语文课程纲要.docx
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语文课程纲要.docx
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语文课程纲要
科目名称
小学语文
课程类型
基础性课程
设计人
课程名称
义务教育课程标准实验教科书年级下册
学校
适用年级
总课时数
日期
2012.2
课程性质
2012年新版新课程纲要上找(人民教育出版社网站,教材培训里去找)
课程理念
2012年新版新课程纲要上有找(人民教育出版社网站,教材培训里去找)
课程目标
编写
要领
遵循全面、适当、清晰的原则,目标要涉及三个维度,特别是认知要求。
年级下册课程目标(如果是低年级,类别有变化)
识字
写字
把教参上目标分类表述
阅读
口语交际
(写话)习作
综合性
学习
各单元课程目标
一
教参上没有,需要教师把教参上单元的每课目标加起来
二
三
四
。
五
六
七
八
课程内容
基本概述
教参上找:
教材基本结构。
内容安排
单元
序号
单元主题
单元导航
训练重点
单元内容
补充材料
课时
安排
一
二
三
四
五
六
七
八
课程实施
编写要领
1、围绕学习重点、难点和薄弱点;
2、教学资源的利用。
教学的实施
实施方法
识字与写字
本册教材要求学生认识400个生字,这是下限,教师应该鼓励学生通过语文课本以外的渠道,增加识字量。
与此同时,教师要积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受,一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片,促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。
一定结合教材把我们在日常教学中的实施方法、经验写出来
阅读
一定结合教材把我们在日常教学中的实施方法、经验写出来
口语交际
一定结合教材把我们在日常教学中的实施方法、经验写出来
(写话)
写作
一定结合教材把我们在日常教学中的实施方法、经验写出来
综合性
学习
一定结合教材把我们在日常教学中的实施方法、经验写出来
实施策略
建构不同课型的教学模式
1-6年级都有此项
课内
资源
的
实施
教材内可用的资源
课外
资源
的
实施
教材外可用的资源
课程评价
编写
要领
1、与课程目标匹配,以获得学生实现目标的证据,包括过程作业与模块、单元测试。
2、课程评价方式包括终结性评价和过程性评价。
过程性评价则要力求体现评价主体的多元对学生的激励作用。
评价内容
评价方法(采用分项介绍评价方法)
识字
写字
把本学期课程目标分类填上去
一定结合教学,具体写出自己在识字、写字过程的评价方法、经验
生字表中共有300个生字要求会写。
评价时有①每课一把关,每篇精读课文学完后,给学生听写词语,采用百分制批改。
②书法竞赛,分四个等级:
优秀、良好、及格、需努力。
③单元、期中、期末纸笔测试,百分制评价。
在测试时,要重视对字的音、形、意不同形式的掌握情况,也要重视考察学生独立识字的能力。
还要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况,重视书写的正确、端正、整洁,要关注学生写字的姿势与习惯,引导学生提高书写质量。
阅读
写话
口语交际
写话(写作)
综合性学习
综合
评价
(采用分类描述)
(一)评价形式要多样。
(分类描述自己评价方法)
语文是门实践性很强的科目,如写字、朗读、口语交际、习作、综合性学习等板块,宜采用表现性、展示性评价,如开展写字比赛、讲故事比赛、佳作欣赏、好书推荐、、读书交流等活动,达到以活动促进学生乐学、会学的目的,还可以采用张贴、公布,发奖状等静态的形式。
纸笔测试:
单元测试,期中测试和期末测试,均采用百分制,内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块,重视测后学生的自我评价,以此培养学生学习的内驱力。
活动评价:
根据口语交际和综合性学习内容,准备安排讲故事比赛《寓言故事会》,《身边的雷锋故事》;拿出照片,向大家介绍自己的家乡;召开一次展览会——“看看我的小制作”;召开一次简介会——“我的小小邮票”;召开一次主题班队会:
助人为乐献爱心;组织一次绘画展览,向大家介绍自己的画;举办一次手抄报——“我身边的科学”。
(这一条不要出现在你的课程纲要中)
附:
评价量表
附表一:
(3-4)个
写字评价表
学生自评
步骤1:
先用心地观察课后“我会写”田字格的范字,然后对照临写2-3个。
步骤2:
及时进行自评,找出写得最接近范字的那个字,并用笔在下面画上“○”。
步骤3:
搜集自我评价作业本,一一进行批改。
在批改时,认真细看写的每一个字,如果自评正确,就在这个字边上打一个醒目的小五角星,说明该字自评正确。
步骤4:
比一比,每天的作业谁得的小五角星多,激发写字兴趣。
同学互评
评价标准
等级
书写基本正确,结构不够合理,字面不整洁
合格
书写正确,结构较合理,字面整洁
良好
书写正确规范,结构合理,运笔流畅
优秀
同学的长处是什么?
