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德育教案模板
德育课程教案
授课题目:
第一课谱写新的人生:
课次:
1
教学目的:
通过帮助学生分析中职学习生活的特点,让他们充分认识到中职学习对人生发展的重要性,珍惜美好时光,指导他们走好中职学习第一步。
教学重点及难点:
引导新生尽快适应中职学习生活,确立自己新的成长与发展目标
授课方式:
理论课
课时安排:
2课时
方法及手段:
举例讲解
教学内容:
一、人生转折
(一)人才发展的定向时期
1.中职教育属于技术教育,其任务是向学生传授从事技术工作所需要的各类知识并进行一定的专业训练,培养方向是高级技术工人。
2.在培养技术人才方面,中职学校肩负的责任越来越重。
随着现代科学技术的发展,社会对专业技术人才的需求量增大,对专业技术人才的素质要求越来越高。
3.学生们要想全面成才,除了需要学习掌握专业知识和专业技能外,还需要培养具有良好的文化与科学素养,这就需要一个较长的教育与训练过程。
(二)人生观形成的关键时期
1.中职学生迈进校门之后开始思考人生问题,其原因:
(1)步入人生的“第二次断乳”,人生观正在成熟但尚未成熟,在新的人生阶段必然会思考人生问题。
(2)自我意识开始觉醒,独立意识不断增强,对人生问题乐于思考、有能力思考。
(3)对国家和社会的使命感、责任感、义务感增强,能根据社会提供的条件设计人生、运筹未来。
(4)专业方向、职业前途已基本确定,心里比较踏实,开始思考人生问题。
2.现实地看,学生对人生的看法还不成熟、不系统,存在着诸如人生目标的狭隘性、人生价值观的自我性和人生态度的随意性等问题,确实需要加强修养。
(三)塑造优良品格的重要时期
1.实现人生价值,不仅需要有丰富的知识和突出的才能,还需要有完美的品格。
科技史、文化史、艺术史乃至整个人类文明史业已证明了这一点。
2.品格——人的品性和品行,即人的品质性格和有关道德的行为。
品格就是个性化、行为化的品德,像坚定的信念、强烈的追求、顽强的毅力、高度的道德感、良好的自制力、充分的自信心、严格的纪律性、突出的创造性等,都是优良的品格要素。
3.学生毕业之后走上工作岗位,将面临许多困难和问题,如果没有良好的品格修养,就难以适应环境并取得事业成就。
然而有的同学对品格要素在个人成长过程中的作用认识不清,应当注意纠正这种认识上的偏差。
二、适时调整自我,尽快适应中职生活
(一)初中与中职的区别
1、初中生活的特点
由于中国教育体制的落后,中国教育始终处于一种重压下,一切为了中考、高考,灌输式的教育方式,学生的学习目的简单而且明确,挤过高考那根独木桥,高考考什么我们就学什么!
死板、累!
而且造成学生压力过大,往往在考场上也发挥不出应有的水平而抱憾,初中生活紧张、枯燥,好多应该由学生自己去完成的学习任务,老师却给代劳了,所以好多我们的学生到了中职校园还得重新学习,比如交往、学习方法地地道道等。
2、中职生活的特点
学习内容相对深奥,课堂讲授时间相对少、内容多、任务重、范围广、速度快、跨度大、抽象性强,而且经常一个学期就要结一门课。
培养自学能力就成为关键,这也是与初中相比一个明显的特点。
(二)常见的新生“不适应”现象
⒈地理阻隔——思乡情绪
⒉理想与现实的反差——幻灭感
⒊理想“间断”——迷茫感
⒋学习竞争——危机感
⒌交往困难——孤独感
三、积极设计大学生活,尽快确定新的奋斗目标
1、树立正确的时间观:
合理利用自身智能和体能的最佳期状态;制定一个简单又有效率的时间表。
2、树立正确的学习观:
尽你所能找出适合你自己的学习方式,进行高效率的学习。
3、有效率地做课堂笔记:
课前预习;调整好心理上的准备;携带做笔记的工具;保持主动的心态;心无旁鹜;别在森林里迷失方向;上课时注意各种提示。
阅读方法:
4、树立正确的娱乐观。
学生在精力、体力方面都处于旺盛季节,有张有弛的生活节奏才是最科学的选择,学习时全身心地投入,玩耍时应尽情释放。
认识网络、游戏中的陷阱,更不能浪费时间。
谈朋友、男女交往要适度。
最理想的娱乐方式无外乎是参加体育运动了。
5、树立正确的理财观。
学生属于消费群体,经济来源大多数依赖父母的支持。
虽然也有一些学生打工兼职、勤工俭学,为自己挣点生活费,但毕竟是少数。
因此,如何支配这些金钱,作到合理、节制,就要树立正确的理财观,避免自己陷入经济的困境,或形成吃穿攀比的不良习惯,影响学习的顺利进行。
6、确定新的、科学的、适合自己的目标,一步步的去实现,有了自己的目标,自己的方向你的大学才会多姿多彩。
课程小结:
通过本次课的学习,希望同学们能加深对中职学习生活的认识,尽快地适应中职生活。
思考题:
1、你准备如何度过中职生涯。
