部编版秋季小学三年级语文上册全册教案教学设计含教学反思语文园地口语交际习作.docx
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部编版秋季小学三年级语文上册全册教案教学设计含教学反思语文园地口语交际习作
1大青树下的小学
教学目标:
1.知识与技能:
认识“坝、汉”等10个生字。
会写“晨、绒”等13个字。
能正确读写“早晨、穿戴、鲜艳”等词语。
2.过程与方法:
正确、流利、有感情地朗读课文,读出对这所小学的喜爱之情。
3.情感,态度与价值观:
背诵自己喜欢的部分课文,抄写描写窗外安静情景的句子。
教学重点:
引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解,了解我国各民族儿童的友爱团结及他们的学习生活,体会贯穿全文的自豪、赞美之情。
教学难点:
体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。
课前准备:
1.学生查找与课文有关的资料,预习课文。
2.教师准备好相关的图片、道具和生字词的卡片。
3.准备生字书写的多媒体演示。
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、创设情境,激趣导入
1.(出示资料袋中的图片)瞧,从山坡上,从坪坝里,从一条条开着绒球花和太阳花的小路上,走来了许多小学生,他们分别是哪个民族的,让他们自我介绍一下吧!
安排几位学生戴上相关民族的头饰,学生简单介绍这些民族的资料。
教师相机出示相关词语:
傣族 景颇族 阿昌族 德昂族
二、顺势切入,初读课文
1.清晨,这些来自不同民族的小朋友,早早地起了床,迎着朝阳,踩着露珠,蹦蹦跳跳,高高兴兴地朝同一个地方走去,他们要去哪呀?
(大青树下的小学)对,那可是一个充满欢笑,美丽而可爱的地方,今天咱们一起去走一走,看一看,保证你们去了就舍不得离开。
2.提出读书要求:
自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。
3.趣味识字词
(1)出示词语:
早晨、穿戴、鲜艳、服装、打扮、校园、敬爱、国旗、敬礼、铜钟、教室、朗读、安静、树枝、这些、好奇、招引、古老、粗壮、枝干、影子
(2)指名读,正音。
(3)开火车,练读。
(4)做游戏巩固字词。
a.“贴字”游戏:
教师出示图片,请小朋友根据图片找到和图片有关的生词。
b.玩找字游戏:
抽出生字,教师读生字,小朋友找到相应的卡片贴在黑板上。
4.同桌相互听读课文,在读中巩固识字。
5.朗读感悟
(1)学生逐段朗读课文,感知课文内容,同桌间互相说说读了这一段知道了些什么?
(3)组织朗读比赛,你最喜欢读哪段,读出你的感情来。
第二课时
一、朗读感悟
1.读读说说,学习第一自然段。
a.自读感悟
请同学们轻声读第一自然段,边读边根据下列提示展开想象,读后交流描述:
早晨,同学们来上学了,我好象看到了这样的情景……
学生读后交流描述。
b.指导朗读:
早晨的校园多美啊,你喜欢这时的校园吗?
那么就把你的喜欢的情感用你的朗读来表达出来吧。
学生自读自练,指名交流。
2.读读说说演演,学习第二、三自然段。
a.你喜欢这所小学吗?
分组讨论交流,引导学生说出喜欢的理由,如:
上课时,学生读课文非常好听;下课时,他们尽情嬉戏,非常快乐等等。
b.这读书的声音究竟有多好听啊?
找出课文中的句子说一说。
引导学生理解“窗外十分安静……”一句,体会正因为同学们读书的声音非常好听,所以树枝不摇了,鸟儿不叫了,蝴蝶不飞了,猴儿也来了。
c.情景表演:
几个小朋友分别扮演树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子,请“它们”做评委,其他小朋友有感情朗读第二、三自然段,如果读得好的话,“它们”就如课文所示,围拢过来静静地聆听。
d.激情朗读:
同学们读得可真好,为了鼓励大家,今天老师允许大家一起和大青树下的小学的小朋友一起做游戏,你想玩什么?
