的能力。
【设计理念】
在教学中引导学生通过入情入境地自读自悟,体会文中细节,解读人物的心理活动及变化,促进学生对课文主旨的把握,同时发挥文章教育人的作用。
教学从整体到具体,再回到整体,从而达到思路清晰,脉络分明。
在整个教学过程中以“读”贯穿始终,这样既有利于突出重点、突破难点,又给下节课做了很好的铺垫。
正确、流利、有感情的朗读,能使学生陶醉,产生共鸣,也只有熟读才能成诵,把课文里一个个句子,一种种规范的语言化为自己的语言。
全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动,从而提高课堂教学的有效性。
【教学目标】
1.理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由,读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示,懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2.有感情地朗读课文,从中体会“我”和“父亲”的心理活动,并能概括“我”的心情变化的过程。
【教学重点】
1.理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由,读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示,懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2.有感情地朗读课文,从中体会“我”和“父亲”的心理活动,并能概括“我”的心情变化的过程。
【教学难点】
理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由,读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示,懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
【教学过程与设计理念】
一.导入:
师:
生活是一本书,时时给我们启示,钓鱼又能给我们怎样的启示呢?
这节课我们继续学习13课,请大家齐读课题。
(生:
读课题)课文主要写了一件什么事?
(指名)(板书:
“钓鱼”、“放鱼”)
【设计理念】回顾课文主要内容,帮助学生回忆文中情景,为学习下面的内容作好铺垫。
二.初读启示,找句子。
1.师:
这件事给作者留下了什么终生难忘的启示,哪个自然段直接告诉了我们。
(第10段)
2.读第10自然段,找含义深刻的句子
师:
请自由朗读第10自然段,用“ ”画出含义深刻的句子?
(指名)
句子1.“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”?
句子2.“在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
【设计理念】从启示入手,既勾起学生对上节课学习内容的回忆,又提示学生寻找“我”得到“启示”的心理历程,探讨课文的内涵。
三.联系上下文理解两个含义深刻的句子。
(一)理解句子1
1.道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。
(课件出示)(先浏览课文,再指名)
师:
同学们太利害了,把老师找的句子也说出来了。
我们先看第1个句子,为什么说“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”?
请快速浏览课文3-9自然段后,同桌讨论回答问题。
(1)“是与非”是指什么意思?
(生:
对与错!
)
(2)就作者钓鲈鱼的事来看,怎样做才是对的,哪样做是错?
(3)为什么说带走鲈鱼是错的?
请根据所查的资料告诉大家。
(学生汇报后,师用投影出示
以下资料,让学学生默读。
)
(资料:
因为有一段时间是适合鲈鱼繁殖和生长的季节,在开放日之前不应该捕捞正在产卵和生长中的鲈鱼。
这是每一个渔民都应该遵守的规则。
)
【设计理念】首先让学生明白“是与非”是指什么意思,怎样做才是对的,哪样做是错的,然后带出问题“为什么说带走鲈鱼是错的?
”学生根据所收集到地资料了解到原因。
这样设计意在培养学生的逻辑思维能力和养成课前收集与课文内容相关的资料的好习惯。
(4)“实践起来却很难”在文中是指(作者放鲈鱼很难)。
(板书:
难)
【设计理念】为什么“实践起来却很难”?
问题的提出引起学生继续往下学习的欲望。
使课文的故事情节层层推进。
2.师:
什么原因让作者感到放掉鲈鱼很难呢?
请快速默读课文3?
9自然段,找出原因,并用“ ”画出有关语句。
(指名汇报)(估计学生会这样回答,并找出以下句子作理由。
)
①鱼很大,很美。
(我从来见过这么大的鲈鱼。
我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼)。
②这是“我”好不容易才钓到的大鲈鱼。
(过了好长时间鱼竿突然剧烈地抖动了一下,……拉上岸来。
)
③这时离捕捞鲈鱼的时间只有两个小时。
④当时四周没有其他人。
(我抬头看了……影子)
【设计理念】读课文,划出放掉鲈鱼很难的四个原因,在动口、动脑、动手中,了解放鱼“难”的根本原因,以此作为导线,突破教学难点。
3.师:
是啊,面对这么诱惑人的鱼,“我”选择了什么呢?
