最新版山东安徽教师考试教育学心理学试题.docx
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最新版山东安徽教师考试教育学心理学试题
答案见尾页2017年教师考试必考试题
一、填空(每空0.5分,共15分)
1、教育学是以研究________为对象的一门___科学。
2、原始形态教育的特点是_________、___________、__________。
3、教育对生产力的促进作用表现在__、____、__、____。
4、教师的知识结构包括_______、_______、________。
5、影响人发展的基本因素有____、____、____。
6、1922年通过的“___”学制、基本参照__国的学制,通常又称“____”学制,这是旧中国使用时间最长的学制。
7、教学过程的基本因素为___、___、___、____。
8、我国最早提出启发式教学思想的是____,在国外,启发式教学始于古希腊的_______。
9、我国中学思想品德教育的任务,大致可以归纳为如下几个方面:
______、______、______。
10、班主任争取家长配合,与家长联系的方式主要有____、_____、___
二、不定项选择(将正确的答案题号填在横线上,共10分)
1、教育学成为一门独立学科,以____的《大教学论》的发表为标志。
A赫尔巴特
B夸美纽斯
C凯洛夫
D苏霍姆林斯基
2、确定德育内容的依据是_______。
A当前形势的需要
B德育的任务
C青少年学生思想实际
D学生年龄特征
3、学生是人,是教育的对象,因而他们____。
A消极被动地接受教育
B对外界的教育影响有选择性
C毫无顾及地接受教育
D能动地接受教育
4、根据教学大纲的要求,在校内外组织学生进行实际操作,将书本知识运用于实践的方法是____。
A练习法
B实验法
C试验法
D实习法
5、作为班主任,要使工作取得满意结果必须了解和研究学生,而了解和研究学生是指了解____。
A学生思想
B学生品德
C学生现有知识水平
D学生身体素质
6、班主任的工作任务体现为________。
A教书
B育人
C指导学生课外活动
D组织学生参加生产劳动
7、我国的主要教学组织形式是________。
A个别教学
B班级授课制
C现场教学
D启发式教学
8、“教学与发展”的思想是_______提出来的。
A赫尔巴特
B巴班斯基
C布鲁纳
D赞可夫
9、班主任的工作是从_______开始的。
A评定学生操行
B教育个别学生
C了解和研究学生
D组建班集体
10、在校外活动中,教师处于_______。
A领导地位
B启发指导地位
C顾问地位
D主导地位
三、判断并改错(10分)
1、校外活动是课堂教学的延续。
2、环境对儿童发展的作用总是积极的。
3、有人类社会就有教育、也就有了教育学。
4、只要运用正面说服的教育方法,一切学生都能教育好,因此,反对纪律处分等强制性的方法。
5、在思想品德教育过程中的教育对象既是教育主体,又是教育客体。
四、解释名词(共15分)
1、学制
2、课堂教学
3、学校教育
4、陶冶教育
5、《学记》
五、简答下列各题(共20分)
1、学校美育的任务是什么?
2、青少年身心发展的规律有哪些?
3、中学有哪些常用的教学方法?
选择和运用教学方法的依据是什么?
4、思想品德教育过程的主要矛盾是什么?
六、论述题(共22分)
1、试述思想品德的基本要素知、情、意、行的辩证关系及其对德育工作的要求。
(10分)
2、启发式和注入式的根本区别是什么?
为什么我们要提倡启发式教学?
(12分)
七、实例分析(8分)
某教师回到办公室说:
“二年二班的学生真笨,这堂课我连续讲了三遍,他们还是不会。
我是发挥了教师的主导作用了。
他们不会我有什么办法”。
(如何理解教师主导作用,这位教师全面发挥主导作用吗?