引导学生口述,再朗读该部分。
3.读读画画,学习第四自然段。
a.同桌互读。
b.联系前面的课文,带着你的感情,放飞你的想象,画画你脑海里的大青树下的小学。
二、复习生字
1.说说你是怎么记住这些字的,通过已学过的生字帮助巩固新学生字,注意渗透偏旁表义的思想。
2.边用课件演示要求写的十三个字,边指导书写。
3.学生写字,教师相机指导,组织评议。
三、拓展活动
大青树下的小学的许多学生都很想和大都市的小朋友交个笔友,他们很想知道你们是否喜欢他们热爱的小学,也很想了解你们的生活。
请小朋友们给他们写封信,这样他们就可以通过你们获得更多的信息了。
学生写信后在学习园地里展示。
教师从媒体上寻找信息,选择一所边疆小学的学生与本班同学开展“手拉手结对子”活动。
板书设计:
1大青树下的小学
穿戴不同语言不同
共同学习共同游戏
热爱团结
教学反思:
朗读是任何一门语言课都非常重视培养的一种能力,它是任何一个没有语言障碍的人都应具备的一种能力,一堂没有琅琅读书声的语文课无疑是充满遗憾的,因此,培养学生通过朗读形成一定的语感一直是我们语文教师课堂教学的重要任务之一。
在这一节语文课的教学中,如何引导学生用自豪、赞美的感情来朗读是理解课文内容的关键。
刚开始,我用提问的形式问学生:
“大青树下的小学的同学们是怀着怎样的心情去学校的?
我们应该用怎样的感情来读?
”由于学生的生活阅历较浅,加上生活区域与时空和课文所写的内容有差距,因此对课文所写内容没有多少感受,所以朗读起来感情并没有真正表达出来。
如何引导呢?
看到一名学生带来的一套白族服装,我灵机一动,马上在她耳边耳语了一番,请她套上这套服装。
当她再次出现在全班同学面前时,立刻传来一片赞叹声,我看到,自豪与喜悦也漾在了她的脸上。
我马上提议:
“你能用现在的心情来朗读课文的片段吗?
”她有了新的朗读体会,果然读得声情并茂。
接着,我又让在座的全体同学用刚才发自内心的赞叹体验来朗读课文,他们也读得入情入境。
由此我感悟到,指导朗读,除了可以创设一种情境,再现教材的有关形象,引导学生理解教材所描写的事物,激发学生和作者产生情感的共鸣,能读出文章的意境外,还可以巧用学生的体验,进行移情朗读,使学生受到情感熏陶,享受审美的乐趣,从而培养语感。
2花的学校
教学目标:
1.会认4个生字,会写13个生字,掌握多音字“假”。
2.通过诵读课文,展开想象,感悟、积累语言;感受花孩子的活泼、调皮;想象花的学校是什么样子的,采用自主、合作、探究的学习方式进行学习。
3.引导学生感受语言美,想象文中描绘的情景,感受大自然的花富有的灵性、童真童趣。
教学重点:
有感情地朗读课文,理解诗歌的内容。
教学难点:
学生对“花的学校”的了解,对重点句子意思的理解。
教学准备:
有关泰戈尔的资料。
教学过程:
第一课时
一、谈话导入
1.出示泰戈尔的名句,学生赏读。
天空没有留下翅膀的痕迹,但鸟儿已经飞过。
——泰戈尔
2.简介作者泰戈尔。
拉宾德拉纳特·泰戈尔(1861年—1941年),印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。
代表作有《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》、《四个人》、《家庭与世界》、《园丁集》、《新月集》、《最后的诗篇》、《戈拉》、《文明的危机》等。
1861年5月7日,拉宾德拉纳特·泰戈尔出生于印度加尔各答一个富有的贵族家庭,13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。
1878年赴英国留学,1880年回国专门从事文学活动。
1884至1911年担任梵社秘书,20年代创办国际大学。
1913年,他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。
1941年写作控诉英国殖民统治和相信祖国必将获得独立解放的遗言《文明的危机》。
二、自读课文,整体感知
1.自读课文,画出生字词,标出自然段,质疑。
2.听课文朗读录音,认真听生字的发音。
3.检查生字学习的情况。
4.学习课文中的新词。
三、再读课文
1.同桌合作读文。
2.汇报朗读,点评。
3.全班齐读,熟悉课文。
四、学写生字
1.出示本课要写的8个生字,观察每个字的特征。
2.指导几个生字在书写时要注意的地方。
3.认真书写,强调书写的姿势。
4.评价书写情况,展示作业。
五、课堂小结
你读了《花的学校》这一课,有什么感受呢?
