《紫藤萝瀑布》说课稿.docx
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《紫藤萝瀑布》说课稿
《紫藤萝瀑布》说课稿
尊敬的各位领导、各位老师,大家好!
今天我说课的课题是《紫藤萝瀑布》。
我将从教材、教学方法、教学过程、板书设计、教学反思这五个方面来对本课进行分析。
一、教材
(一)教材简析
《紫藤萝瀑布》是初中阶段语文学习第四单元的第一篇课文,由现代著名女作家宗璞创作。
宗璞的写景散文,一向重在对客观景物作精细、真切的描摹。
她以女性作家特有的细腻与爱心去体贴物情、品味景物的最积极的内在精神,比如这藤萝花的充盈蓬勃的生命力,和既灿烂奔放又耐得住寂寞的纯朴本性。
文章围绕紫藤萝花来抒发感情,以生动而细腻的笔触,采用多种修辞手法从色、形、态多方面描写一树盛开的紫藤萝花。
本节课我将用1课时完成。
(二)教学目标
1.知识与技能
(1)掌握重点字词。
(2)有感情地诵读课文,把握文章的脉络,理解文章的主旨。
(3)揣摩句子,理解作者含蓄而深沉的感情变化。
(4)学习景物描写的方法,提高想象力和创造力,加强生活中的观察意识和想象意识。
2.过程与方法
(1)通过反复诵读课文,品味文章的语言。
(2)通过模仿写作,揣摩借景抒情的妙处。
(3)深入分析作者抓住景物特征、以优美词句描写的手法,理解文章。
3.情感态度与价值观
为体现新课标提出的“认识到人生中的苦难在所难免,但生命是永恒的,生命是美好的,要战胜苦难、珍爱生命,同时进一步认识语文学习与生活的关系” 的理念,本课安排的情感态度与价值目标是:
学习并尝试关注自然,思考人生、体味人生,感悟生命,培养学生积极乐观的心态。
(三)教学重难点
这篇课文用优美的笔触描绘了紫藤萝的外形,展现了它的精神内涵,因此我将本课的教学重点确定为:
诵读;理解优美字词句的含义及表达效果。
《紫藤萝瀑布》是一篇文质兼美的散文,由一株紫藤萝引出对生命的思考,这种感受、思考对人的启迪是显而易见的,但要理解这一点对初一学生仍有一定难度。
因此我将难点确定为:
揣摩《紫藤萝瀑布》所蕴含的深刻人生哲理。
二、教学方法
(一)学生情况分析
1.学生有一定的学习习惯,如能主动预习课文、课后复习课文等。
2.小学阶段已经学习了比喻、拟人等修辞手法,因而学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。
3.班级学生的水平参差不齐。
有些学生胆小、害羞、自卑。
针对学生的特点,为了使学生这个主体真正动起来,让课堂活起来,并使不同层次的学生都能主动参与学习,本课尝试多种教学方法有机结合,来优化课堂教学。
(二)教授方法
1.情景教学法
世界著名的教育家斯宾塞说过:
“快乐教育”、“情境教学”对学生的智力开发和情感熏陶是十分重要的,是当今课堂教学新的生命。
因此,我运用多媒体手段,创设情景,把课文、图片、音乐结合起来,寓情于景,为学生创设和谐、快乐的学习情境。
2.发现点拨教学法
从学生的实际出发,重点突破本课教学重点和难点,培养学生创新思维能力。
为此,我采取“让学生发现问题——教师点拔——学生讨论、回答”的教学环节,以发现法、点拔法贯穿全课。
3.读写结合法
以课堂训练或课外练笔的形式,培养学生创新能力,进一步认识学习语文与生活的关系。
多种方法的综合,强调学生的主体作用,锻炼学生动口、动手、动脑的能力,激发学生的好奇心和求知欲,活跃课堂气氛。
(三)学习方法
学生在充分预习、熟悉课文的基础上,必须掌握以下学法:
1.自主学习法
学生经过自学,应读准字音、正确停顿、有感情地朗读并基本理解课文内容。
2.诵读品味法
品味文中优美的语句,培养学生对散文的阅读欣赏爱好,对学生进行美的熏陶。
3.创造性学习法
培养学生大胆创新的精神,使他们学会品味、感悟、迁移、转换,创造出属于自己的东西,尝到学习与创造的成功喜悦。
三、教学过程
孔子说过:
“知之者莫如好之者,好之者莫如乐知者。
”教学过程应该成为学生一种积极愉悦的情感体验。
因此,在教学过程的全部七个环节当中,我时刻关注学生的学习兴趣,培养学生的领悟能力。
(一)创设情景 导入新课
大自然中花木千姿百态,其色彩、风韵给人以美感,而它们也有灵性,有自己的语言。
1.牡丹:
富贵。
牡丹花朵硕大,色泽鲜艳,它以其国色天香,雍容华贵、端庄富丽的特色,素被称为“花中之王”。
人们视其为富贵荣华的象征。
2.荷花:
清白。
荷花花朵艳丽,清香远溢,碧叶翠盖,十分高雅。
周敦颐之名篇《爱莲说》称其“出污泥而不染”,赞美荷花的高贵品格,将其视为清白、高洁的象征。
3.垂柳:
依恋。
《诗经》有“昔我往矣,杨柳依依”之句。
“柳”与“留”谐音,因而古时送别友人,常折柳枝相赠,以示依恋之情。
4.杜鹃:
节制。
虽然杜鹃总是给人热闹而喧腾的感觉,但它只在自己的花季中绽放。
那么紫藤萝的花语又是什么呢?
