部编二年级上语文《14 我要的是葫芦》谭丽杰教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开人教五.docx
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部编二年级上语文《14我要的是葫芦》谭丽杰教案PPT课件一等奖新名师优质课获奖比赛公开人教五
《我要的是葫芦》第二课时教学设计
黑龙江省
大庆市万宝学校
谭丽杰
【教学目标】:
1.复习生字,会写谢、盯、言几个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会感叹句、陈述句、反问句不同的语气。
3.对比插图,联系上下文,懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
4.整合单元学习目标“思维方法”,引导学生初步懂得从不同角度看待问题道理。
【教学重点】:
理解“谢”“盯”的含义。
正确、流利、有感情地朗读课文,体会感叹句、陈述句、反问句的不同的语气。
【教学难点】:
懂得做任何事情都要注意事物之间的联系,整合单元学习目标“思维方法”,引导学生初步懂得从不同角度看待问题的道理。
【设计理念】:
本文讲的是一个人种葫芦,叶子上长了蚜虫他却置之不理,大家的好心劝告他也不听,后来叶子上的蚜虫越来越多,结果小葫芦都落光了的故事。
告诉我们:
事物之间是有密切联系的,要联系地看问题。
如果只顾结果,不考虑其他,有可能到头来什么都得不到。
部编教材在识字写字方面注重识写分流,归类识记,分类书写。
同时倡导字理,强调语境中识字,注重生活中积累识字。
本课随文识字,归类书写,都意在落实这些教学目标。
课上我尽量做到方法多样。
所以我对藤字的处理,采用的是生活识记加深印象,然后利用成语
“顺藤摸瓜”
和图片理解动词“挂”的含义。
“谢”字重点放在用词典帮助理解字义,并引导学生积累学习方法。
理解“盯”的意思,我创设了教学情境,并运用多媒体,感受盯是专心看的意思。
本文是按事情发展顺序写的,以葫芦的成长为线索行文。
本课的教学设计,我是两条线索并行:
一是明线:
以事情发展的顺序,读懂故事。
二是人物情感的变化:
在读故事的同时,明白葫芦的不断变化,同时感受“他”对葫芦的情感,从喜爱到期待,再道不解和惊讶,最后质疑:
为什么葫芦一个也没得到。
这样就顺其自然地进入了探究故事的寓意的环节。
对故事寓意的理解,教参的要求是初步理解寓意,不需要深挖,我引导不生明白明确事物之间有密切的联系,最后进行单元目标整合。
【教学过程】:
一、复次词语、体会用词准确性:
二、观察葫芦变化,感受情感迁移
(一)、欣赏小葫芦、感受喜爱之情:
(二)、感受葫芦变化,感受期待之情:
(三)、对比阅读、感受不屑
三、明确关系、讨论寓意
四、单元主题渗透:
|【教学过程】:
一、复次词语、体会用词准确性:
|1.领读词语:
细长
长满
绿叶
雪白
小花
可爱
蚜虫
奇怪
心想
感谢
小葫芦
|葫芦藤
自言自言
2.词语配对、感受用词准确性:
这些都是和葫芦有关的词语,你能将他们组成新的词语吗?
细长的葫芦藤
雪白的小花
可爱的小葫芦
长满了绿叶
【设计意图】:
低年级词语教学是学习重点,词语复习既加深了词语的巩固,
同时也引导学生注意使用形容词要突出事物的特点。
二、观察葫芦变化,感受情感迁移
(一)、欣赏小葫芦、感受喜爱之情:
1.自由读文:
把这些词语放回文中,自由读第一段。
他种的这棵葫芦,开始长得怎么样?
2.理解葫芦藤:
(1).指名读文:
(2).随文识字“藤”:
生活中你还见过什么植物的藤?
藤字和葫芦一样,都是草字头,都与植物有关。
植物的攀援茎,可以缠绕在木棍上。
通常是又细又长,如:
文中细长的葫芦藤,生活中你还见过什么植物的藤?
细长的西瓜藤、南瓜藤、丝瓜藤、葡萄藤。
这些藤缠绕在木棍上后,他的果实就可以挂在藤上,更加利于果实的生长。
古人有一个成语——顺藤摸|瓜,就是指沿着藤就能找到藤上生长的果实。
我们一起去顺藤摸葫芦,读一读这一句。
【设计意图】:
识字教学始终是低段教学重点,此处随文识字,既注重了字理渗透,又引导学生在语境中识字,同时还起到拓展作用。
3.理解“谢”
:
(1).利用词典理解:
花谢后,葫芦藤上挂了几个葫芦,这里的谢字在词典中有这样几个常用的解释,看看哪个解释符合文中的这一句。
A、向别人表示感激。
B、认错、道歉
C、花、叶子或者头发脱落
学会通过查字典来了解字词的意思,是非常好的学习方法。
(2).观察“谢”字、总结书写口诀:
|
身居中、细又长
写好这个字的关键是“身”,身居中,细又长。
撇不出头,体现中华民族的谦让美德。
【设计意图】:
低年段词语理解,除了注重根据语境理解,还引导学生学会查字典理解词语意思。
此处合二为一,加深巩固谢的含义。
同时,这也是本课要求写的生字,引导学生仔细观察,抓住关键部分。
4.指导朗读、感受感叹句的语气强烈:
种了葫芦,葫芦藤上长满了绿叶、开出小花,花谢后,才长出了小葫芦。
|这可真是人见人爱的小葫芦,引读:
多么可爱的小葫芦啊!