六、作业
1.有感情地朗读课文。
2.画一幅花的学校。
第二课时
一、复习导入
1.开火车认读本课生字。
2.检查朗读课文的情况。
二、精读课文、深入理解
1.分大组有感情地朗读课文。
2.自由回答,说话练习:
什么时候,花孩子会从无人知道的地方跑出来呢?
花孩子又是什么样子呢?
3.你在学校里最开心、最快乐是什么时候?
讨论交流,进行说话练习。
4.说说花孩子的妈妈是谁?
谈谈自己的理解。
三、展示绘画,指导朗读
1.请同学们把上节课布置大家画的花的学校展示出来。
介绍自己想象中的“花的学校”。
2.点评学生绘画。
选择一段配画朗读。
四、介绍作者,推荐阅读
1.介绍作者泰戈尔。
自由阅读“资料袋”的内容。
2.推荐阅读《泰戈尔作品集》。
五、课堂小结
这篇课文优美而富有童趣,作者从花的身上产生了丰富的想象,我们以后也可以运用
拟人的手法来写植物,相信大家也会写得很有趣。
六、作业设计
1.把学生画的花的学校在教室的墙壁上展出。
2.课后阅读泰戈尔的作品。
板书设计:
2花的学校
跳舞狂欢
花孩子冲出来美丽、活泼、可爱、调皮
急急匆匆
教学反思:
《花的学校》是一篇优美而富有童趣的文章,作者用拟人手法,展开了丰富的想象。
以儿童的眼光,描绘了花孩子们的美丽、活泼、调皮。
教学中,在朗读的基础上,重点指导学生写字,甚至细化到每一个笔画,当然个别指导也是很有必要的,对个别同学进行了手把手的书写指导,让他们感受笔画的起笔与收笔的要领。
我想,这样下去,久而久之,学生们的字会有很大的进步的。
其次,我结合课文的特点,进行朗读指导。
本课的语言和所描绘的情境很能调动学生相关的情感体验,因而我将教学重点放到有感情朗读课文上,让学生走进课文,真正理解课文所描写的意境,并从中读出滋味,升华情感。
3不懂就要问
教学目标:
1.会认11个生字,掌握多音字“背、圈”。
2.能根据要求独立阅读课文,把握课文的主要内容。
3.学习伟大的民主革命家孙中山先生对待学习的态度,学习他勤奋好学的精神。
教学重点:
理解孙中山回答同学的那句话,学习他勤学好问的精神。
教学难点:
结合具体的时代背景,理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险,也要提出自己不懂的问题。
教学过程:
一、自主学习,整体感知
1.(板书课题)看到这个题目,同学们心中会产生哪些疑问?
(课文里是讲谁不懂?
哪儿不懂?
要问谁?
“不懂就要问”是谁说的?
他为什么要这样说?
……)
2.带着问题借助拼音自读课文,不明白的字词可查字典,查字典解决不了的问题可先做上标记。
读完课文还可跟周围的同学小声议论议论。
3.在初步感知全文的基础上,说说课文的主要内容。
(这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书,为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。
)
4.同学们交流有关孙中山先生生平事迹。
孙中山(1866年11月12日——1925年3月12日),名文,字载之,号日新,又号逸仙,幼名帝象,化名中山樵。
他是中国近代民族民主主义革命的开拓者,中国民主革命伟大先行者,中华民国和中国国民党的缔造者,三民主义的倡导者,创立《五权宪法》。
他首举彻底反帝反封建的旗帜,“起共和而终两千年封建帝制”。
二、深入学习,质疑解疑
细读课文,围绕重点展开质疑、讨论研究,进一步加深对课文内容的理解。
1.什么叫“私塾”?
“私塾”的教学与现在的学校教学有什么不同?
(这一问题的提出,要让学生懂得,正因为先生只教读和背,从来不讲意思,所以才发生了孙中山提出问题,要先生讲意思的故事,这也是故事发生的原因。
)
2.指名读第二自然段,质疑、解疑。
“照例”“流利”“连连点头”在课文里是要说明什么的?
课文前面写了先生对孙中山的学习背诵是“连连点头”,而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。
孙中山是怎样对待学习的?