教师点评
对话法
批语法
记号法
星级评估法
(1)小组竞赛。
每节写字课上,以小组为单位,进行写字比赛(包括写字的姿势)。
获胜的小组每人得到一朵小红花。
(3)个人竞赛。
每个单元都一次写字比赛,前三名的同学在“展示角”展出,获得进步奖的学生得到小红花。
展示法
全班定期举办优秀写字作业展览。
朗读评价表
情感与态度
对朗读有兴趣,稳定成一种习惯。
能力与水平
“正确、流利、有感情”是对朗读的总要求,也是评价朗读水平的主要标准。
我们在检测对学过的课文和其他朗读材料的朗读情况下,根据评价标准给予相应的评价。
主要运用形成性评价、终结性评价和综合性评价,三种方式紧密结合,三管齐下。
评价标准
错误较多、不流利
基本正确、流利
正确、流利
正确、流利、有感情
加油
及格
良
优
形成性评价
主要方式是建立学生语文学习成长记录袋,有选择地将学生的有关资料装入袋中,如自主识字袋、朗读摘抄本、小练笔本、小红花本、语文课堂受奖包、语文手抄报、有进步的试卷、评价表中的成绩等方面的内容。
一周一归档,一周一评价,一学期一展评。
终结性评价
在期末由教师对学生朗读能力进行测试,主要考察学生课文朗读水平和朗读陌生材料的能力。
综合性评价
在学期末,根据形成性评价的记载和期末测试的结果对学生语文朗读做出定性描述。
课外阅读评价表
年级
班级
姓名
周次
评价项目
分项指标
记录、评定
评价内容
阅读内容
阅读时间
阅读方法
阅读收获
评价方法
学生自评
小组互评
家长评
老师评
评价等级
优秀()
本周你表现真棒!
恭喜你获得“阅读小博士”的荣誉称号,望再接再厉。
良好()
本周你表现还不错!
祝贺你成为“阅读小灵通”,望更上一层楼!
合格()
本周你表现一般,基本合格,再加把劲,你会有更大收获!
待合格()
本周你不够用功,要加油哟!
只要努力,相信你一定会进步的!
口语交际能力自评表
内容
倾听
参与性
内容
语言
情感态度特征
要求
A:
能认真地听他人发言,比较正确地理解其图意,对不理解的地方偶有追问、插话;
B:
不够注意听他人发言,能部分理解他人意图,有时插话;
C:
不注意听他人发言,不能理解他人意图,乱插话;
D:
不听他人发言,缺乏合作意识。
A:
主动发言,次数较多,积极与他人沟通;
B:
发言主动,但次数少,与他人沟通不足;C:
发言不积极,被动,不与他人沟通;
D:
不发言或极少发言。
A:
能够围绕主题发言;
B:
不能完全围绕主题;
C:
跑题。
A:
语句通顺,句子较多,用词准确,表达流畅;
B:
语句通顺,句子较少,表达欠流畅;
C:
语句欠通顺,但主要成分正确;
D:
语句不通顺或不会说。
A:
态度自然大方,有感染力,能很好的与别人合作;
B:
态度自然大方,能与别人合作;
C:
独自谈话,缺少合作意识;
D:
精神紧张,不敢发言。
等级
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 关 键 词:
- 语文课程 纲要