构建和谐课堂的实践与研究结题报告doc.docx
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构建和谐课堂的实践与研究结题报告doc
《构建和谐课堂的实践与研究》结题报告
篇一:
课堂教学中构建和谐的师生关系课题结题报告
“课堂教学中构建和谐的师生关系”课题结题报告
一、研究背景
“师生关系决定着学校的面貌”。
建立和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件,又是新课程实施与教学改革的内容和任务,也是建设和谐社会、构建和谐校园,促进师生共同成长、共同发展的基本要求。
近年来,我们在素质教育面前摒弃了“应试教育”之后,似乎开始有些不安和骚动了。
“狠抓质量”的呼声越发的高涨。
“两手抓,两手都要硬”是最理想的教育效果,但是有些教师在“狠抓质量”的同时已经渐渐忽视了真正的素质教育。
开始走进了“变相素质教育”的怪圈,教师由“狠抓质量”而引发出来的“自然权利”使学生的想象力、创造力、独
立思考能力、好奇心、求知欲等限制在一定的范围内。
为了考出好成绩,教师们在面对如此多的后进生、在几经努力而学生进步仍然不明显时失去了耐心,产生了焦躁的情绪,再把这种情绪带到课堂上,课堂教学氛围呆板、沉闷,在这样的课堂中学生表现出机械、拘谨、盲目迷信权威、缺乏自信心和独立自主意识,师生之间的沟通明显减少,师生关系紧张的局面重新出现,从而影响了师生关系的和谐发展。
同时,XX年5月,我们对全校三至六年级的学生进行了师生关系调查问卷,问卷结果显示,学生对当前的师生关系深感不满和失望,其中,“心里有话最想找谁说”,只有4%的人找教师说。
只有21%的学生认为学校的学习生活很快乐,只有32%的学生对师生关系很满意。
鉴于以上背景和本校师生关系的现状,我们决定进行本课题的研究。
二、理论思考
(一)概念界定
1、师生关系
师生关系是一种特殊的人际关系,也是学校里最基本的人际关系,它是教师与学生在日常的正式与非正式交往过程中形成的,包括师生伦理关系和师生情感关系。
2、和谐师生关系
“和谐”是从音乐中呈现的强与弱、密与疏、急与缓的差异和变化中而产生的,渐而延伸到社会的和谐、人的和谐、教育的和谐。
从心理学角度看“和谐”
是美好事物的基本特征之一,指事物和现象各个方面完全配合,协调和多样的统一,在心理机制上使人愉快、满足,并唤起人们对生活的热爱。
和谐的师生关系:
和谐的师生关系是师生在教育过程中情感的接受、相容和相互的需要。
和谐的师生关系体现在两个方面:
一是体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。
二是建立在师生个性全面交往基础上的新型师生情感关系。
师生之间心灵沟通,互相关爱;师生创造性可以充分发挥,性情和灵魂可以共同提升。
(二)理论依据:
1、社会主义和谐社会理论
建设社会主义和谐社会,是党中央根据马克思主义的本质要求,充分总结人类社会的发展规律与中华民族的历史实践得出的基本结论。
社会主义和谐社会理论认为,人的全面发展取决于人与自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐关系。
构建和谐校园是建设和谐社会的重要组成部分,而构建和谐师生关系,是构建和谐校园的根本所在,是实施素质教育,实现教育目标的基本保证。
2、人本主义学习理论
人本主义理论强调充分发挥作用的人,重视价值态度、情感因素的作用。
3、新课程教育理论
新课程三维目标之一是培养学习情感、态度及其价值观,离开了和谐的师生关系,学生个体得不到关注,无法形成积极良好的情感、态度、价值观。
新课程理论对师生关系中教师角色的定位为,在师生关系中,教师应该是学生学习的促进者。
教师既是学生学习能力的培养者,又是学生人生的引路人。
4、多元智能理论、
美国哈佛大学加德纳教授指出,每个人至少有7种不同类型的智力。
和谐的师生关系有利于开发学生智力。
5、建构主义理论
建构主义认为,学习是获取知识的过程。
知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。
建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学,学生是知识意义的主动建构者,教师是教学过
程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
(三)、实践价值
1、优化教育思想,真正地“传道授业”需要和谐的师生关系
美国心理学家罗杰斯说:
“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系”。
和谐的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。
根据我校师生关系调查报告可知,中学生对喜爱老师所传授的科目会努力去学,非智力因素会弥补智力因素带给学习的不足,和谐的师生关系可以使教师获得学生喜爱成为可能,进一步培养学生学习兴趣,所以创建这种新型师生关系十分必要。
2、构建和谐的师生关系使学生形成健康人格及健全心理
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:
“教育者应深入了解正在成长人的心灵,只有在自己的整个教育生涯中不断地研究学生心理,加深自己的心理学知识,他才能成为教育工作的真正能手”。
没有和谐师生关系的和谐,学生不可能展现他们的心灵,教育者又怎么会了解?