对先生的提问为什么要“壮着胆子”?
对先生请求时用了礼貌用语说明了什么?
(通过两次问题的讨论,让学生从“照例”“流利”“连连点头”“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真,学业完成得极为出色,表达了他不满足已有的成绩,有进一步要求理解课文意思的愿望。
)
3.找出带有下列词语的句子读一读。
“吓呆了、害怕、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。
接着看课文插图,对比想一想,同学们的表现与先生的态度怎样?
围绕上面的词语展开讨论研究:
当孙中山提出问题后,学生的表情有什么变化?
先生的态度前后有什么变化?
为什么会有这样的变化?
出示课文插图,启发学生展开想象,并能有感情地运用有关词语复述图意。
4.学生质疑:
向先生提出问题为什么还要挨打呢?
而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢?
(教师帮助学生区分清楚:
过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放式教育的不同。
)
孙中山在那种棍棒教育下敢于提问,可以看出他有什么样的精神?
课文是怎样告诉我们的?
他为什么要这样做?
(明确:
孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。
)
三、深入画面,指导朗读
1.自由组合,三人为一组练习。
2.请两组同学汇报。
注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。
(如“……,有什么用呢?
”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用,要读出肯定的语气;“……,不怕挨打吗?
”是别的同学感到奇怪,不明白,才问孙中山的,要读出疑问的语气;“你会背了吗?
”是先生厉声问的,要读出严肃、生气的语气。
又如“请您给我讲讲吧!
”应读出恳求、期待的语气;“我就讲讲吧!
”应读出表示答应的语气。
)
四、深入探究,学习精神
1.学习了课文,你有哪些体会?
(①孙中山小时候读书背诵,毫不糊里糊涂,能够自己对自己提出问题,正如名人所讲“读书要有疑,大疑大悟,小疑小悟,不疑不悟”,所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”,这一点很值得我们学习;②在一百多年前的封建社会里,孙中山为弄清道理,不怕挨打,敢于向先生提问,他认为“学问学问,不懂就要问”,这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。
)
2.说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。
板书设计:
私塾读书像唱歌
唯有一人壮胆问边学边问
3不懂就要问学生惊呆静无声
戒尺拿起厉声道收获多
先生细讲学生听
教学反思:
我在教《不懂就要问》这篇课文时,以问题引入,“孙中山遇到问题时,他是怎样做的?
”又以“他为什么要这样做?
不懂就问,为什么还要壮着胆子问?
其他同学是怎样的表现?
先生是什么样的表现?
”等一系列的问题,打乱了课文的顺序来讲,用清晰的主线,引导学生学习,这样学生学起来思路清晰。
自认为还不错,我把我的上法和吴老师交流,她告诉我中段的学生的认知能力和思维能力还在培养中,打乱课文顺序上,对学生来讲有点难,学生对课文还没有一个整体的把握时,如果用我的方法教,会使学生对课文学习没有一个好的顺序,不利于学生掌握好的学习习惯。
在处理第三自然段“这一问,把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了,教室里顿时鸦雀无声”时,我把书重重地摔在了桌上,学生慢慢安静下来,吃惊地看着我,看我板着脸,学生不知所措,看着他们的表现,我持续了半分钟,露出了笑容说:
“孩子们,这就是鸦雀无声,不过孩子们没有做到‘顿时’,现在我们就来读第三自然段,读完后,我们要做到‘顿时鸦雀无声’哦!
”学生们按照我的要求读完课文,顿时鸦雀无声,这时代文涛发出了一声叹息,引得全班大笑,我及时点拨:
“这只麻雀可真不听话,想想我为什么说代文涛是麻雀?
”学生一下就反应过来了:
“因为是鸦雀无声。
”我又问道:
“你们在什么时候还遇到过‘鸦雀无声’的情况?
”……这样学生不仅知道了词语的意思,还知道了怎样运用。
”这样处理很好。
口语交际:
我的暑假生活
教学目标:
1.有表达的兴趣和自信,愿意把自己的感受与同学交流。
2.要把自己的经历讲清楚,态度自然大方。
3.认真听别人讲话,了解讲话的主要内容。
教学准备:
与所讲内容相关的图片或实物。
教学过程:
一、谈话导入
1.教师播放动画短片——《图图的假期》,从短片中你知道图图在假期间都做了些什么吗?
