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作文评语论文
作文评语论文
篇一:
议论文评语
逻辑性、思辨性的训练,
“言约意深”的“理趣”
发展思维的严密性、深刻性和批判性
以负责的态度陈述自己的看法
语言脱离思维
议论文“言之有体”,就必须在文中体现论点、论据、论证这三要素。
单有“论题(话题)”,围绕“话题”东拉西扯,却没有形成自己的观点,更不用说有意识地运用事实论据和道理论据来论证观点了。
“体”的缺失,思维也就变得零散甚至混乱
“言之有物”通篇花哨的文字,却没有一个确凿的论据。
论文的“言之有物”,至少要表现在确凿有效的论据上,以充足的论据支持观点,这是写作态度上的“求真务实”。
积累历史与现实素材,而不随手拿“小神探柯南”“哈里·波特”的故事做文章,这是一种理性分析的严谨要求;虚构的人物、情节,也许能折射一定的社会现象,但毕竟是虚构的,不足为据。
“言之有理”,则集中体现在对论据的分析,这也是思维能力的反映。
从事实中分析出道理来,需要的是逻辑与思辨。
言之有序,体现在语言局部,是语言的逻辑性,体现在文章大局上,则是谋篇布局的思路,亦是逻辑思维的体现。
文章张合有度,论证有力且有序,使人清晰地把握了作者的观点与思路。
文章在思路上呈现层层深入的特点,各部分间构成文意的递进,逻辑的递进,剥笋般接近问题的核心,提出问题、分析问题进而解决问题。
掌握思考分析的规律,逻辑谨严地展开论述,文章就可能导向深刻。
而现在中学生中常犯的“无序”,表现为将与论题相关的素材无序地叠加,
“言之有文”,本该是为文章的内容配以最恰到好处的形式。
“言之有新”,则是新课标中反复强调之“创造性”,鼓励学生在平时作文中敢于出新,而经过砥砺之后的“创见”。
思想真有个性创见,欲与人争鸣的一种“不吐不快”。
“创新”是一个“思考-切磋-再思考”的过程,而非心血来潮,标新立异。
这样的训练过程,也能培养学生追求真知的精神,是议论文训练特有之功能。
“言之有新”不仅是观点之新,还包含语言表达的清新、论据的新鲜。
鼓励学生关注现实社会,从新闻中积累素材,或是在温故时发现新的角度,用不落俗套的语言表达出来,也是一种创新。
篇二:
作文评语论文
如何写作文评语
叶圣陶老先生曾经说过:
“在作文批改中,有可批才批,无可批即不批,不一定眉批段批总批一应俱全。
批改不挑剔,要多鼓励,多指出优点。
”叶先生道出了习作批改的基本原则。
因此,在习作批改中应该多批少改,改进批改语言,讲究批语艺术。
教师的批语要建立在一种新型师生关系上,是教师与学生站在同一水平的欣赏,是在与孩子共同感受生活,是心灵的交流、心灵的碰撞。
恰到好处的批语才会使学生的劳动成果得到充分肯定,使他们产生喜悦、自豪之情,更加努力写作,从而促进师生交往,促进师生共同成长。
我想每一位细心的老师都会感到:
当作文本发下来时,学生最关心的不是得什么等级,而是首先看老师的评语写了些什么。
如果只是一般化的评语,学生就会感到某些失落。
甚至有些学生以不屑的眼光浏览过教师煞费苦心的批语后,漫不经心地将作文本塞进抽屉,个中滋味,只有语文老师才能体会出来。
如果是好的批语往往能使学生看了一遍还想再看,看了就想动手改,写完作文就很想让老师批阅。
由此可见作文评语的重要之所在.下面就谈一谈我的一些想法:
一用发展的眼光看待学生、鼓励学生
人是需要鼓励的。
我们要有一双善于捕捉学生优点的慧眼,对学生习作中的点滴进步,特别后进生的进步更要加以肯定。
作文评改的一个重要目的就是调动学生的积极性,引起研究自己作文的兴趣。
从某种意义上说,传统作文批改法“收效甚微”的症结就在于作文评语的空洞且程式化,缺乏鼓励性和发展的眼光。
让我们来看下列批语:
“写得罗嗦,像报流水帐。
”、“叙事不具体,不生动。
”、“文章平淡无味。
”、“语句通顺,字迹工整”。
这样的评语内容空洞,让学生无所适从,它能给学生多少切实的指导呢?
