幼儿园老师专业技能.docx
- 文档编号:30567487
- 上传时间:2023-08-16
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:25.16KB
幼儿园老师专业技能.docx
《幼儿园老师专业技能.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿园老师专业技能.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
幼儿园老师专业技能
幼儿园老师专业技能
篇一:
幼儿园老师专业技能业务学习
金太阳幼儿园老师专业技能业务学习
主讲陈羽新
老师的语言具有多种功能,如信息功能、表达指示功能、情感功能、美感功能、交际功能等。
正如夸美纽斯所言:
一个悦耳、清楚地教学的老师,他的声音便像油一样浸入同学的心里,把学问一道带进去。
苏霍姆林斯基在谈到老师的素养时也提出,老师的语言修养,在很大程度上决定着同学在课堂上的脑力劳动的效率。
幼儿正处在语言进展的敏感期,老师在一日活动中用法的语言对幼儿语言进展,乃至其他心理进展有更大的影响。
优秀老师的语言魅力就在于,它能够在活动过程中化浅显为浅显,化抽象为具体,化平淡为奇妙,从而激发幼儿的学习爱好,引起幼儿的留意力和求知欲望。
优秀的老师之所以深受幼儿的喜爱,其组织的活动之所以能给幼儿留下深刻印象,除了他们有丰富的学问之外,纯熟、优美的语言是一个重要因素,他们的语言可以使幼儿的一日生活更具好玩味性和艺术性。
幼儿语言训练的过程不是一种从老师向幼儿单向的传递有关语言学问的过程,而是通过沟通和对话让幼儿主动进行“___的、认知的学问建构和与他人进行意义协商的动态过程”。
因此,作为对话一方的老师,其语言对幼儿的进展产生深刻的影响,可以关心幼儿学会交际,让幼儿学习语言,关心幼儿___化。
一、老师语言对幼儿语言进展的影响
幼儿的语言进展,大部分是通过没有外界压力的自然观看和仿照而来的,假如没有语言范型,幼儿的语言不行能得到正常的进展。
在幼儿园,老师的语言无疑是幼儿仿照的对象、学习的范型,幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都特别敏感。
无论是在日常生活与幼儿的交往中,还是在正式的训练教学活动中,老师用法的语言客观上起到了示范的作用。
根据信息加工理论的观点,他人的语言输入和语言反馈是幼儿语言进展过程中重要环节,语言输入是幼儿分析、比较、内化语言规章的源泉,语言反馈在幼儿对语言规章提出假设并检验假设的过程中起到验证、调整的作用。
因此,老师语言用法得当,能够关心幼儿形成良好的语言习惯,学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。
幼儿人园以后,环境发生了很大的改变,活动的场景、交际的对象都与在家不同。
在幼儿园的一日生活中,除了午睡两个小时之外,幼儿无时无刻不在与他人进行着互动,其中尤以与老师之间的言语和非言语的沟通最为频繁。
老师的语言因此成为幼儿接触最多的语言输入。
幼儿从老师的语言中学习和理解了幼儿园的活动规章,从有意识地听到听懂老师的指令性的话,再到学会根据老师的指令参加活动、适应幼儿园的生活;从只会用简短的语言回答老师的问题、回应老师发起的谈话,到自己学会提问题、主动发起与老师或同伴之间的对话、用恰当的语言表达自己的想法和感受;从只会仿照老师的言行、根据老师制定的规章被动参与嬉戏,到制造性地用法语言、通过协商主动转变规章玩嬉戏?
?
在这些过程中,老师的语言起到了示范、指导和鼓舞的作用。
老师语言对幼儿语言进展的影响有时是有意识、有方案的,有时是无意识、无方案的。
有意识、有方案的影响包括关心幼儿理解学习和行为要求,学习一些规范性的语言表达方法、语言交往规章,订正语言错误老师语言的影响许多时候老师没有明确的意识。
老师说话的语气、风格等都可能成为幼儿仿照的对象,为幼儿所习得。
例如:
幼儿常常会在家里和爸爸、妈妈等人玩“上课”的嬉戏,学着老师的样子说:
“小伴侣们,现在是我们学本事的时间了?
