白鹅教学设计 终结版.docx
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白鹅教学设计终结版
《白鹅》教学设计
迎泽区起凤街小学王瑞瑞
教材分析:
《白鹅》是人教版语文四年级上册“作家笔下的动物”这一单元中的第一篇课文,作者是丰子恺先生。
丰子恺一生涉猎文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个艺术领域,并都取得了杰出的成就,而他最负盛名的是散文作品。
他的散文和他的漫画,风格、神韵极为相似,语言简单、幽默风趣。
第二课时我以鹅的吃相为教学重点,这是《白鹅》一文中使用笔墨最多的地方。
第五自然段第一句话:
鹅的吃饭,常常使我们发笑。
“笑”与“傲”有没有关系,作者怎样写的?
“常常”笑,说明了什么?
除了“笑”吃相,还可以笑什么?
通过“常常”“笑”如何理解一些看似“贬”白鹅的词句?
如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,更显得这只鹅虽然固执迂腐,却率真质朴,憨态可居。
白鹅在丰先生的笔下已然不仅仅只是一个动物,字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
而本单元第二篇课文《白公鹅》也有异曲同工之处,同样是在明贬实褒中幽默风趣地写出了作者对白公鹅的喜爱之情。
评价方式:
1、每组桌上都有一个四色笔筒、20个笑脸。
当学生完成组内任务,或者代表个人回答问题受到老师表扬时,就在自己的笔筒格中插入一个笑脸。
2、黑板上贴有一张“小组评分榜”,各组各有一个笑脸,贴在最下一格,每加一分,笑脸就上升一格。
教学目标:
1、抓住关键词句,了解白鹅吃相三眼一板、一丝不苟的特点。
2、分角色朗读课文第6自然段,学习作者明贬实褒的表达方法,感悟漫画式语言的风趣幽默,体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、迁移阅读《白公鹅》第五自然段,感悟作者对白鹅的喜爱。
4、尝试在习作中运用明贬实褒的写法。
教学设计:
一、漫画导入,披情入文
1、出示两幅漫画(小沈阳、奥巴马的人物漫画)
引导学生交流自己笑的原因。
总结:
这就是漫画,特点鲜明,搞笑幽默,甚至可能带有讽刺意味。
知道吗,中国最早被称作漫画的就是丰子恺先生的画。
而他的语言也如他的画一样,风趣幽默。
这节课,我们继续学习他的散文《白鹅》。
(板书:
13、白鹅幽默)
2、出示文中描写白鹅叫声、步态的两组词。
严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫
傲慢、步调从容、大模大样、傲然、毫不相让
分组读词。
二、明确吃法,初悟幽默
师:
白鹅的吃相又是什么样的呢?
课文这样写到——
出示:
鹅的吃饭,常常使我们发笑。
(生齐读)
师:
“常常使我们发笑”,作者会用怎样幽默的语言来写这吃相呢?
1、出示:
一号学习单
●结合具体词句说说白鹅吃饭哪儿特别好笑。
●朗读你认为最好笑的句子。
●试着说说“三眼一板”在这段话中的含义。
●你觉得这是一只怎样的白鹅?
师:
孩子们,我们根据学习单,先自学,然后在组内交流。
2、学生自学。
(自学完成后,奖励自己一个笑脸,插到笔筒当中。
)
3、小组内进行交流。
(小组讨论完后,鼓掌示意老师,前3组完成的笑脸在“小组评分榜”上分别上升一格。
)
4、全班交流
指名一个组站起来汇报,四个组员每人汇报一个问题。
其他组认真倾听,可以随时补充。
预设:
(1)结合具体词句说说白鹅吃饭哪儿特别好笑。
●“我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐。
它需要三样东西下饭:
一样是水,一样是泥,一样是草。
”
——真有意思,白鹅每天都是吃这固定套餐。
●“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
”
——真有意思,白鹅吃饭的顺序就是这样固定。
师:
你们看,用上这些表示顺序的词,白鹅这可笑的吃法就写条理了。
●“譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。
吃过泥和草再回来吃饭。
”
——白鹅吃一口就要换一个地方,而且大模大样,从容不迫,摆着老爷架子。
(2)朗读你认为最好笑的句子。
师生合作朗读,学生读括号中的。
鹅的吃饭,常常(使我们发笑)。
我们的鹅是吃冷饭的,(一日三餐)。
它需要三样东西下饭:
一样(是水),一样(是泥),一样(是草)。
先吃(一口冷饭),再喝(一口水),然后(再到别处去吃一口泥和草)。
(3)试着说说“三眼一板”在这段话中的含义。
预设:
指白鹅吃饭特别死板,循规蹈矩,不知变通。
师:
“三眼一板”中眼,板原指戏曲音乐的节拍。
板是强拍,眼是弱拍。
三眼一板就是“强弱弱弱”。
用到白鹅的吃饭,就是——饭、水、泥、草……饭、水、泥、草……
【设计意图:
引导学生跟打节奏,体会白鹅吃饭的三眼一板。
】
(4)你觉得这是一只怎样的白鹅?