它会对作者宗璞说些什么呢?
就让一起我们走进优美散文《紫藤萝瀑布》,去寻找答案吧!
我选择的花木都是学生较熟悉的,而且这个年龄段的学生还保留一定的童心童趣,对于花木的语言有较高的研究兴趣。
通过创设这样的情境,起到渲染气氛的作用,同时激起学生浓厚的学习兴趣和不断探究的欲望。
(二)检查预习扫除障碍
1.正音正字
检查字词是一个常规手段,它能督促学生认真预习,培养学生扎实的基本功,过字词关,而利用多媒体课件能有效地节省时间。
2.走近宗璞
让学生自由发言,说说自己预习查寻到的有关宗璞的基本概况。
宗璞,1928年生,女,原名冯钟璞,笔名有任小哲、丰非等,著名哲学家冯友兰之女。
1951年毕业于清华大学外文系,曾在中国文联、文艺报等单位工作,1960年调《世界文学》编辑部。
“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等。
“文革”后,有短篇小说《弦上的梦》,中篇小说《三生石》,获全国优秀中短篇小说奖。
1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。
后来又抱病奋力创作反映中华民族知识分子命运的长篇小说《野葫芦引》,其第一部《南渡记》已于1987年问世,获得了好评。
她的小说,刻意求新,语言明丽而含蓄,流畅而有余韵,颇具特色。
她的散文情深意长,隽永如水。
3.了解背景
文中有一些语句,如“流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死迷,手足情的”,学生不容易理解。
而文中提到的“文化大革命”,对初一学生来说也是完全陌生的。
因此让学生了解熟悉写作背景非常有必要。
首先对于“文革”要做一个通俗易懂的解释。
那么在“文化大革命”中,岂止花儿伶仃,好人也要“挂在树梢,察言观色”,那是个“人命危浅,朝不虑夕”的时代!
还需要引入宗璞的《哭小弟》一文,为文章作注解。
(三)整体感知把握大意
在整体感知部分,我安排了以下两个步骤:
1.听配乐范读录音,感受文章大意,思考以下问题。
(1)作者为什么会不由得停下脚步?
(2)作者以细腻的笔触为我们描写了一树盛开的藤萝花。
那么在看到紫藤萝花前后,作者的心情有什么变化吗?
你能找出文中的相关语句吗?
(3)由此,作者产生了怎样的人生感悟?
[说明]利用这三个问题,帮助学生理清“赏花——忆花——悟花”的思路和情感的变化,并让学生自己对花的感受和作者对花的感受进行碰撞,初步了解本文的主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸,但生命的长河是无止境的”。
2.学生分组朗读课文。
让我们叫醒心灵的耳朵,去倾听紫藤萝的“花语”。
你,“听”到了什么?
各抒己见,大胆表达观点。
(四)研读赏析品味探究
1.美点寻踪:
美文需要美读。
“美点寻踪”,能让学生获得更加深刻、美好的感悟。
(1)美在对盛开的藤萝花的渲染。
作者对藤萝花的渲染,动人心魄。
我们眼前是何等繁茂的一树花!