3、构建和谐师生关系实现创新学习
江泽民在全国第三次教育工作会议上指出“把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”,新课程中也要求培养学生的创新能力,而创新品质(如好奇心、兴趣、爱好、自信、质疑、意志力、研究能力)是创新精神的精髓。
这些品质主要形成于中小学时期,没有和谐的师生观下的宽松、民主的课堂气氛,是形成不了的。
4、构建和谐的师生关系,顺利进行情感、态度及价值观的教育
情感、态度价值观的教育旨在培养人的独立人格,独立人格是情商的重要指标,美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼认为独立人格是人进入社会的立身之本。
独立人格包括:
矢志不移、坚定信仰、求真务实、理性思维、勇于开拓、敢于负责的处事态度,承受挫折的意志品质,很难想象在只有师道尊严的课堂中能形成这些优良品质,所以和谐师生关系是情感教育的基础。
三、研究目标
通过该课题的研究,分析和谐师生关系的基本特征,找到影响构建和谐师生关系的因素并提出构建和谐师生关系的基本策略,探索各科课堂教学中构建和谐师生关系的方法、途径和评价的策略,从而进一步提高教学质量,促进学生的健
康发展,促进教师的专业发展。
四、研究方法
1、调查分析法:
分别用于课题研究的前期和后期调查我校师生关系,调查手段是访谈、问卷、测试。
2、文献资料研究法:
通过查阅文献资料了解与掌握所要研究对象的方法,组织课题组成员对现有法律及古今中外相关理论开展学习研究,努力提供课题研究的理论基础。
3、行动研究法:
本课题倡导教师自觉、主动地参与研究,并通过实践和研究改进方法、提高素质和能力,实现师生关系的改善。
五、研究过程
1、前期研究阶段(XX.5-XX.9)
调查我校师生关系现状,分析分析影响构建和谐师生关系的因素,完成调查报告;文献研究,确立课题并加以论证,完成课题研究方案
2、组建课题组阶段(XX.10-XX.1)
成立课题组,确立课题实验基地,建立“核心型”、“松散型”课题组织;组织子课题主持人和骨干成员培训会,提出组织、管理、科研的具体任务
3、具体研究阶段(XX.2-XX.5)
(1)进行提高语文课堂教学有效性研究。
主要任务:
A深入课堂,通过听课、评课等教研活动,编写典型案例。
B探索课堂教学中构建和谐师生关系的策略,撰写相关论文。
(2)问题研讨阶段。
主要任务:
进一步开展研究实验。
邀请相关专家商讨研究中存在的问题,以及解决的对策。
4、总结研究成果阶段(XX.6)
力争形成丰富的成果群,包括:
研究报告、优秀论文集、典型案例集,评选“学生心目中的好教师”、“教师心目中的好学生”。
六、研究内容
(一)分析影响构建和谐师生关系的因素
1、育人与教书达不到统一
课堂教学时间有限,容量有限,为了追求高分数,教师只顾自己的任教学科,很少去关注学生心理品质、思想道德的变化和发展,认为这是班主任的事情。
与学生发生冲突时,常常往班主任那儿一推,让班主任去教育处理,须不知:
师生关系的建立和发展,必须以师生相互认知和了解为基础,了解和认识学生是教师施教的前提,已有的事实表明,对学生了如指掌,是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。
2、校园文化与社会氛围的冲突
教师要循循善诱地教育学生,潜移默化地影响学生,尽最大努力引导学生向着积极健康的方向进步,但是当学生走出校园,从长辈和同学口中、从他所接触到的一些社会不良现象,学生思想产生强烈的冲突,从而怀疑老师的教育,导致师生关系紧张。
3、以人为本和师道尊严的矛盾
在几千年儒学思想的影响下,教师至高无上的权威不时滋生出来,凌驾于学生之上,心安理得理直气壮地向学生发号施令。
教育是一门科学,也是一门艺术,这种科学性和艺术性的统一,同样存在于师生交往之中,只有善于和学生交往,才有利于和谐师生关系的建立。
(二)、归纳提炼课堂教学中构建和谐师生关系的六大原则
1、主体性原则
课堂上,学生是学习的主体,发展的主体,学生的学习和发展,只有通过他们自己的学习实践才能实现。
为此课题组认为:
(1)、尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间。
(2)、主体性学习应有“质”的规定,主体性学习的实质是要有学习的积极性、主动性、独立性和创造性。