这要经历多么艰难的心理斗争啊?
请用自己喜欢的方式再读3?
9自然段,找出“我”心情变化的句子,体会“我”实践起来的艰难。
(生自由,指名汇报)
①学生汇报(先说句子,再说体会到什么)
随学生汇报投影出示以下句子:
句子1:
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师:
“得意”还可以换成哪些词语?
你能读出这种感受吗?
(板书:
得意)
句子2:
“爸爸!
为什么?
”我急切地问道。
师:
请用“急切”的语气读。
(板书:
急切)
句子3:
“可是不会钓到这么大的了”。
我大声争辩着,哭出了声。
(板书:
委屈)
师:
你体会到了什么?
你能读好这个句子吗?
句子4:
我再次把乞求的目光投向了父亲。
师:
此时此刻的“我”和爸爸可能会说些什么话呢?
(“我”可能会说:
爸爸反正没人发现,我们就留下这条大鲈鱼吧,好吗?
爸爸,我求求你了!
爸爸可能会说:
孩子,我们必须从小时候开始,处处接受严格教育,事事严格要求,才能成为有道德的人啊。
爸爸希望你从小就能成为一个有道德的人,你明白爸爸的用心良苦吗?
)
句子5:
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回湖里。
(板书:
依依不舍)
师:
“依依不舍”还可换成什么?
你能读出这种感觉吗?
②齐读这5个句子
师:
说得太好了,那就让我们一起把这些句子读好吧!
【设计理念】抓住关键语句,体会这些语句的含义及表达效果。
让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。
循序渐进,突破教学重点和难点。
(二)理解句子2
句子2:
在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
师:
看,把鱼放回湖中,“我”经历了一个多么困难的心理历程啊!
但,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
(出示课件)就这句话中,你能提出哪些问题来考考大家呢?
(指名:
学生质疑,学生回答)
估计学生可能提:
那“鱼”为什么加上双引号?
(答:
因为不是指真正的“鱼”。
)
“鱼”指的是什么?
(答:
这句子中的“鱼”指的是生活当中各种各样的“诱惑”。
)“我”可能遇到哪些“鱼”呢?
(答:
可能遇到过的“鱼”可能是:
我当设计师可能会有人出高价钱钱收买我,让我把我设计的东西挖过去……)“我”遇到了“鱼”后会怎样做呢?
(答:
我是不会为这些“诱惑”而动心的。
)为什么能这样做?
(因为父亲当年对的教导我永远铭记于心,并一直都是这样做的。
)
2.师小结,齐品读第10自然段!
师:
是啊!
只有这样做,我们才会获得道德实践的勇气与力量。
让我们一起再读第10自然段吧!
(板书:
严格教育、勇气力量)
【设计理念】读中理解,读中生情,读中感悟,读中内化语言,发展语感。
放飞想象力,加强口语训练。
品词,教会学生通过重点词语去理解课文。
通过辩论,既加深对课文的理解,又提高学生的口语能力。
五.拓展(同桌说,后指名)
师:
同学们,在现实生活中,你也曾遇到过怎样的“鱼”呢?
你是怎样想的,又是怎样做的?
请说出来与你的同桌分享分享!
【设计理念】在学习中结合生活实际进行教学,不仅可以使学生更好地理解课文,而且可以使学生在学习中不断对生活进行反思,从而把品德教育渗透到语文学习和生活中。
六.齐读道德名言
师:
同学们说得太好了!
让我们来看看名人又是怎样说的,请齐读名人名言!
1.“衡量真正的品德,是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。
”?
?
孟德斯鸠(法)
2.“无论是别人在跟前或者自己单独的时候,都不要做一点卑鄙的事情;最重要的是自尊。
”?