它们流光溢彩、铺天盖地、生机勃勃;一片辉煌的淡紫色呈现出明净的色调,像瀑布从空中垂下,显示出磅礴的气势,紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐。
在描写中,作者运用夸张、比喻,写出了曲线,写出了动感,还写出了光彩、欢快、生动与热烈。
这表明,美丽的藤萝花是全文的主体,作者是在写美,写生命,写活力,并在描写中表达出深深的情感。
(2)美在“淡紫色”在全文中的弥漫。
柔美的淡紫色弥漫全文,富有诗意和深意。
那亮丽而柔和的色彩,不仅仅只用于表现藤萝花。
当“我”在“辉煌的淡紫色”前“停住了脚步”,当“我”在紫藤萝瀑布前“伫立凝望”,当“我”抚摸“装满生命的酒酿”的“小小的紫色的花舱”,当“我”“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中”“加快了脚步”,“我”所感受到的、所体味到的、所领悟到的一定不只是花色的艳美,是那花中闪现出的生命的美好、生命的欢乐、生命的灿烂、生命的辉煌震撼着“我”的心,让“我”感到了“精神的宁静和生的喜悦”。
(3)美在那充满生命力的“流动”。
“流”字贯穿全文,虚实相随。
它有时候写花的美感与动感,花之瀑布“仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长”;有时候写花的美好给“我”心灵的抚慰,“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过”;有时候则表现着深刻而又含蓄的寓意——“正是这一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布”。
(4)美在那曾有过的一大株紫藤萝。
那曾有过的一大株紫藤萝,既给文章敷上了时代的色彩,又为作者的抒情议论预设了基础。
“10多年前”是让人忧虑的年代,家门外那株紫藤萝的生命是遭到扼杀了的。
作为“花”,它遭遇的是消失生命的不幸。
而现在的紫藤萝则拥有灿烂与辉煌。
从它的身上,“我”自然地感受到时代的进步给人们带来的盎然生机,那是“流向人的心底”的切切实实的感受啊。
(5)美在_________________________。
在这个环节,学生对文章进行诵读、品味,然后小组交流,再抽学生起来回答。
教师也把自己认为优美的地方与学生进行交流,实现师生互动。
2.理解探究
教师围绕本课的重、难点用多媒体展示三个核心问题。
(1)作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?
找出关键语句,概括出各方面的特点。
(2)文中插入一段写了十多年前家门外的一大株紫藤萝,观察这两幅图片,想一想作者这样写的用意,她又用了什么手法呢?
(3)作者由花的生机勃勃感悟到“生命的长河是无止境的”,如何理解?
结合紫藤萝花今昔对比来分析。
这几个问题主要要求学生对作者描写紫藤萝花的修辞手法和写作顺序进行理解,对作者前后心情进行感悟,对文章的主旨进行理解。
我运用发现点拨法中的第三个环节,让学生进行讨论交流。
学生讨论之后仍不能解答的,由教师点拨指导。
(五)拓展延伸写作训练
在这篇文章中,作者通过“借景抒情”的写作手法,使我们懂得了紫藤萝的花语是坚强、豁达。
正如前面提到的,大自然是有语言的。
那么,接下来,就请同学们运用创造性学习法,发挥想象力,与大屏幕上的事物进行对话,描述它们的语言。
1.松:
坚贞。
松枝傲骨峥嵘,柏树庄重肃穆,且四季常青,历严冬而不衰。
《论语》赞曰:
“岁寒,然后知松柏之后凋也。
”松与竹、梅一起,素有“岁寒三友”之称。
文艺作品中,常以松柏象征坚贞不屈的英雄气概。
2.竹:
气节。
竹子挺拔秀丽,岁寒不凋,自古以来,受到人们的普遍喜爱,古人常以“玉可碎而不改其白,竹可焚而不毁其节”来比喻人的气节。
3.梅:
不屈。
梅的枝干苍劲挺秀,宁折不弯,被人们用来象征刚强不屈的意志;而迎风斗雪怒放的梅花,则最先给人间透露春的气息。
4.菊:
傲骨。
菊花在深秋时节开放,它花期长,千姿百态,深为人们喜爱。
它不畏风霜的高尚品格更为人们所称道。
[说明]本练习意在训练学生,抓住事物的特征,发挥想象,以物喻理,挖掘其中的深刻含义,由此感受大自然的美,感悟生命的哲理,接受中华民族传统美德的熏陶。
(六)教师小结提升理解
生命像小草,野火烧不尽,春风吹又生。
生命是蜡烛,燃烧着自己,照亮了别人。
生命如歌,有时激越高亢,有时低缓深沉。
生命又像一条船,需要划起智慧和毅力的双桨去劈波斩浪。
愿我们每个人的生命都像怒放的紫藤萝花,努力张满自己的风帆,绽放自己的生命异彩,为人类生命的长河增添光彩和芳香。
播放音乐《怒放的生命》,紧扣课文主旨,也寓意学生拥有超越平凡的力量,使怒放的生命矗立在彩虹之巅。
(七)布置作业巩固知识
学生根据个人的喜好和能力,选择精美语段背诵。
[说明]要求至少背诵三段,且开头结尾除外。
四、板书设计
板书设计说明:
板书课文的核心内容。
由赏花、忆花、悟花分别引出作者的不同心情和感受,从而体现出对人生的感悟。
紫藤萝瀑布
宗璞
看花 生命旺盛
生命的美好与永恒
忆花 惊叹紫藤萝复生
精神的宁静和生的喜悦
悟花 前进的动力
五、教学反思
本设计整体而言,中规中矩,也有一些创新点。
如引入物语,穿插在导入和拓展部分;美点寻踪和小结部分有一定的诗意,情感较丰富。
这些体现了美文美教的原则。
但教学设计依然存在不足,如理解探究环节相对较传统,而所提问题难度较大,对于学生的理解力是一个不小的挑战。
此外还有很多缺陷,请各位前辈多多指教!
我的说课结束,谢谢大家!
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