?
我看哪个小伴侣
坐得好?
?
妈妈小伴侣坐得正,我喜爱她,我要给她一朵小红花?
?
”从幼儿的这段话中,我们能够看到老师的影子,很明显这不是老师有意识教的,而是幼儿无意间自然获得的,也就是说,这时老师语言的影响是潜移默化的。
从老师的语言中,幼儿可以挺直获得新的词汇、句式,学会理解生活指导性语言,学会与人沟通的方法和技能。
但是,老师的语言范型对幼儿的语言进展并不总是产生促进作用,只有良好的言语表现才能对幼儿语言进展、良好语言习惯的养成起到主动的促进作用,而不良的言语表现则可能会产生消极的影响。
例如:
老师坚持说一般话有利于幼儿学习一般话、养成用一般话回答老师的问题,但老师在活动中无意识地用法方言或者在与家长沟通时常常用法方言,则有可能降低幼儿学习一般话的热忱。
缺少改变的、内容贫乏的语言也缺乏对幼儿留意倾听的吸引力,不利于幼儿从中获得新的信息。
因此,每一位老师必需清晰地意识到自己可能对幼儿产生重大的榜样作用,从而更加主动地发挥语言的榜样作用,而避开和消退可能消失的不良影响。
二、老师语言对幼儿认知进展的影响
幼儿与环境中他人之间的相互作用是幼儿认知进展的重要刺激因素之一,老师与幼儿之间的言语沟通在其中有着特别的作用,由于老师不仅仅通过语言向幼儿传递有用的信息和学问,更重要的是它能有目的地影响幼儿认知学习和思维过程,影响幼儿思索问题、表达思想、推断和想象等力量的进展,并能促进和提高幼儿与环境中的人和物之间相互作用的质量。
老师的语言能挺直引起幼儿对观看对象的留意,使他们有选择地感知观看对象。
在幼儿园我们常常能听到这样的一些话:
“今日啊,我要给小伴侣介绍一位新伴侣,你们想知道她是谁吗?
”“听一听,这是什么动物在叫啊?
”“请小伴侣看这幅画。
”老师的这些语言都能将幼儿的留意力集中起来。
老师的语言可以使幼儿关注观看对象的某些部分或某些特征。
例如:
“请你认真看一看,这两幅图哪些地方不一样?
”使幼儿将留意力集中在“不一样的地方”,而对“一样的地方”不会关注;听到“看看这个小房子是用哪些几何图形的积木拼起来的”要求之后,幼儿会去找房子中有什么“几何图形”、有几个,而不会顾及这些几何图形的“颜色”或“大小”。
在幼儿参加活动的过程中,老师的语言提示,还可以关心和启发幼儿回忆已有的阅历,并将这些阅历与现时的活动情景结合起来,解决面临的学习问题,获得新的学习阅历。
。
老师的语言启发事实上在传递这样一种信息此外,老师的语言对幼儿认知进展的影响,还表现在,老师语言本身可能包含对幼儿的认知要求。
老师在与幼儿进行语言交往时,老师的语言有时是挺直针对当前存在的事物的,如指着苹果问“这是什么?
这是什么颜色的?
”而有时与当时存在的事物没有关系,如在没有任何实物的状况下,老师问幼儿“苹果和橘子有哪些相同的地方?
”或者“石头可以用来干什么?