2.教师谈话:
小朋友,刚刚过去的暑假,你是怎么度过的?
经历了哪些新鲜事?
有什么感受呢?
和同学分享一下吧!
3.今天,我们就来谈一谈“我的暑假生活”。
教师板书“我的暑假生活”。
二、师生交流
1.指导学生看一看课本上的插图和对应气泡里的文字:
图上画的小朋友暑假里都在干什么?
你在暑假里做过这些事情吗?
是怎么做的?
还做过其他的事吗?
怎样把做这件事情的经过描述清楚呢?
2.指名学生回答,其他学生注意认真听,并评价。
3.教师表扬表达清晰、态度自然大方的学生。
三、举例训练
1.教师课件出示一位小朋友的暑假生活照片。
2.自由说一说“他”的暑假生活。
3.小组交流。
4.全班展示,教师点拨方法,怎样选择别人感兴趣的内容重点讲。
四、学生交流
1.学生先想好要讲的内容,自己想一想该怎么说。
(提前把相关的图片或实物准备好。
)
2.同桌互相说一说自己暑假里发生的有意义的事情。
把你的感受讲给小伙伴听听,可以互相提提意见。
3.四人小组交流。
和同学交流的时候,把自己的经历讲清楚。
讲的时候,可以出示预先准备好的相关的图片或实物。
选择别人可能感兴趣的内容重点讲述。
4.各组推选代表到班上交流。
5.评一评,谁说得最好?
6.选出今天的“表达小明星”。
五、活动总结
1.听了同学们的发言,老师知道了同学们的暑假生活丰富而多彩。
有的同学暑假里不忘记读书学习,有的玩电脑,有的和爸爸一起学习游泳,有的还帮助爸爸妈妈做家务,也有不少同学和老师或爸妈一起游览观光……老师真为你们高兴。
2.你认为谁的暑假生活过得有意义?
说说你的理由。
板书设计:
我的暑假生活
旅游学电脑快乐
学书法帮爸妈做事有意义
习作:
猜猜他是谁
教学目标:
1.弄清习作要求,按要求作文。
2.学习写人习作的基本方法。
3.写作的时候,注意格式要规范。
教学准备:
相关的图片。
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入(猜人物游戏)
1.在上课前我们先来猜猜他们是谁?
出示两张图,他们是谁?
你是怎么认出他们的?
看来大家都很熟悉,因为他们极具特点的外貌给我们留下了深刻的印象。
2.图上主人公的特点一目了然,如果是一段文字呢?
你能不能从中捕捉主人公的外貌特征从而猜出他是谁?
试试看。
出示文字,你是根据哪些信息猜出来的?
示例:
他悄悄地走了过来,全身灰色,脸上还有一条长长的伤疤,贼溜溜的眼睛,缺了一块的左耳,还有大嘴巴里面缺了一块的牙齿。
他戴着一顶有黄色补丁的帽子和一条黄色围巾,他是青青草原最聪明却又是最倒霉的一只狼。
3.过渡:
你看,描写一个人的外貌特征多重要啊!
简单的几句话就能把一个人的形象勾勒出来,让我们一猜就准。
二、初次创作
1.我们呢?
朝夕相处了两年多,一定也有同学给你留下了深刻的印象,你能不能也通过外貌描写刻画一位同学的形象,也让大家来猜一猜。
2.读一读课本上的例子,想一想,分别是从哪些方面来描写的?
提示:
外貌、爱好、典型事例……
3.自己选择一个想要写的人,想一想,他有哪些特别的地方让你印象深刻?
选择一两点,写下来。
注意:
写的时候,要开头空两格。
一定要抓住他(她)的特征,描写他(她)的与众不同之处。
不可以写出他(她)的名字。
4.根据上面所说的,自己列一个写作提纲。
三、自由习作
1.学生自由习作。
2.写完以后小声读一读,看看句子是否通顺。
第二课时
一、小组交流
1.在小组内交流,互相猜一猜写的是谁。
2.成员进行点评,看看是否有错别字,语句是否通顺,所写人物特点是否突出,有没有更好的写法,哪些地方可以修改、补充。
3.自己修改习作。
二、全班交流评改
1.请小组派代表读给大家听,看看谁能猜出来。
小组代表朗读片段,其他人边听边想:
仔细听,你猜出是谁了吗?