)
参考答案:
一、填空
1、教育现象揭示教育规律;社会
2、教育融合在生产劳动和社会生活之中;教育具有平等性、普及性;教育水平低
3、教育是劳动力再生产的重要手段;教育是科学知识再生产的重要手段;教育能生产新的科学知识;教育是科学技术转化为生产力的重要手段
4、广博的科学文化基础知识;精深的系统专业知识;深化的教育理论知识
5、遗传;环境;教育
6、壬戌;美国;六、三、三
7、教师;学生;教学内容;教学手段
8、孔子;苏格拉底
9、思想认知方面;道德品质方面;道德能力方面
10、家访;家长会;书面联系
二、不定项选择
1B2ABCD3B4D5ABC6ABCD7B8D9C10B
三、判断并改错
1、错校外活动不是课堂教学的延续,而是在教师的指导下学生根据自己的兴趣、爱好自愿参加的活动。
2、错环境中有积极因素、也有消极因素,对儿童发展的作用可能是积极的、也可能是消极的。
3、错有人类社会就有教育,但是教育学是历史发展到一定阶段学校产生以后的产物。
4、错在学生的思想品德教育中,说服的方法作用是很大的,但说服的方法不是万能的,不能“一切”学生都能教育好。
必须辅以纪律处分等强制性的方法,才能收到良好的效果。
5、正确。
四、解释名词
1、学制:
学制是学校教育制度的简称,指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、领导体制以及它们之间的相互关系等。
2、课堂教学:
又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平,分成固定人数的班级,教师以班为单位,按固定的时间表,分科进行连续教学活动的一种组织形式。
3、学校教育:
亦称狭义教育,是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展规律,对受教育者所进行的一种有目的,有计划,有组织的传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力的活动。
4、陶冶教育:
在对学生进行思想品德教育过程中,创设和利用有教育意义的情境以及教育者自身等教育因素,潜移默化培养学生高尚情操的一种方法。
5、《学记》:
是中国古代的教育专著,是世界上最早的教育理论崐
著作,在世界教育史上影响较大。
它仅仅用了一千二百二十九个字就比较准确地揭示了教育活动的许多规律,对今天的教育活动仍有巨大的指导作用。
五、简答
1、学校美育的任务是什么?
答:
①培养学生正确的审美观点和高尚的审美情感。
②培养学生鉴赏美、创造美的能力。
③培养学生美好的情操和文明行为习惯
2、青少年身心发展的规律有哪些?
②青少年身心发展具有不均衡性。
③青少年身心发展具有稳定性和可变性。
④青少年身心发展具有个别差异性。
3、中学有哪些常用的教学方法?
选择和运用教学方法的依据是什么?
答:
常用的教学方法:
讲授法、谈话法、演示法、实验法、参观法、练习法等。
依据:
①具体的教学目的和任务。
②学科和教材的特点。
③学生的年龄特征、个性特征,知识水平。
④学校的环境和设备条件。
4、思想品德教育过程的主要矛盾是什么?
答:
是教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾
六、论述题
1、答:
提示:
(1)知、情、意、行的辩证关系:
①统一性:
四者互相渗透、互相影响、互相促进、互相转化。
知是基础。
没有知、情、意、行就没有正确的思想指导,就会出现行动上的盲目性,情感上的冲动性,意志上的动摇性。
情是动力。
没有情,知就很难发展到坚定的信念,“意”、“行”便缺乏内在力量。
意是支柱、杠杆。
没有意,知容易动摇,情难以控制,行也就不能坚持。
行是关键。
没有行,知、情、意无法得到检验;反过来,有了行又可以加深、提高知,增强情,锻炼意。
②矛盾性:
知、情、意、行又具有相对独立性,各因素可因环境、教育和个人实践的不同,呈不平衡的发展状态,以至会出现情通理不达,或理达不通等现象。
(2)根据知、情,意、行的统一性原理,我们在向学生崐进行思想品德教育时,要把知、情、意、行统一起来,使之相互协调。
做到对学生“晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒”才能取得良好的教育效果。
根据知、情、意、行的矛盾性原理,我们在向学生进行思想品德教育时,应从学生的实际出发、采取不同开端进行教育。
2、答:
提示:
启发式和注入式的根本区别就在于对教师的主导作用与学生的主体作用的关系的解释不同。
启发式强调在教师的主导下学生主体作用的发挥,在教学中注意发挥学生的主动性和能动作用,激发学生积极地独立思考,培养学生的学习能力。
注入式片面夸大了教师的主导作用,教师从主观出发,不考虑学生的实际情况,不调动学生的主动性、积极性,不顾学生的接受能力和能力的发展,使他们学习被动,成为单纯接受知识的容器。
从启发式和注入式的根本区别上可以看出:
注入式教学是一种陈旧落后的压抑学生积极性的教学观点和教学指导思想;而启发式教学强调教师主导下学生主体作用的发挥,注意引起学生的学习兴趣和责任感,激发学生积极地独立思考,培养学生的学习能力,促进智力的发展,它是促进学生生动活泼地、主动地得到发展的科学的教学观点和教学指导思想,是值得在教学中大力提倡的。
七、实例分析
提示:
教师的主导作用,主要体现在两个方面,既要讲好课,会教学生,又要调动学生学习积极性,使学生会学。
而学生学习的积极性不会自发产生的,是靠教师调动的,教师只会讲课,而不能使学生会学,还不能说全面发挥了教师的主导作用。
教育学是教师资格证必考的一门科目,下面yjbys小编为大家整理了最新的教育学考试题及答案,希望能帮助到大家!