”等。
在前一种状况下,幼儿只需通过视觉感知就能回答,而后一种状况则需要幼儿通过回忆和思索,将自己已有的相关信息进行加工和概括,找出合适的语言进行回答。
讨论认为,对年龄较大的儿童,老师语言中的高认知要求有利于儿童智力的进展。
三、老师语言对幼儿情感看法形成的影响
稳定的心情、主动的情感体验对幼儿的身心健康是有利的,老师的恰当语言能够起到稳定幼儿心情、激发幼儿主动情感的作用,为幼儿的心情情感进展供应良好的心理背景。
通常,老师不经意的一句“你今日穿的衣服真美丽”可能让一位小女孩向同伴炫耀一个上午,幼儿表现好时一句“你表现真棒”可能使这位幼
儿以后表现更棒。
老师常常恰当的赞扬、鼓舞、确定、劝慰的语言,会使幼儿感受到被敬重、关爱,被理解和接纳产生被重视感和平安感。
假如在获得语言支持的同时还得到了老师的微笑、点头、凝视以及摩挲、拍头等亲热的身体接触,幼儿更会感到极大的暖和、关爱和信任。
老师消极性的言语则会影响幼儿的自尊、自信,简单使幼儿产生抵触心情,不利于幼儿心情、情感的正常进展,也影响幼儿与老师之间的和谐关系。
幼儿园老师常见的消极性的话有以下几种:
对幼儿人格进行攻击的话,如“你怎么一点都不懂道理呢”“像你这样的孩子我真是第一次见到”等;轻视和嘲弄的话,如“这个都干不了,你还会干什么”“你真是个小少爷”等;刺激幼儿自尊心的话,如“你能不能狡猾一点,怎么像个猴子”“你的耳朵长到哪儿去了,连我说的话都没听见”等。
老师的语言还会影响幼儿对学习的爱好和动机。
奇怪、好问是幼儿的天性,而爱好又是学习动机产生的源泉.,也是学习获得良好效果的保证,所以,保持幼儿的奇怪心、激发幼儿的学习和探究爱好是老师的职责之一。
除了学习材料、学习环境等客观因素能够激发幼儿的学习爱好外,老师的语言引导无疑是学习爱好产生和保持的重要影响因素之一。
老师富有感情的语言,幼儿爱听、愿意听,这不仅可以节约时间,减轻幼儿的认知负担,提高学习效率,而且还能够使幼儿对幼儿园、对学习产生深厚的爱好和主动的学习动机,也能促进幼儿形成良好的自我预期,激发自我成长的动机。
老师的活动指导语可以激发幼儿主动思索的爱好。
老师对幼儿问题的回答、对幼儿想法的适当反馈,是对幼儿探究行为的最大支持和爱护。
。
活动结束时,老师还表扬了凡凡爱动脑筋。
许老师对凡凡主动思索的发觉和鼓舞,对凡凡后来的探究过程起到了挺直的支持和推动作用。
幼儿良好行为规范的形成在肯定程度上也受到老师语言的影响。
幼儿尚不能在思维和语言水平上挺直理解道德,而只是在感觉和行动上理解道德,因此,老师语言对幼儿的行为规范的养成不是通过说教产生影响的,而是老师的示意潜移默化发生作用的。
例如:
李老师在老师节收到了很多包装精致的鲜花和颜色艳丽的贺卡,多数是家长买来的,李老师只拿起了一张看上去简简洁单的贺卡,上面还歪歪扭扭地写了几个字,对大家说:
“呀,这张贺卡真美丽!
是王小丫自己动手做的吧,真好!