你是根据哪些信息猜出来的?
2.选择1—2篇例文,实物投影呈现片段,边读边改:
认真想,你能提些建议,帮助他描写得更准确吗?
3.集体修改。
三、再次修改
1.看自己的习作,根据所学经验,再次进行修改。
2.誊写作文。
习作例文:
猜猜他是谁
他留着短短的头发,一双小小的眼睛,目光非常有神,高高的鼻梁上架着一副镶着金边的小眼镜儿,一张樱桃小口总是振振有词。
他是一个智慧少年,学习成绩一直在我班名列前茅。
但是,最近他在学习上有些松懈,成绩有些退步。
他有一个特点就是非常好动。
有一次数学老师正在讲课,同学们都专心听讲,只有他东瞅瞅、西看看,还不时弯下腰掏书包。
老师转过身来,不动声色的走到他身边,拍了拍他的肩,把他叫了起来严厉地说:
“专心听讲,小动作不要太多!
”只见他大惊失色,马上坐好。
过了一会儿,他又把手伸进桌子下面,好像在玩什么东西,他的所作所为又被老师发现了,老师走到他的身边,耐心地教导他:
“别玩了,上课走神一分钟,下课学习10分钟也补不回来!
”他低下了头,开始反省自己所犯的错误。
这就是我要向你们介绍的人,你能猜出他是谁吗?
第一单元语文园地
教学目标:
1.积累优美语句,认真地抄录在摘抄本上。
2.积累含近义词的四字词语,并能用它们说句子。
3.学会读好句子中的重要词语,学习有感情的朗读方法。
教学重、难点:
读好句子中的重要词语,学习有感情的朗读方法。
教学准备:
课件
教学课时:
3课时
教学过程:
第一课时
一、交流平台
1.回顾本单元我们学过的课文,同学们都积累到了哪些好句子呢?
指生背诵自己喜欢的句段。
2.师大屏幕出示:
“窗外十分安静,树枝不摇了,鸟儿不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在听同学们读课文。
”
“我愿意我是一个更夫,整夜在街上走,提了灯去追逐影子。
”
3.指名生读这两个句子,其它同学边听边思考:
读了这两个句子,你想到了什么?
4.生在小组内交流。
5.师指生说自己的阅读体会。
6.师小结:
阅读就是丰富我们精神世界的良方,而我们读到的好词好句就是改变我们精神世界的良药。
精彩的描写、深刻的道理、巧妙的用词……都可以是我们积累的内容。
同学们一定要有一双慧眼,去发现书中的精妙之处哟。
二、词句段运用
1.大屏幕出示:
摇头晃脑披头散发张牙舞爪提心吊胆
面红耳赤手忙脚乱眼疾手快口干舌燥
生自由读词语。
指名生读词语,师相机正音。
生开火车读词语。
2.观察划横线的字,想一想:
这些成语有什么特点?
加横线的字之间是什么关系?
3.指生回答。
4.师小结:
这八个词语中,每个词中划横线的两个字都是一组近义词。
前面四个词是第一、三两字为一组,后面四个词是第二、四两字为一组。
5.你还能说出和这些词语特点一样的词语吗?
6.请你在这八个词语中选一两个各说一句话。
三、朗读有方
1.师:
同学们,我们读课文的时候不仅要读准确字音,还要读得有感情。
可是,怎样朗读才是有感情呢?
怎样的朗读能更好地表达句子的意思呢?
请看大屏幕,我们一起来试一试,看看谁读得更好。
出示相关句子:
妈妈,我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
书里说的是什么意思,他一点儿也不懂。
孙中山笑了笑,说:
“学问学问,不懂就要问。
为了弄清楚道理,就是挨打也值得。
”
2.学生自由读句子,想一想这几句话分别说了什么意思?
3.指生读句子,并说说自己对句子的理解。
4.师指导学生找出每一句话中突出句子意思的词语。
“真的”“一点儿”“就是”……
这些词语都需要读得重一些,句子的意思也很快的就明白了。
5.师小结:
我们把在表达感情上起重要作用的词语读得重一些,这样的朗读方法叫重(zhòng)读.重音一般是把声音加强并配合音节的延长来
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