?
毕达哥拉斯(希腊)。
3.“非常的境遇可以显出非常的气节”。
?
?
莎士比亚(英)
【设计理念】齐读道德名言,对课文揭示的道理进行内化,从而使本文主旨得到了升华。
七.小结:
(指着板书)
师:
这节课我们学习了13.钓鱼的启示,知道了“我”钓到了一条诱人的大鲈鱼时心情非常的得意,但当爸爸说要把它放回湖里去时,我变得急切了,我恳求爸爸留下大鲈鱼,但爸爸却坚决要我放鱼,这时我委屈极了,只好依依不舍的把鱼放回湖里了。
在爸爸的严格教育下,我终于获得了道德实践的勇气和力量!
【设计理念】指着板书小结课文内容,帮助学生重温课文内容,从而加深对课文的理解,加强对课文内容的消化。
【作业】
1.抄写含义深刻的句子。
2.搜集有关道德的名言。
【板书设计】
钓鱼的启示
钓鱼:
得意
放鱼:
委屈、沮丧
启示:
依依不舍
做一个严格遵守规定、讲道理的人
【设计理念】通过简洁、形象、生动而又突出重点的板书,吸引学生的注意,提高学生的学习兴趣,帮助他们整体理解课文。
——《飞夺泸定桥》教学设计
南城县第一小学黄有红
前言:
在教学中,有这样一个问题经常困绕着我们的老师:
课文长,课时少,怎么处理?
特别是小学高年级语文有些课文篇幅较长,离学生的实际生活较远,而学生年龄又小,接受能力有限,教师教起这类文章来,往往感到难度较大。
如果逐段讲来,费时费力,且效果不佳。
如果不这样,又觉得好像没有讲深讲透,学生也会感到茫然而不知所云。
怎样将长文教好,便于学生接受呢?
我认为应该采用长文短教的方法,从提高课堂教学实效出发,克服面面俱到的弊病,对每堂课的教学内容进行大胆取舍,突出重点,实现教学目标。
我们知道,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
正确处理三者的关系,是提高阅读教学效率的关键。
《全日制义务教育语文课程标准》指出:
“学生是学习的主人。
”要让学生在语文阅读实践活动中主动获得知识,培养能力。
这就需要教师转换角色,优化教学方法。
根据学生的年龄心理特征以及阅读教学的规律,努力构建有立于学生自主学习、主动发展的课堂教学模式。
从信息论的角度看,阅读教学这个对话过程实际就是一个信息交流的过程。
教师对教材进行面面俱到的、繁琐的分析,对学生来说,他所获得的信息是繁杂的,缺少秩序的,但是在阅读教学中,学生、教师之间的对话,基本是围绕文本(教材)来进行的。
教师利用教材来教育学生,学生凭借教材来学习知识,培养能力。
《语文课程标准》指出:
“教师要创造性地理解和使用教材。
”教师在处理教材时,必须从学生的“学”着眼,根据学生的学习心理和认知规律,彻底改变以往那种把课文“嚼”得支离破碎,再“灌”给学生的做法,要组织和引导学生开展多种形式的阅读实践活动,从而为促进学生自主学习奠定良好的基础。
因此,《课程标准》指出:
“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“要避免繁琐的分析”。
可以说,长文短教是必然的选择。
为此,我以《飞夺泸定桥》一课为例,谈谈如何进行长文短教,让语文课堂充满活力。
一、教材简析:
《飞夺泸定桥》是九年义务教育人教版五年制第八册中的一篇传统课文。
文章篇幅比较长,但条理清晰,思路工整,文题合一,依据事情的发展顺序,围绕“飞”和“夺”展开故事情节,真实地记录了1935年5月,北上抗日的红军为夺取泸定桥与敌人英勇战斗的故事,表现了红军战士不畏艰险、勇往直前的革命精神。
二、学情分析:
“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒”是毛泽东在长征胜利之后写下的诗句,“飞夺泸定桥”就是发生在这漫漫长征途中的一场惊心动魄的战斗。
翻开课文,我们能够从文章的字里行间深切地感受到当时红军战士对生命极限的挑战,感受到他们在生与死的关头,那种义无反顾的抉择。
读着,读着,我们的心灵会受到一种震撼与感动。
教学本篇课文,重在引导学生体验文中所表达的情感。
但是,我们看到,现在的孩子大多都是在爸爸妈妈的精心呵护下成长起来的,他们的生活经验与情感积累,与文本的情感内涵相距甚远。
教学中,学生常常是人在文中,神在文外。
因此,教学本篇课文的重点和难点就是:
根据文本的特点,借助多媒体课件创设情境,通过引导学生体味语言,拉近学生与文本之间的时空距离,让学生经历一次战火的洗礼,从而发自内心地体会到和平的可贵,幸福的可贵,体味到“英雄”二字的凝重与内涵。
三、设计理念
教学设计力求体现以下二点:
其一,引导学生进入情境,激发学生的内在情感,激活学生的读书需求,让学生凭借文本在有限的时空里与红军战士进行心灵的对话。
其二,“飞”与“夺”是一个凝固的整体。
第一课时,教师重点在学生理解课文内容的基础上,引导学生体验文中所表达的情感。
第二课时,教师在学生动心动情的基础上,让他们用笔抒发自己内心的感受,由课内延伸到课外,由读延伸到写,将知识与能力、过程与方法还有情感态度价值观和谐地统一起来。
四、教学目标:
1、针对课文的特点,借助课外资料和多媒体课件,凭借语言文字,引导学生与文本真诚对话,让学生在读中感受红军战士不畏艰险、勇往直前的精神,并体味“英雄”二字的凝重与内涵。
2、学习按一定顺序叙事的表达方法。
3、学习本篇课文的生字和新词。
有感情地朗读课文。
五、教学重点:
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发,引导学生紧扣文中描写红军战士言行的重点语句,在读中一步步走进人物内心,走进人物的精神世界。
六、教学难点:
创设情境,拉近时空,引导学生走进人物的内心世界。
七、课时安排:
两课时
八、课前准备:
1、多媒体课件。
2、学生预习课文,读熟课文,并搜集红军长征及泸定桥的相关资料。
九、教学流程
第一课时
教学内容:
在学生预习课文,读熟课文的基础上,将“飞”和“夺”作为一个整体,引导学生阅读和体验。
教学要求:
借助课外资料和多媒体课件,凭借语言文字,引导学生与文本真诚对话,让学生在读中感受红军战士不畏艰险、勇往直前的精神,并体味“英雄”二字的凝重与内涵。
(一)、谈话导入,激发阅读兴趣。
1、师生谈话,引出课题。
师:
(课前师生一起唱歌)大家,我们多么快乐!
是啊,当我们吃完早点,背上书包蹦蹦跳跳上学的时候;当我们的爸爸妈妈匆匆忙忙赶去上班的时候;当我们看到街心公园的老人在悠闲地吟诗舞剑的时候,你可曾想到这种安宁、祥和其实就是一种幸福。
而这种幸福又是多么的来之不易啊。
今天,我们要学习的这篇课文,将会把我们的思绪带回到60多年前那烽火连天的岁月,那硝烟弥漫的战场。
(课件出示课题)
[评析:
这是开课时,教师为了激发学生的阅读兴趣而相机述说的一段话。
在本篇课文的教学中,教师在课前与学生一起唱学生熟悉的歌曲,孩子们和教师在唱歌的时候,情感非常投入,此番话是教师根据当时的情境有感而发的。
在以下的教学流程中,还有一些教师为激活学生的读书兴趣而相机述说的话语,就不另作注解了。
在平时的教学中,教师也可以根据课堂上学生的阅读需求,调动自己的语言积累,相机进行。
]
2、学生读题,“课题中哪两个字引起了你的注意?