预设:
高傲、死板、三眼一板、一丝不苟、架子十足、摆谱……
师:
写人的词用在了鹅身上,什么一丝不苟,什么架子十足,别忘了,它就是一个(动物),一只(白鹅)而已!
三、鹅狗之战,读出幽默
师:
当鹅遇上狗,会上演什么精彩的剧目呢?
(学生畅所欲言)
出示幻灯片:
幕布背景、“鹅狗大战”
1、出示:
二号学习单
●在小组中讨论讨论,看看第6段中哪些句子是写白鹅的,那些句子是写狗的。
●各组选派代表,分角色朗读描写鹅与狗的句子。
比一比哪一个组读得最有趣。
2、小组内进行交流。
(小组合作完成任务后,鼓掌示意老师,前3组完成的笑脸在“小组评分榜”上分别上升一格。
)
3、全班交流
(1)出示:
将第六段中描写鹅与狗的句子分别用蓝色和红色标出。
师:
孩子们,快速看看,你们组画的句子和老师的一样吗?
不一样的拿起笔修改一下。
【设计意图:
这一段重点是引导学生在反复诵读中体会白鹅吃饭时的架子十足,进而积累语言。
所以决定小组讨论后由老师直接公布鹅与狗的句子,节省时间。
】
(2)请一个组上台朗读。
(上台本组笑脸升一格,读得好再升一格。
)
●师:
哪个小组先来朗读啊?
好,请你们到前面来。
师:
其他同学要认真听,你觉得他们哪儿读得不到位,就在那个词语旁边给他们画个感叹号!
●第一个组朗读。
●师:
孩子们,你们觉得他们读得怎么样?
都在哪儿画感叹号了?
请学生自由评价,相机重点指导——
“窥伺”偷偷的看,等待机会。
要读得轻一点,别让鹅发现。
“方步”指大而缓慢的步子,一般形容老成持重的老人,要读的从容一些。
“努力地吃”用力吃,快点吃,要不鹅该回来了。
“扬长而去”吃饱了,得意了!
试着拖长调子来读。
(3)再请一个组上台朗读。
(上台本组笑脸升一格,读得比前一组好再升一格。
)
相机重点指导——
“厉声叫骂”:
回来了,饭没了,想象画面,再读读。
“昂首大叫”:
连人都敢责备!
那会是什么样,再读读。
(4)男女生分角色朗读。
师:
你们看,这一鹅一狗,你来我往,你走我吃,你回我躲,真是妙趣横生!
咱们一起读读,男生读描写狗的句子,学生读描写鹅的句子。
(5)师生分角色朗读,试着加上动作。
四、教材统整,感悟写法
1、师:
这位鹅老爷,自己太死板,让狗偷了食,还敢这么埋怨主人!
作者讨厌它吗?
(学生各抒己见,明确作者对白鹅的喜爱之情。
)
板书:
喜爱
2、师:
养这只鹅时,正值战争时期,作者住在乡下简陋的小屋之中,作者曾在原文中这样写道:
出示:
在这荒凉举寂的环境中,这鹅竟成了一个焦点。
凄风苦雨之日,手酸意倦之时,推窗一望,死气沉沉中惟有这伟大的雪白的东西,在雨中昂然独步,好像一个武装的守卫,使得这小屋有了保障,这院子有了主宰,这环境有了生气。
写这篇短文,就好比为一个永决的朋友立传,写照。
师:
作者俨然讲白鹅当做了一个——朋友。
而文中这漫画式的语言,看似嘲讽,看似抱怨,却满含作者对白鹅的喜爱之情。
这样的写法叫做“明贬实褒”。
板书:
明贬实褒(齐读)
3、出示:
好一个高傲的动物!
鹅的步态更是傲慢了。
它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让。
但它的吃法三眼一板,一丝不苟。
因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气……
我们不胜其烦……
因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可。
真是架子十足!
师:
正是通过这明贬实褒的方法,我们感受到了这漫画式语言的幽默,
一起再读读这些句子,读读这份批评中、埋怨中的爱。
(齐读文中运用明贬实褒写法的几句话。
)
4、很多作家在写动物时,都喜欢这幽默的表达。
比如俄国作家叶.诺索夫。
孩子们,自由朗读14课《白公鹅》第5自然段,看看哪些句子似乎埋怨、似乎批评,却又满含爱意。
画出句子,试着读读。
(1)学生自己读文、画句子。
(2)学生各自练习朗读。
(3)指名交流,朗读自己画的句子。
师:
真是一只有派头的白公鹅!
五、布置作业,写法实践
1、出示学生李锦尧家狗狗的几张照片,请学生欣赏。
2、出示李锦尧日记,请学生回家后帮忙修改,用上明贬实褒的方法。
3、出示作业
用“明贬实褒”的方式
1、可以帮助李锦尧同学修改日记。
2、也可以写一写自己家的宠物或自己喜欢的动物。
选做:
1、到书店借阅丰子恺的散文《阿咪》。
2、上网阅读丰子恺《白鹅》的原文。
六、总结本节课各组表现,根据“小组评分榜”各组表现,为第一名的小组颁发大笑脸。
板书设计:
13、白鹅
幽默
三眼一板喜爱
明贬实褒
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