老师最喜爱这样的礼物了。
”于是,孩子们一齐用艳羡的眼光看着王小丫。
此时,李老师没有挺直批判其他幼儿的错误(赠送礼品),但却以表扬王小丫的话示意大家,“自己亲自制作的作品是送给自己喜爱的人的最好的礼物”。
幼儿的行为具有肯定的波动性,难以保持,业已产生的某种道德行为还需要经过多次和不同形式的正向强化才能渐渐成为幼儿的一种自觉行为。
老师准时的言语表扬、鼓舞、嘉奖,对幼儿良好的行为表现会起到加强和促进的作用,准时、恰当的批判、否定等对幼儿不良的行为也会在肯定程度上能够减弱、消退幼儿的不良行为。
言语的强化假如配合以表情、动作、实物的强化对幼儿效果会更好,格外是对小班、中班的幼儿。
尤其是对语言力量较弱的幼儿,情急中的表达更是语无伦次,半天听不懂意思来,老师更是无从回应。
久而久之,幼儿就会产生“我说了老师也不爱听,说了也没用。
”等消极的自我意识,使幼小的心灵从今蒙上阴影,慢慢地对语言表达失去爱好,变得不想说、不爱说,运用的频率也因此慢慢削减,在肯定程度上阻碍和制约了语言力量的进展。
故而,作为一名幼儿老师要热爱幼儿,公正地对待每一个幼儿,以自身主动的语言看法影响幼儿,并对幼儿的
语言表达赐予主动的确定与支持,不断激发幼儿主动的语言情感,强化主动的语言行为,从而加速幼儿语言力量的进展。
二、提高语言素养是老师保持良好语言看法的基础。
良好的语言素养在表达上起到了精准传递信息表意和传情(声情并茂)的作用,这种作用产生的效应是能够精准理解和领悟、产生相应的心情和情感体验、感受着语言的魅力之所在。
因此,良好的语言素养是老师保持良好语言看法的基础。
我们的老师有为幼教事业而奋斗的奉献之心,也有热爱本民族语言的赤子之心和训练幼儿的爱心,这种情怀很难得、很高尚、也很宝贵,但它只能与力量并存而不能替代力量,“要给幼儿一杯水,老师自身必需是一条涓涓流淌的小溪”。
由此看来,老师的语言素养对幼语言力量的影响也是重要因素之一。
重视提高老师自身的语言素养。
语言是人们沟通思想的工具,语言无处不在、无时不在,在生活中不行或缺;幼儿期是语言进展的关键期;语言训练是幼儿园训练的重要内容。
在语言训练中,文学作品是重要的训练形式,如何“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富性和优美(选自新《纲要》)”上述内容不仅说明语言训练的重要性,感受幼儿老师肩负语言训练的重托,也让我们深深意识到老师还应具备较高的语言素养。
因此,提高老师自身语言素养,发挥语言魅力的训练影响功能,对幼儿语言力量的进展具有深刻的意义。
那么,如何提高老师的语言素养?
在实践中老师要努力做到三多:
多阅读,多阅读一些散文,如《圆圆的春天》、《秋天的颜色》等等,观赏与感受文学作品中的语言美,丰富自身的语言养料;多朗读,在阅读时若能读出声则效果更佳;多看,多看一些语法、修辞等方面的书籍,了解并把握汉语语法、修辞、规律等正确用法,努力使自已的语言更规范、更具魅力,精益求精,富有吸引力。
发挥老师语言魅力的训练功能。
语言的用法给予语言生命,用法在语言生活圈里具有重要作用。
语言可以通过语气、表情、语调等方式来达到表达的意向。
相同的一句话,用不同的语气、语调说出来,配上不同的表情、动作即可表达两个截然相反的意思。
实践中发觉幼儿不能有效地理解并把握各种语言功能清晰地表达自己的需要,而更多的是依据老师说话时的表情、动作来理解其含义。
因而,老师要留意发挥自身的语言魅力,用法语言时不断提示自己留意:
留意自身语言表达的规范性(语言的规律性);留意自身的语言面貌(包括语言的清楚度、适合的音量和适度的表情等);留意适度的语言修饰(恰当的语词),让语言更富美感。
如幼儿参观春天的花园时说:
“我看到红的花”、“我看到黄色的花,好美丽”“我看到许多不同颜色的花”老师不妨也向幼儿表达自己的感受:
花园里有各种各样的花,有红的,有黄的,还有紫的五彩缤纷,真漂亮。
俗话说:
“老师无小节,事事皆楷模”。
在日常生活及训练教学活动中,老师都应当时时留意以主动的语言看法营造良好的语言环境,让幼儿在环境中得到感染、熏陶,陶冶情操,诱发热爱语言的情感,感受语言沟通的乐趣,大胆尝试运语言和提高运用频率,进展语言力量,让语言更好地为生活服务,不断提升生活质量尤其是对语言力量较弱的幼儿,情急中的表达更是语无伦次,半天听不懂意思来,老师更是无从回应。
久而久之,幼儿就会产生“我说了老师也不爱听,说了也没用。
”等消极的自我意识,使幼小的心灵从今蒙上阴影,慢慢地对语言表达失去爱好,变得不想说、不爱说,运用的频率也因此慢慢削减,在肯定程度上阻碍和制约了语言力量的进展。
故而,作为一名幼儿老师要热爱幼儿,公正地对待每一个幼儿,以自身主动的语言看法影响幼儿,并对幼儿的语言表达赐予主动的确定与支持,不断激发幼儿主动的语言情感,强化主动的语言行为,从而加速幼儿语言力量的进展。
二、提高语言素养是老师保持良好语言看法的基础。
良好的语言素养在表达上起到了精准传递信息表意和传情(声情并茂)的作用,这种作用产生的效应是能够精准理解和领悟、产生相应的心情和情感体验、感受着语言的魅力之所在。
因此,良好的语言素养是老师保持良好语言看法的基础。
我们的老师有为幼教事业而奋斗的奉献之心,也有热爱本民族语言的赤子之心和训练幼儿的爱心,这种情怀很难得、很高尚、也很宝贵,但它只能与力量并存而不能替代力量,“要给幼儿一杯水,老师自身必需是一条涓涓流淌的小溪”。
由此看来,老师的语言素养对幼语言力量的影响也是重要因素之一。
重视提高老师自身的语言素养。
语言是人们沟通思想的工具,语言无处不在、无时不在,在生活中不行或缺;幼儿期是语言进展的关键期;语言训练是幼儿园训练的重要内容。
在语言训练中,文学作品是重要的训练形式,如何“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富性和优美(选自新《纲要》)”上述内容不仅说明语言训练的重要性,感受幼儿老师肩负语言训练的重托,也让我们深深意识到老师还应具备较高的语言素养。
因此,提高老师自身语言素养,发挥语言魅力的训练影响功能,对幼儿语言力量的进展具有深刻的意义。
那么,如何提高老师的语言素养?
在实践中老师要努力做到三多:
多阅读,多阅读一些散文,如《圆圆的春天》、《秋天的颜色》等等,观赏与感受文学作品中的语言美,丰富自身的语言养料;多朗读,在阅读时若能读出声则效果更佳;多看,多看一些语法、修辞等方面的书籍,了解并把握汉语语法、修辞、规律等正确用法,努力使自已的语言更规范、更具魅力,精益求精,富有吸引力。
发挥老师语言魅力的训练功能。
语言的用法给予语言生命,用法在语言生活圈里具有重要作用。
语言可以通过语气、表情、语调等方式来达到表达的意向。
相同的一句话,用不同的语气、语调说出来,配上不同的表情、动作即可表达两个截然相反的意思。
实践中发觉幼儿不能有效地理解并把握各种语言功能清晰地表达自己的需要,而更多的是依据老师说话时的表情、动作来理解其含义。
因而,老师要留意发挥自身的语言魅力,用法语言时不断提示自己留意:
留意自身语言表达的规范性(语言的规律性);留意自身的语言面貌(包括语言的清楚度、适合的音量和适度的表情等);留意适度的语言修饰(恰当的语词),让语言更富美感。
如幼儿参观春天的花园时说:
“我看到红的花”、“我看到黄色的花,好美丽”“我看到许多不同颜色的花”老师不妨也向幼儿表达自己的感受:
花园里有各种各样的花,有红的,有黄的,还有紫的五彩缤纷,真漂亮。
俗话说:
“老师无小节,事事皆楷模”。
在日常生活及训练教学活动中,老师都应当时时留意以主动的语言看法营造良好的语言环境,让幼儿在环境中得到感染、熏陶,陶冶情操,诱发热爱语言的情感,感受语言沟通的乐趣,大胆尝试运语言和提高运用频率,进展语言力量,让语言更好地为生活服务,不断提升生活质量
篇二:
幼儿老师专业技能考核标准
幼儿老师专业技能考核标准
一.幼儿故事讲解并描述(会说)
1.语言标准规范,语调抑扬顿挫,语速与幼儿年龄特征相适应。
3分
2.情节完整,声情并茂,对故事中角色仿照有层次、有区分。
3分
3.肢体语言运用恰当,有助于幼儿理解故事内容。
2分
4.能够结合故事内容提出富有启发性问题,促进幼儿思维和语言进展。
2分幼儿园语言教材内容,现场抽签,预备时间10分钟
总分:
10分
优秀(10-9分)良好(8.9-7分)
及格(6.9-6分)不及格(6分以下)
二.钢笔字.粉笔字(会写)
钢笔字:
1.书写规范,不加字、不落字。
2
2.结构均匀,大小适合,1分。
3.字迹端正,字形美观,1分。
4.书写速度适合,1分。
粉笔字:
1.书写规范无错字,2分。
2.结构均匀,大小适合,1分。
3.字迹端正,字形美观,1分。
4.书写速度适合,1分。
(规定时间内,每错字、加字、少字一个扣0.5分,至该项分扣完为止)抽签决定书写内容,其中钢笔字50个,粉笔字25个,总共限时15分钟总分:
10分
优秀(10-9分)良好(8.9-7分)
及格(6.9-6分)不及格(6分以下)
三.美术
简笔画:
能画出5种以上相关主题简洁造型。
2分
(动物,人物,家具,建筑,服装,生活用品)
综合主题画:
1.娴熟用法彩色铅笔、蜡笔、油画棒、水彩笔等绘画工具,能够运用素描、水彩、水粉画、国画的基本技法。
3分
2.构图完整,布局合理,画面干净。
2分
3.颜色搭配适合,图案美观大方。
2分
折纸:
1.作品新颖、设计独特(3分)
2.折痕洁净、
作品主题鲜亮,具有训练性和观赏性。
1分
抽签决定内容,限时10分钟。
自选主题,现场完成,限时30分钟总分:
10分
优秀(10-9分)良好(8.9-7分)
及格(6.9-6分)不及格(6分以下)
四.边弹边唱(会弹.会唱)
1.流畅弹奏幼儿园歌曲,不中断,没有错音。
4分
2.能依据歌曲的内容风格,正确的运用节奏型进行伴奏。
6分
3.唱歌声音圆润.吐字清晰。
6分
4.感性丰富,具有表现力。
4分
依据规定内容抽签考核。
预备时间10分钟
总分:
20分
优秀(20—17分)良好(16.9—14分)
及格(13.9-12分)不及格(12分以下)
五.舞蹈(会舞)
民族舞蹈组合:
1.舞蹈风格把握精准。
2分
2.动作规范,节奏精准。
2分
3.具有肯定的表现力。
1分
儿童舞蹈创编:
1.能够反映规定儿童曲目的主题和特点。
1分
2.留意儿童舞蹈动作的规律性和形象性,1分
3.动作简洁,流畅易记。
1分
4.节奏明显清楚,改变不大。
1分
5.强调动作的欢快.活跃,能够体现儿童的天真形态。
1分
抽签决定内容,预备时间10分钟
舞蹈创编根据规定曲目现场表演
总分:
10分