”(教师相机板书“飞”和“夺”。
)
[评析:
一篇文章,或明或暗,总有一个贯穿全文的主线,这个线索,就是作者的思路。
抓住了思路,就抓住了文章的纲;抓住了纲,就会纲举目张,教师就能熟练地驾驭教材,有效地组织课堂教学,发挥教师的主导作用。
开课让学生从课题入手,抓住文章的主线,即“飞”和“夺”,从而理清了作者的思路。
]
(二)、浏览课文,整体感知。
1、浏览课文,看看课文围绕着“飞”和“夺”主要写了些什么?
[评析:
抓住文章的结构特点,整体把握,才能实现长文短教。
这一问题的设计,学生思考后就很快从整体上了解了课文的内容。
]
2、教师深情述说,进一步激发阅读兴趣。
师:
这篇课文的语言文字并不难,但我每次读的时候都会有一种内心的震撼和深深的感动。
(三)、自主阅读,体验情感。
1、默读课文,细细地读,看看围绕着“飞”和“夺”,文中哪些地方令你非常感动?
一边读,一边作批注。
2、学生自主阅读,教师读中指导。
[评析:
要做到长文短教,必须在设计问题上花大气力。
“疑为思之始、思之端”。
设计牵一发而动全身的问题,启发学生思考,对于培养学生的思维能力很有必要。
一般把作者思路作为设计问题的线索,使学生的思考解疑与作者的思路合拍,学生的情感与作者的情感融为一体,从而受到文章内容的感染。
]
(四)、集体交流。
说明:
一篇文章无论篇幅多长,总有其重点内容。
重点内容总是为中心服务的,叙述都比较详细。
抓住了重点内容,就找到了教学的突破口;找到了突破口,就容易把握文章的情感内涵。
教学中依据学生当时的读书感受和情感表达的需要,教师结合重点做相机的调控。
师生共读、共议。
交流的重点内容及过程如下:
A、关于“飞”这一部分。
[评析:
这一部分学生对内容感知的重点是:
为什么飞?
(事情的起因)和怎样飞?
(事情的经过)。
对这一部分处理的重点有:
起因:
红四团28日早上接到任务,29日早晨必须赶在增援的两个旅的敌人的前面赶到泸定桥。
抢在敌人的前面,是我军战胜敌人的关键。
经过:
课文的第四自然段是感知内容,体味语言的重点。
重点词句有:
“翻山越岭;击溃阻击的敌人;一整天没顾得上吃饭;全身淋透了;冒着雨;踩着泥水继续前进”等。
]
教学构想:
1、教师根据学生的阅读体验,相机用课件出示第四自然段,引导学生读中议,议中读,联系上下文,谈自己对人物的认识与感受。
(1)当学生谈到“一整天没顾得上吃饭”时,教师引导学生结合自己的生活体验,谈谈自己的感受。
在与学生的交流中,相机补充在行军途中,一位小战士吃生米的故事,拉近学生与文本的距离,与文中人物近距离对话。
(2)当学生谈到“红四团的战士索性也点起火把,照亮了道路和对岸的敌人赛跑”时,相机让学生理解“索性”这个词的意思。
(3)当学生的阅读体验涉及到其它的点时,教师相机做弱处理,师生共议、共读。
2、回归整体,融情朗读课文第四自然段。
读中感受红军战士对生命极限的挑战,感受红军战士不畏艰险的精神。
3、回扣“飞”的起因——“红军战士为什么要这样赶时间呢?
”
学生齐读课文的二、三自然段,教师板书:
28日早上29日早晨
4、(课件出示红军战士冒雨行军的场面)师:
两支军队像两条火龙隔着大渡河走了十几公里,同样的山路,同样的抢时间,同样的火把被浇灭,可不同的是什么呢?
学生齐读课文第五自然段的最后两句话。
[评析:
“长文短教”的教学思想在“飞”这一部分的教学中得到了一个比较明晰的体现。
教学的切入点是“怎样飞?