因此作文批语应多带启发性,这样更能开启学生的心扉,让学生从中受到启迪。
同时批语要具有发展性。
对学生来说其它作业是非对错一目了然,错了虽然伤心但能理解和接受,没有不服,唯独作文的评价不可理喻。
比如有一位学生,第一次作文他只是信手涂鸦、一挥而就,得到严厉的批语,下一次作文他花了好多时间挖空心思、费尽精力去写,并且焦虑而喜忧参半地渴望着老师的好评时,万万料不到等来的却是“废话
连篇之类的评语?
?
可想而知,这个学生只有灰心丧气了。
因此,批改作文的过程中的真诚沟通是不容忽视的,作为教师应当相信学生“还有比这只更糟糕的凳子”。
一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷,他分别给他们加上评语。
第一篇写了标题后,只写了一个“夫”字就没了,他评曰:
“大有作文之势!
”第二篇仅有标题,连“夫”字也没有,他评曰:
“引而不发,妙也!
”第三篇干脆白卷,连标题都没有写,他还是给他加上一个评语:
“清白可喜。
”这当然是个笑语,带着某些讽刺意味,但笑过之后,逆向思考一下,我认为它还颇有一些启示意义,那就是写作文批语时注重掌握鼓励的学问。
教师的眼睛不能专找学生的不足,还应发现优点给予鼓励。
从某种意义上来说,好作文不一定是老师教出来的,但可能是教师鼓励出来的。
人常说,教育的艺术,说到底是一种鼓励的艺术,写作文评语也是如此。
一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则,敢于鼓励,善于鼓励。
教师不必吝惜鼓励之词,不必担心你的鼓励会捧杀学生,在评语中贯彻了鼓励性原则,学生就能从你的批语中看到自己的劳动和努力,从而带来精神上的满足,引发更强烈的作文兴趣。
二把评语看成是平等意义上的亲切对话
作文批语不乏表扬鼓励,也离不开艺术的批评。
建立在平等意义上的批评必定饱含教师的信任与期待,使学生倍感教师的真切关注,成为师生心灵之间沟通的桥梁。
我觉得学生的作文不论优劣,只要不抄袭,总是费时费力得来的,总算是心血的结晶。
教师要尊重学生的劳动,不批则已,批就要认真。
只要认真发现,学生的习作中总有一些属于他自己的东西,这些东西往往是他们与众不同的个性所在。
教师应善于理解他们的想法和行为,懂得欣赏他们的个性。
对个性中的闪光之处要满腔热情地进行鼓励。
在教学中我发现孩子随着年龄的增长,已经有了强烈的成人感,如果他们的意见能得到教师的支持和赞许,便会感到很大的满足和愉悦。
教师的一次表扬一次对作文的肯定,会使学生产生极大的学习兴趣和进步的信心。
1真诚沟通。
为了使学生能心悦诚服地接受教师的点评,批语中的相互尊重、友好协商就十分必要。
要让学生在最大程度上接受评价的结果。
同时,还要注重不同个性的学生都有被认可和赏识的机会和可能。
比如对语句不通的学生可
以这样说:
“你的作文内容尽管写得不错,但如果把语句写得更通顺些,大家读起来就更有趣。
尝试改改
,祝你成功!
”再比如针对学生写作实际,可以这样写批语:
“请你想一想,这句话里的动词和名词是否搭配?
”(不写“搭配不当”);“你思考一下,《我的老师》与《我和老师》在选材上是否一样?