一、单项选择题(本题共15小题,每题只有一个正确答案,多选、错选、不选均不得分。
每小题2分,共30分。
)
1.前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指()。
A.知行统一原则
B.尊重信任与严格要求学生相结合原则
C.教育影响的一致性与连贯性原则
D.集体教育与个别教育相结合的原则
2.原苏联心理学家、教育科学博士赞可夫的教学理论是()。
A.最优化理论
B.认知结构的理论
C.教学与发展理论
D.范例教学理论
3.关于掌握知识和发展智力的相互关系,一般认为智力发展是掌握知识的条件,而掌握知识则是发展智力的()。
A.惟一选择
B.内容
C.途径
D.基础
4.下列持“环境决定论”观点的人物是()。
A.柏拉图和霍尔
B.柏拉图和华生
C.霍尔和洛克
D.洛克和华生
5.机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿,这体现了个体的身心发展具有()。
A.顺序性
B.阶段性
C.不平衡性
D.互补性
6.“教育有法而教无定法”的说法反映教师的劳动具有()。
A.连续性
B.示范性
C.长期性
D.创造性
7.下列首先把“课程”用于教育科学的专门术语,将课程解释为“教学内容的系统组织”的教育家是()。
A.杜威
B.布鲁纳
C.斯宾塞
D.赫尔巴特
8.有一位学生在课堂上问老师:
“老师,在月亮上看天,天是不是蓝的呢?
”这位教师很不满意地说:
“你懂什么,听老师说就行了,你呀,经常在课堂上打岔,这是不礼貌的!
今后不能这样。
”这位学生听后心理鼓着气坐下了。
这位教师违背了(
)的教学原则。
A.启发性
B.系统性
C.巩固性
D.因材施教
9.小学德育的基本方法是()。
A.说服教育法
B.示范教育法
C.实际锻炼法
D.陶冶教育法
10.班集体形成的主要标志之一是()。
A.成立了班委会
B.开展了班级工作
C.形成了正确舆论和良好的班风
D.确定了班级工作计划
11.“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是()的重要主张。
A.实践教育学派
B.实证教育学派
C.传统教育学派
D.实用主义教育学派
12.世界上首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且有较大影响的教育学家是()。
A.苏霍姆林斯基
B.杨贤江
C.凯洛夫
D.赞可夫
13.提出德育的体谅模式的学者是()。
A.科尔伯格
B.彼得•麦克费尔
C.班杜拉
D.皮亚杰
14.下列关于活动课程描述中不正确的是()。
A.以儿童为中心,依据儿童当前的兴趣与需要来设置课程
B.打破学科界限,按活动主题来组织学习经验
C.课程组织心理学化,要求按儿童心理发展的顺序与特点来组织课程
D.活动课程即是通常所讲的课外活动
15.国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力,普遍实施的一定程度的基础教育是()。
A.初等教育
B.平民教育
C.普及教育
D.义务教育
二、名词解释(本题共4小题,每小题3分,共12分。
)
1.前景教育原则
2.道德两难法
3.分科课程
4.拓展型课程
三、简述题(本题共4小题,每小题6分,共24分)
1.简述教师应具有的教育能力。
2.二战以后世界各国教育制度呈现出哪些共同的发展趋势?
3.如何理解小学教育的性质和任务?
4.简述现代教育的经济功能。
试分析说明人的身心发展的一般规律对教育工作的要求。
四、案例题(本题共2小题,每题12分,共24分。
)
1.一位教师在教一年级学生学习“两数相差多少的应用题”一课时,老师为了让小朋友们能够亲身感受和体会到老师教给他们的“比”的方法是可靠的,于是利用一年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性质的活动感兴趣的性格特征设计了一个问题情景,下面是这一情景的课堂教学实录。
老师指定7个女生、3个男生到台前唱儿歌(女生的声音明显大于男生的声音)激发学生的兴趣。
老师:
他们唱得好不好?
学生:
好!
老师:
男生和女生哪个组的声音大?
学生:
女生声音大!
老师:
同学们知不知道为什么女生的声音大?
学生:
女生人多(学生凭直觉感受到)。
老师:
是吗?
那么女生比男生多多少呢?
学生:
(部分学生已经很快说出女生比男生多4人,还有大多数同学在用各种不同的方法计算)。
老师:
(留给学生思考计算和交流答案的时间,直到绝大多数同学都得出结果,随后提问)你是怎么知道是4的?