优秀(10-9分)良好(8.9-7分)
及格(6.9-6分)不及格(6分以下)
六.手工制作(会做)
纸工:
1.娴熟把握折纸的基本方法,能够根据图案,在规定时间内完成2件简洁折纸造型,折痕洁净.整齐。
2分
2.能在规定时间内按图纸完成1件剪纸作品,剪切口光滑整齐,作品美观大方。
2分泥工:
能够在规定时间内完成2件橡皮泥作品。
形象逼真,特点突出,外形美观,颜色搭配适合。
2分
综合材料主题创作:
1.作品选题新颖,设计独特。
1分
2.主题突出,能充分发挥所选材料的特点。
1分
3.符合儿童的年龄和心理特征,具有平安性和有用性。
1分
4.作品制作精细,具有观赏性。
1分
现场抽取图案,限时15分钟
自选形象,限时10分钟
自选主题和材料现场制作,限时30分钟
总分:
10分
优秀(10-9分)良好(8.9-7分)
及格(6.9-6分)不及格(6分以下)
七.多媒体课件制作(会用)
设计一件帮助课堂教学的演示课件:
1.创意新颖,构思奇妙。
2分
2.内容与活动联系紧密,突出重点,突破难点。
2分
3.画面生动形象,有利于激发幼儿活动爱好。
创设或引入与活动内容亲密相关的情境,的确起到情感谢励作用。
2分
4.图像、动画、声音、文字设计合理,精准、规范,符合幼儿认知规律。
2分
5.界面友好,操作简洁.敏捷,有利于师生互动。
1分
6.操作娴熟规范。
1分
自选教学内容、预备脚本,现场制作。
限时30分钟
总分:
10分
优秀(10-9分)良好(8.9-7分)
及格(6.9-6分)不及格(6分以下)
八.操与口令(会操)
1.口令娴熟,用法正确。
1分
2.发音清楚、精准。
1分
3.口令节奏感强,符合预令和动令的不同节奏要求。
1分
4.声音嘹亮、有力。
1分
5.动作伸展、标准。
1分
抽签确定内容
总分:
5分
优秀(5-4分)良好(3.9-3分)
及格(2.9-2分)不及格(2分以下)
九.教学设计模拟教学及说课(会教)
教学设计:
1.活动目标符合《纲要》中对情感、看法、力量、学问技能等方面的要求及幼儿身心进展的不同水平,具体、明确,便于操作。
1分
2.活动内容适量,能紧密贴近幼儿生活实际,符合幼儿爱好需要,富有挑战性。
1分
3.活动形式适合,引导幼儿主动探究、发觉、试验、操作和沟通,能最大限度地满足幼儿进展的需要。
1分
4.活动预备设想充分,能创设情境,供应引发幼儿主动探究的活动材料,适合幼儿操作。
1分
5.有与活动紧密相连并行之有效的延长活动,注重家、园、社区结合,有助于拓展幼儿的阅历和视野。
1分
模拟教学及说课:
1.教态自然,心情饱满,语言精准规范,流畅自如,态势语应用得体。
3分
2.教具材料预备充分,符合幼儿爱好特点,有审美价值,出示时机与种类适合,用法恰当合理。
2分
3.能够敏捷运用所学训练理论,并与训练教学实践相结合,具有劝说力。
4分
4.阐述设计思路清楚.流畅。
1分
抽签决定设计内容,限时30分钟
篇三:
谈民办幼儿园老师的专业技能进展
谈民办幼儿园老师的专业技能进展
民办幼儿园师资队伍流淌性大,稳定性很差,这是民办园管理工作最大的难点。
管理者好不简单培育了一批新人,待她们专业有所进展,却又走人了。
来一批新手,又得重新开头摸索培育。
民办幼儿园管理千头万绪,怎么样通过科学管理,让新老师专业在专业进展上尽快得益呢?
幼儿训练的深化改革与进展对幼儿老师要求越来越
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿园 老师 专业技能