”“为什么飞?
”教学中,学生并非依循事情的发展顺序来进行阅读的,而是从自己的阅读需求出发,从“令自己最感动的部分”来切入课文的学习。
课文的第四自然段成为学生的重点直奔及情感体验的核心所在,同时也是教师教学的重点所在。
这里,是师生解读文本时在重点内容上的共同聚焦。
当学生了解了红军战士是“怎样飞”以后,“为什么飞”这一问题就凸显在师生面前。
而课文中的这一部分的语言明白易懂。
因此,教学中,学生一读而过。
第五自然段的大部分内容,是借助课件加深学生对课文内容的感性认识,学生只齐读了这一自然段的最后一句,这同样也是长文短教的又一体现。
相对“短文”而言,“长文”有着较多的内涵,在“飞”这一部分的教学中,点与点之间的跳跃与取舍,对课堂内容的精简,体现了设计者的独具匠心。
有效地处理好“长文短教”与“完成目标”这对矛盾。
]
B、关于泸定桥的险。
说明:
这一部分学生对内容感知的重点是:
体验泸定桥的险。
对这一部分处理的重点有:
“13根铁链;并排9根;摇摇晃晃;心惊胆寒、直泻、撞击、一丈多高的浪花;震耳欲聋”等。
1、自由朗读,说说自己读了之后,知道了什么,想到了什么。
2、根据学生的阅读体验,课件出示第六自然段中“泸定桥离水面……涛声震耳欲聋”这段文字,结合学生的生活体验,师生共读、共议,再借助课件身临其境,感受泸定桥的险。
3、自由读;齐读,感受桥的“险”。
[评析:
第六自然段既是对“飞”的承接,又是由“飞”到“夺”的过渡。
因此教学中,对这一段的处理是“顺水推舟”,在“飞”这一部分之后,顺势进行,一气呵成。
]
C、关于“夺”这一部分。
说明:
这一部分学生对内容感知的重点是:
红四团的战士是怎样英勇夺桥的?
在这一部分中处理的重点有:
其一,22位英雄英勇夺桥的壮烈场面;其二,在千钧一发的时刻,战士们奋不顾身冲进火海的英勇场面。
教学构想:
1、学生在读完第六自然段的重点句子之后,教师接着读第六自然段的最后一句话,相机播放课件——嘹亮的军号声、震耳欲聋的枪炮声。
师:
在“夺”这一部分,哪些地方让你最为感动?
引发学生的自主表达。
2、学生依照自己的情感体验,选读相关语句,谈感受。
(1)、当学生谈到22位英雄英勇夺桥的壮烈场面时,课件相机出示课文第七自然中的关键语句,引导学生想象当时的战斗场景,想象22勇士英勇夺桥时的壮烈场面,有感情朗读。
(2)、当学生谈到战士们奋不顾身冲进火海的英勇场面时,根据学生的情感体验,相机重点的词语的的意思,感受红军战士在生死关头的英勇无畏。
(板书:
冲)
3、借助课件,再现课文七、八自然段中所描写的战斗场面,升华情感,师生有感情朗读课文第八自然段。
[评析:
在“夺”这一部分的教学中,抓住重点,避免繁琐的分析,实现长文短教。
突出的是文中的两个壮烈场面,尤其是第一个场面,特别震撼人心,这一部分成为了师生共同体验的重点。
引导学生紧扣重点词句,利用多媒体课件,读中体验,进入情境,感受红军战士大无畏的精神。
]
(五)、回归整体。
1、师生共读首尾两个自然段,抒发情感。
2、再读课题。
师:
多少年过去了,这个可歌可泣的故事永远留在了人们的记忆中。
让咱们再读课题。
[评析:
教学首尾呼应,形成情感体验的“磁场”,使学生由心底里为文中的故事所感动,心灵受到震撼,情感受到熏陶和感染。
]
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