学生:
比的(学生说出自己比的方法)。
老师:
大家用比的方法做得对不对呢?
我们一块来比一下(让男生和女生成对依次坐回原位,最后只剩下4个女生)。
问题:
请分析上面教学片断中所体现的教学原则和教学方法。
2.单元检测后,照例是一节讲评课。
上课不到十分钟,王谨同学又在翻来覆去弄卷,我用严厉的目光看着他,他稍有收敛。
过了一会他又在下面翻找着什么,我只得来一个“杀一儆百”了。
“王谨”我大声喝道:
“你在干什么?
”
他脸陡的涨红了,旋即一梗脖子:
“我不想听!
”
我听了气不一打处来,“你——”竟一时语塞,但考虑到教学任务还没有完成,于是我深深吸了一口气,竭力平复自己内心的愤懑。
“你,既然不想听,那就请到我的办公室去休息吧!
”我故作轻松的说。
他可能考虑到当时的态度,也有些后悔,于是走向办公室,尽管极不情愿。
问题:
当学生不愿听时,怎么办?
这时如何协调好师生之间的关系?
【参考答案】
一、单项选择题
1.D[解析]“平行教育影响”是马卡连柯(前苏联杰出教育家和作家)的一个著名的教育方法:
是以集体为教育对象,通过集体来教育个人的教育方法,使教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。
2.C[解析]原苏联心理学家、教育科学博士赞可夫把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。
他先后发表了《教学论与生活》‘、《和教师的谈话》等教育理论专著。
他通过教学实验完整地提出了“教学与发展”理论,构建了“实验教学论体系”。
3.D[解析]掌握知识是发展智力的基础。
学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。
知识为智力发展提供了广阔的领域,只有具备了某方面的知识,才有可能从事某方面的思维活动,同时知识中也包含有认识方法的启示。
向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识,就是把心智操作的方式教给学生。
掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动,只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。
4.D[解析]环境决定论认为,真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量是儿童的生活环境和后天所获得的教育引导。
在环境决定论的儿童发展观中,洛克的“教育万能论”和华生的“环境决定论”有着很大的影响。
5.D[解析]互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系,它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
6.D[解析]教师劳动的创造性,首先表现在因材施教上,其次表现在对教育原则的运用、教学方法的选择、教学内容的处理上。
即教育有法,但教无定法。
7.C[解析]把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞,作为教育科学的重要倡导者,他把课程解释为教学内容的系统组织。
8.D[解析]因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。
它要求教师正确对待个别差异,充分发挥每一个学生的潜力。
而不能打击个别同学的积极性和独创性。
9.A[解析]说服教育法主要是通过口头语言向学生说理传道,使学生明白事理,分清是非,以提高道德认识的方法。
这是小学德育的基本方法。
10.C[解析]一个优秀班集体必须有正确的舆论和良好的班风。
班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。
正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量,对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用,是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。
良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气,是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。
良好的班风一旦形成,就会无形地支配着集体成员的行为,它是一种潜移默化的教育力量。
形成了正确的舆论和良好的班风是班集体形成的主要标志之一。
11.D[解析]实用主义教育学派的代表人物美国学者杜威主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”。
12.C
[解析]前苏联教育家凯洛夫1939年发表的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法14明社会主义教育规律的教育学,是世界上运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理的首次尝试。
13.B[解析]英国学校德育学家彼得•麦克费尔于70年代提出德育体谅模式,把道德情感的培养置于中心地位。
14.D[解析]活动课程是课堂教学中以活动为中心组织的教学;课外活动则是学校在课堂教学任务以外进行的各种教育活动。
15.C[解析]国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力,普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育,当以法律的形式规定普及教育的义务形式时,便称为义务教育。
二、名词解释
1.前景教育原则:
是前苏联教育家马卡连柯的德育教育思想。
就是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”的前景,推动集体不断向前运动、发展,永远保持生气勃勃的旺盛的力量。
2.道德两难法:
柯尔伯格在明确区分道德与非道德、确定了道德冲突在人们作出道德决定中的作用的基础上,采用“道德两难法”研究儿童的道德发展和教育问题。
“道德两难法”即道德两难故事问答讨论法,启发儿童积极思考道德问题,从道德冲突中寻找正确的答案,以有效地发展儿童的道德判断力。
3.分科课程:
即从相应科学领域中选取最基本的内容,组成各种不同的学科,分科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。
同时也相应地编写不同学科的教科书作为学科内容的基本依据。
4.拓展型课程:
注重拓展学生的知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其他方面的学习。
拓展型课程常常以选修课的形式出现。
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