”(不写“选材不当”)。
这样下批语,多用商榷性口气又不失指导性,学生易于接受,也乐于接受。
2忠言不必逆耳。
给优生写批语不能只提到优点。
一味夸奖只会使学生产生自满的情绪。
对于后进生不能把他们说得一无是处,贬责过头易损伤学生的自尊心,以致失去上进的信心。
对优生除肯定成绩以外,还要有针对性地指出其不足之处,启发学生动手修改.对于后进生,要善于捕捉作文中的“闪光点”给予肯定,用商量式效果最好。
对于学生作文中存在的问题,用幽默的方式指出来,往往比直截了当地提出更能被接受.鲁迅先生曾给许广平的论文《罗素的话》一段评语:
“拟给90分,其中给你五分”许广平的论文大段摘抄罗素的话,很少有自己的见解.许广平欣然接受了这中肯的批评.班级有一位学生学习成绩较差,不敢接近我,他写作文时不注意标点符号的运用,常常是一逗到底,文末划个句号.我在他的作文后批道:
“你偏爱逗号,不喜欢其他标点符号,所以作文一逗到底。
”这为学生看了批语后情不自禁地流出羞涩的微笑.此后,不但改掉了“一逗到底”的毛病,也敢于接近我了。
当我们面对学生作文的字迹老是很潦草,我们可以试着给他这样的批语:
“你是老师眼中未来的作家,作文构思奇巧、文从句顺。
如果你能改正字迹不够工整的问题,那老师就更喜欢你了,你能做到吗?
”相信这样的批语学生一定可以诚恳的接受。
三留给学生一点畅所欲言的空间
教师的理念不能完全代替学生的认知。
作文的批语在一定程度上带有成人的观念,很容易拒孩子的认知和情感体验于习作之外,从而严重压抑小学生童真的表达欲望,可能会使儿童写作的幼苗才刚破土就被人为地践踏.所以教师批语之后应有学生的反馈。
孩子有孩子的心声,他们是以纯洁、稚嫩的心灵去体验现实的生活。
我们教师应当多听听孩子们的心声;分享他们的成功体验;接受他们真
实质朴的建议;分担他们欲吐不快的忧愁。
如让学生在教师的批语之后写上自己的意见,做一个“我最喜欢老师的某句批语”的民意调查,让学生自行组织一个评语讨论会让学生发表自己的看法,归纳总结后再交给老师(教师不在现场学生更能畅所欲言),也可以尝试让学生之间互相写评语等。
我想只要我们努力去实践,一定会证明,轻松、平等、情真意切而又美妙的批语具有“良药不苦口”之功效,能点燃孩子心中希望的火花,扶起一株株自信的幼苗,让每个学生在轻松、愉快的学习中,早日长成参天大树。
这也就是素质教育的初衷吧!
如何写作文评语
焦宁东海县青湖镇朱州小学2007年10月8日
篇三:
怎样写好作文评语论文
浅谈怎样写好作文评语
作文评语是教师对一篇学生作文所做出的总的评价,是老师与学生乃至与家长沟通的一种较常用的文字交流方式,也是教师对学生写作热情的呼唤。
现代语文教学理论指出:
一则好的评语,应该不单能客观准确地评价一篇作文写作上的成功与不足,而且能激起学生进一步修改这篇作文的欲望,并指导本篇作文的修改方向。
我认为,一则好的作文评语应力求突出以下”六性”。
一、针对性
所谓针对性,就是教师要抓住学生习作中的主要问题进行点评,要能给学生指明方向,使他们有所领悟和收获。
首先,评语要体现本次训练的重点。
每篇习作训练,都是有目的的,或是训练写人的,或是训练写事的,或是训练写景状物的。
即使都是写人的,每篇习作的要求也不尽相同。
批改时要注意将写作意图作为点评的焦点,有的放矢地针对学生作文实际,切准要害,给予适当的指正或相应的评价。
其次,对于不同的作文要进行针对性的指导。
如看图写话练习,应做到把图中的主要意思写出来,顺序清楚、语句通顺;写一个人,要突出外貌、语言、动作、心理的基本特点;写一处景物,要写出它的层次、特色;写一件事,时间、地点、人物、事件都要完整;写日记、书信格式要正确,真实可信。
最后,评语要注意学生心理发展水平和个性特点。
对自信心差的学生,要多用鼓励性评语,如:
”努力,你一定可以!
”对自信心强的学生,则应更多地提出严格的要求,使其既得到鼓励,又不自我陶醉,如:
”不要做
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