那个人每天都要去看几次。
真是人见人爱的小葫芦,但这里是一个感叹句,还可以把你的喜爱表达得更加强烈一点。
再来试一试。
(二)、感受葫芦变化,感受期待之情:
1.指名读第二段:
葫芦长得如此可爱,那么后来又发生了什么变化呢?
|2.理解感叹句:
有几个虫子怕什么!
(1).在他看来,有几个虫子对他的葫芦有影响吗?
猜一猜,他说这句话时,心里可能会想什么?
有几个虫子不可怕。
感叹号更加突出了他对虫子的不在乎。
而且语气更加强烈。
谁能向老师一样来读一读。
(2).指导朗读:
你的表情和语气都告诉了我们,长两个虫子无所谓,因为我要的是葫芦。
3.指名读文、感受期待:
之前看到可爱的小葫芦,他是那么的喜爱,现在葫芦|虽然长了蚜虫,他的喜爱之情变化了吗?
他盯着小葫芦自言自语地说:
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”
4.利用白板、创设情境:
讲解“盯”:
盯,也有目字旁,就是看的意思,但是看的范围不一样。
现在全班同学做得又直又正,老师开心地看着大家,我的眼里看见的是——全班同学。
在朗诵比赛的颁奖仪式上,有一个同学突然做起了鬼脸,全班同学都目不转睛地盯着她,你们看到的只有谁?
——
盯是目不转睛地看,我的眼里只有“你”。
【设计意图】:
利用白板的聚光灯功能,寓教于乐,形象生动引导学生直观感|受盯字的意思。
5.指导写字:
盯、言
想将盯这个字写好,可以借鉴之前学习过的眼睛两个字,目字旁写得又窄又紧凑,右半部分怎么写呢?
(1).学生观察:
左窄右宽,左高右低,
|
(2).总结“盯”字书写口诀:
笔画少,要舒展
|
(3)“言”字口诀:
在讲“信”字个字时,我们强调过,言是倒梯形,一横要长,单独写时,要注意以竖中线为轴:
纵向对称,写在中央。
(4).组词:
自言自语,就是自己对自己说话,他对着葫芦自言自语说什么呢?
【设计意图】:
低年级写字教学倡导分类教学,此处引导学生联系旧知,分类书写。
谢是本课最难写的生字,所以我重点指导,为了平衡两课时的写字任务,第二课时重点指导了“谢”字,而“盯”采用了以旧带新的方法,运用“眼睛”来对比学习盯字;言的处理采用了略处理的方法,联系旧知,理解新知,这样本课的生字教学就做到了详略有别,而且通过写字口诀,提示本课的写字重点。
6.指导朗读:
自言自语,自己对自己说话,不用特别大声。
一个反复和两个感|叹号,声音渐渐变大。
他盯着小葫芦自言自语地说:
“我的小葫芦啊,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”
(三)、对比阅读、感受不屑
1.|自由读文、对比情感:
邻居看到葫芦上生了蚜虫后,两个人的反应有什么不同呢?
2.指导朗读:
采访你一下,你看到这蚜虫,什么心情?
你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
3.指名读文:
面对邻居的如此焦急的劝告,他的反应是什么呢?
|4.复习反问句:
想想本文中的连续两问,他想表达什么意思?
用问表达肯定,语气更加强烈。
这里的问,并不是问,而是不相信邻居说的话。
用反问表达更强烈的语气,强调他就是想要葫芦,和叶子上的蚜虫无关。
什么?
叶子上的虫还用治?
我要的是葫芦。
|
5.分角色朗读:
指名读、男女生合作读,男生读他,女生读邻居。
【设计意图】:
先引导学生明确他对葫芦的喜爱,进而体会他对蚜虫的不屑,为下面的教学做铺垫。
三、明确关系、讨论寓意
(板书贴字
蚜虫
多
叶子黄
无
叶子绿)
1.探究葫芦变化:
|面对葫芦上的蚜虫,他置之不理,后来葫芦又发生什么变化了?
蚜虫更多——葫芦慢慢变黄——一个一个落了。
2.指导朗读:
慢慢地、一个一个。
慢慢变黄,一个一个落的,读得还可以再稍微慢一点。
这葫芦没了,你的心情还会开心吗?
读得可以再轻点
3.对比质疑:
请同学们对比两幅图,看看有什么不同?
蚜虫是怎么影响葫芦成长的呢?
他一心想要葫芦,从最开始长葫芦时的喜爱,到之后生蚜虫后的期盼,最后葫芦却一个一个都落了时的惊讶和不解,如果你是他,你会有什么疑问?
4.讨论:
为什么他最后一个葫芦也没有得到。
在《棉花姑娘》一课中,已经了解过了光合作用。
蚜虫变多后,叶子被虫蛀变黄了,无法进行光合作用,就无法输送营养给小葫芦,小葫芦就会变黄,一个一个落下来。
|
(1)看似不起眼的蚜虫和葫芦的生长有着密切的联系!
(2)事物之间都有密切的联系,要把事物联系起来看待问题。
(3)无论做任何事情,都要善于听取别人的劝告。
四、单元主题渗透:
1.思维导图、对比思考:
对比三篇课文,三个正面主人公和三个反面主人公,分别有什么共同点,有什么不同点?
主题渗透:
思考问题,需要灵活看待。
站得高才能看得远,而且做事不能只顾眼前,要有计划有安排,还要注意事物之间的内在联系。
不同的思维方式决定了不同的结果。
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- 配套讲稿:
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