并让全体教师在教学中做到这两点。
2、发展性原则
通过实验课题组成员认为:
小学生其生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中,处于不成熟、不完善的状态。
这种发展包括两个方面,一是认知水平的发展,二是人格的发展,也就是说,学生在获取知识的过程中既要学会学习,也要学会做人二者相得益彰,和谐统一。
本课题就是针对小学生年龄特点进行发展性教育,其宗旨就是实现学生认知和个性的和谐发展。
篇二:
和谐的师生关系与有效教学实践、探究与研究课题结题报告
和谐的师生关系与有效教学实践、
探究与研究课题结题报告
贵州省纳雍县昆寨民族中学晏梦景
摘要:
随着新课程改革的进一步推进,广大教师的教育理念和教学行为发生了根本的变化,我校领导和全校老师也积极行动,进行教育教学改革。
我校在不同的历史时期做了许多有利于端正学生学习态度,激发学生学习兴趣,开发学生智力,提高学生自主合作学习能力的课题研究,也取得了许多宝贵的教育教学经验,为开拓我校的教育事业做出了巨大贡献,使我校的教学成绩成跨跃性的提高。
我校于XX年4月份结束了县级课题《建构‘以自学为主的和谐导学法’学教模式》以后,校领导又积极着手做地级课题《和谐的师生关系与有效教学实践、探究与研究》,从校长到各处室主任都非常重视这个课题的研究。
于XX年9月份召开了《和谐的师生关系与有效教学实践、探究与研究》课题研究的动员大会,说明了本次课题研究的重要性,制定了具体的课题研究行动纲领,给全体教师规定了具体的任务和呈现课题研究成果的形式,同时规定了在做课题的过程中学校分管领导的主要责任。
经过学校领导和我们全体课题组成员三学年的摸索和研究,取得了较好的效果。
我们在运用教育教学过程中,调动了学生学习的积极性和主动性,学生积极参与课堂活动,活跃了课堂气氛,提高了学习效率,增强了师生、生生合作的能力,让学生养成了课前预习,课堂积极参与课堂活动,课后复习和相互解决疑难问题的学习习惯。
我校全体老师的教育教学水平也随着课题研究的开展又上了一个台阶。
本文将从进行《和谐的师生关系与有效教学实践、探究
与研究》课题研究的研究背景、理论依据、研究原则及实践的过程等几个方面进行了阐述,并对研究过程中出现的问题及今后的研究方向进行了思考。
一、课题的研究背景
1、师生关系是提高教育效能和质量的切入点、核心和杠杆。
罗杰斯认为?
成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
?
朱小蔓教授指出:
?
在学校教育诸多关系的和谐中,追求师生关系的和谐运动最为基本和核心。
?
教与学的活动是教育活动中最基本的活动,对小学生而言,基本素质的发展、和谐师生关系的确立,在教与学的领域内,在课堂这一阵地上表现得最为淋漓尽致。
因而,建立和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件,又是内容和目标,也是构建和谐校园,促进师生共同成长、共同发展的基本要求。
在目前还没有完全摆脱应试教育的素质教育中,师生往往急功近利,教学变成了一种任务和负担,大量学生厌学,产生学习倦怠;许多教师厌教,产生职业倦怠。
教师和学生之间没有建立起平等、民主的师生关系,情感关系冷漠、缺乏沟通,师生情谊缺失,甚至产生了师生对立现象。
为改变这种教育观念,改革教学方式,建立和谐的师生关系,已成为每一位教师的工作要求和任务。
2、新课程改革的目的是:
通过新课程方案的实施,全面提高学生素质,注重培养对象知识结构的合理性,学生学习的选择性;注重培养学生的创新意识和实践能力,为学生的终身学习打下坚实的基础。
教学,尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。
课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。
新的课程改革已经进行了好几个年头,各种新的课堂教学模式层出不穷。
老师们的观念也发生了很大变化,面对新课改,老师们有思考,有行动,但思考的力度、深度还不够,对高效课堂的建构仍然存在很多问题,特别是我们学校的课堂教学更是这样:
目前学校近几年中考都在全
县取得拔尖,但一定程度上是通过大量消耗时间来获取的。
如何做到?
轻负高效?
,我们只有改变我们自己,改变我们的学教模式。
而校本教研、校本教材的开发成为一种时代要求,基于学校问题、在学校中研究,为了学校的生存与发展,其实这更是为了我们老师自己的发展。
如今通过学校课堂教学公开课的教研,我们发现,我们教师当前课堂存在着以下几个方面的问题:
(1)、平铺直叙多,创设情境少。
教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情境,简单直接,很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫,不能很好的激发学生学习的欲望。
(2)、教师讲得多,学生活动少。
教师的讲解充斥课堂,老师以?
讲?
的好为最大满足,忽略了学生的感受、体验和需求,忽视了学生思考的过程、说的过程,写的过程,多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固,加重了学生的学习负担。
(3)、随意提问多,激发思维少。
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动,但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。
要不就是师生共同探究的的问题非常简单,学生阅读课本就可以找到答案,几乎没有激发学生思维的问题,影响了学生思维的密度和长度,达不到应有的效果。
(4)、低效互动多,及时反馈少。
教师在课堂教学上追求形式互动,追求表面上的课堂活跃,气氛热烈,而忽视活动的效益和及时反馈矫正。
(5)、重复作业多,分层布臵少。
由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面,作业设计不科学,缺乏针对性和有效性。
巩固练习和整齐划一的作业多,启发学生思考、发展学生思维、培养学生自主学习能力和分层分类选择的作业少。
(6)、继承传统多,自主创新少。
在传统观念的束缚和升学考试的重压下,教师在教学中仍采用传统教法,诸如重书本知识传授,轻实践能力培养;重间接知识的学习,轻直接经验的获得;重教师的讲授,轻学生的探索;重学习结果,轻学习过程。
另外,在新课程理念下,如何落实?
三维?
目标,我们仍然不是很清晰。
绝大部分教师只能做到知识目标的落实,过程与方法、情感态度价值观的落实则无从谈起。
因此,很有必要开展?
和谐的师生关系与有效教学实践、探究与研究?
。
二、课题研究的意义
1、本次课题研究对我们的课堂教学提出了一系列新的理念,界定新课程背景下,全面实施素质教育的?
课堂教学?
、?
课堂教学有效性?
和?
提高课堂教学有效性的教学策略?
等概念的内涵和外延;探究新课程课堂教学的规律可以从理论上使教师和受教育者明确课堂教学改革的目标和意义,增强参与课改努力提高教学实效性的自觉性,克服盲目性。
2、课堂教学依然是我国中小学教育活动的基本构成部分,是实施学校教育的基本途径。
教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要?
聚焦课堂?
、?
决战课堂?
。
通过高效的课堂教学对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位发挥了重要的作用,使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习,而且重视学生成功与发展的过程。
积极开展课堂教学民主与创新实践研究,对于提高教学质量与效益,对于促进教师专业化的发展,对于推进中小学课程改革,对于全面推进素质教育,对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。
三、课题研究目标:
1、促进教师教育观念的转变,促使教师将有效教学的理念转化为自身观念的行为。
2、提高教师业务能力。
从而促进昆寨中学教师团队整体素质的提高。
3、探索出有效的教学模式,提高教学效率,切实减轻学生过重的作业负担,促进学生全面健康地发展。
4、提高学校教育教学质量,提升学校办学水平。
5、实施有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题,是提高课堂教学效益的关键,因此是本课题研究的重点。
四、课题研究的理论依据:
1、人的全面发展理论:
这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展,才能适应社会发展的需要。
这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。
2、人本主义理论:
人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一,注重人的个性发展,它与新课改?
以人为本,以学生的发展为本?
的思想相统一。
3、多元智力理论。
1983年,美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。
他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习,倡导教师角色、教与学的方式的变革,在教育理论与实践领域产生了极大影响。
以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路
4、建构主义理论:
建构主义学习理论提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,也就是说既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
这一阐述为本课题研究的组
篇三:
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告
一、课题的提出
1.教育背景
高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。
只要教育存在,就存在提高质量的问题,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(XX-2020年)》中明确提出:
要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学,因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况
基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。
目前,国内外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验,省内某些地市及部分县市区已经开始行动,并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育内涵发展的必然结果,构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时,大家都意识到:
只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的,才能真正改变教师行为和学校生活,进而改变学生的学习生态;同时,也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证,才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识,我校在前期提高课堂效率调研的基础上,准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究,决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是,我校于XX年6月申报了合肥市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》,并被合肥市教育局批准立项。
3.研究基础
提高教育质量,关键在课堂,素质教育的主阵地是课堂教学,教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后,我们的老师转变了教育观念,但教学实践中依然故我,大多数课堂仍然是讲堂,而不是学堂,表现在:
教师更多是为完成教学任务在教学,而不是更多关注学生学的怎样、怎样学?
教师教的苦,学生学得累,教学效果不理想,师生关系紧张,教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福;学生体会不到学习的快乐、成功的喜悦。
如何改变课堂,我们陷入了深深的思考。
XX年学校先后两次选派教师在洋思中学与杜郎口中学实地考察,同时利用网络深入学习部分高效课堂模式的理论和实践,如邱学华尝试教学、王敏勤和谐教学、顾泠沅青浦实验、李炳亭“五步三查”模式、东庐中学讲学稿教学模式,并通过多次学习研讨、问卷调查,教师深切感受到,要提高课堂效率,课堂中应通过高效的组织,关注学生在课堂中的主体地位,激发学生学习内在力、教给学生方法,多让学生动脑、动口、动手,精讲多练。
4.选题、立意的现实意义
我校希望通过这一课题的研究,促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题,借鉴洋思中学、杜郎口中学、东庐中学的教改经验,积极探索适合我校的高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节,努力构建起各学科有效的课堂教学模式,强化校本教研与管理,努力促进教师专业成长,提升课堂教学效率,以解决当前课堂效率较低的实际问题,并有效促进学生的全面和可持续发展。
二、概念的界定:
《高效课堂与有效教学模式研究》是指通过对初中课堂教学课前、课中、课后各环节的透视,发现教师与学生在课堂教学整个过程中无效、低效教学的各种表现,寻找克服这些无效、低效教学行为的策略,积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围,努力使课堂成为一个充满生命活力的,高效的生态课堂,形成适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式。
本课题所要解决的问题,依然是教学的核心命题:
学生可持续发展与教学质量。
然而,既然名为“高效课堂”与“有效教学”,其重心就必然在于一个“效”字。
如何在有限时间内取得最好的教学质量,做到教学效率高、教学效益优、教学效能强,摒除无效以及低效,实现有效进而高效,是本课题所研究的目的所在。
高效课堂的内涵
(一)课堂实然目标:
从低效甚至负效→有效课堂的探索→实现课堂高效。
通过改变课堂效益量化,旨在发挥45分钟的时间效能,原则是尽可能不浪费每一分钟。
唯此,才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来,把时间还给学生,把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
(二)课堂应然目标:
从学会知识→基础学习能力→终身发展能力。
实现课堂真正意义上“质”的提升,课堂即成长,即成长知识能力,也成长精神创造。
其实,课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”,只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。
因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。
课堂一旦堕落为“知识本位”时,教学就变成了灌输和死记硬背,学生便变成了“知识的奴仆”,教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。
唯有敢于把学习还给学生,突出学生的主体地位,我的课堂我做主,让学生去“经历”并且“经验”,学习的过程才充满生命的律动,因律动而感动,因情感的介入而生动和灵动,所谓主体,既包括自主性、主动性和创造性,三性应始终在课堂上得到体现。
(三)高效课堂的特征:
主动性、生动性、生成性。
主动是学习状态,“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。
生动性,是追求课堂的情感价值,突出“学乐”和“乐学”,学习如饮甘露琼浆,变“怕上学”为“怕下课”。
生成性,课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。
追求“主体多元”,鼓励不同见解,让思维激荡思维,让思想冲撞思想,让方法启迪方法。
课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上,一切的预设应服务于现场
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