2、你想象中的中职学校是个什么样子。
德育课程教案
课次:
2
授课方式:
理论课
课时安排:
2课时
授课题目:
第二课培养健康心理第一节健康心理的表现
教学目的:
掌握学生心理健康标准
教学重点:
培养健康心理的方法和途径。
教学方法及手段:
举例讲解
教学内容:
一、心理健康的含义
(一)心理健康的含义
心理健康是指生活在一定社会环境中的个体,在高级神经功能和智力正常的情况下,情绪稳定、行为适度,具有协调关系和适应环境的能力,以及在本身及环境条件许可的范围内所能达到的心理最佳功能状态。
(二)心理健康的程度
1、常态。
个体在一般没有较大困扰的情况下,心理处在正常状态之中。
个体的常态行为基本与其价值观、道德水平和人格特征相一致。
这种状态一般称为心理健康;
2、不平衡状态,简称偏态。
是指个体心理处于焦虑、恐惧、压抑、担忧、矛盾、应激等状态。
一旦个体处于不平衡状态,他会首先通过“心理防御机制”来进行自我调节。
如果无效,就得借助他人疏导,使之消除不平衡,恢复正常状态。
这种状态一般称为心理问题。
3、不健康状态,简称变态。
它包括神经症、人格障碍、性变态、精神病等。
这时必须到医疗部门求助于心理治疗和药物治疗。
这种状态一般称为心理疾病。
二、中职学生心理健康的内容和标准
(一)中职学生心理健康的基本标准
世界卫生组织(WHO)将健康定义为:
“健康不仅是没有身体的欠缺和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。
”可见,健康不仅指人的生理健康,而且还包括人的正常心理状态和对社会环境良好的适应能力。
我国学者认为,健康应该包括下列因素:
身体各部位发育正常,功能健康,没有疾病;体质坚强,对疾病有高度的抵抗力,并能刻苦耐劳,担负各种艰巨繁重的任务,经受各种自然环境的考验;精力充沛,能经常保持较高的效率;意志坚定,情绪正常,精神愉快。
尽管心理健康与生理健康是健康不可分割的部分,但是,二者在标准上有很大的差别。
心理健康标准不像生理健康标准那样具体而又精确。
心理健康的标准是一个相对概念,很难有一个精确的标准,目前为止,心理卫生学界对心理健康的标准尚无定论。
美国心理学家马斯洛和密特尔曼提出10条被认为是经典的标准:
有充分的自我安全感;能充分了解自己,并能恰当估价自己的能力;生活理想切合实际;不脱离周围现实环境;能保持人格的完整与和谐;善于从经验中学习;能保持良好的人际关系;能适度地宣泄情绪和控制情绪;在符合团体要求的前提下,能有限度地发挥个性;在不违背社会规范的前提下,能适当地满足个人的基本需求。
我国学者则提出了心理健康的三项原则:
心理与环境的同一性;心理与行为的整统性;人格的稳定性。
同时还提出了心理健康的7条标准:
适应能力、耐受力、控制力、意识水平、社会交往能力、康复力、道德愉快胜于道德痛苦。
有的学者也提出了我国大学生心理健康的五个问题:
个人的心理特点是否符合相应的心理发展年龄;能否坚持正常的学习和工作;有无和谐的人际关系;个人能否与社会协调一致;是否具有完整的人格。
综合国内外专家学者的观点,根据我国大中专学生群体生理、心理特征,我国大中专学生的心理健康应有以下几个基本标准:
第一,智力正常。
心理健康的大学生,有着强烈的求知欲望和积极的探索精神,乐于学习,能克服学习中的困难,成绩稳定,并且智力结构中的各个要素都能积极、协调地发挥效用,以保持一定的学习效率,从中体验到学习的快乐和满足。
第二,情绪健康。
即能保持由适当原因引起的精神愉快,并保持相当的稳定性。
乐观向上,富有朝气,热情自信,对生活充满希望。
善于控制和调整自己的情绪,既不过分压抑,又可适度宣泄。
情绪表达方式合理,既能符合社会要求,又能符合自身的需要。
第三,意志健全。
意志品质是心理健康的重要标志,它表现为人在完成各种目的性活动时,在行动上的自主性、果断性、顽强性和自制力等。
意志健全的大学生对自己的行动目的有着正确的认识,能够主动支配自己的行动。
能根据情况的变化,及时决断,并运用切实有效的方法解决所遇到的各种问题。
即使面对困难,也能意志坚定地予以克服,完成自己的预期目标。
第四,人际关系和谐,乐于与人交往。
人际关系和谐与否也是心理健康状态的一种反映。
有着良好心理健康状态的大中专学生一般能够端正交往动机,采用平等、尊重、信任、宽容、理解等正确态度与人交往,乐于助人,善于合作,能够与他人分享快乐,并与集体保持协调关系。
第五,人格统一。
心理健康的大学生其人格是健全统一的,即个人的所思、所想、所做是协调一致的,并具有相对稳定性。
具有积极、乐观的人生态度,并能够将自己的需要、愿望、目标和行动统一起来。
第六,良好的环境适应能力。
环境适应障碍是大中专学生中比较常见的心理疾患。
心理健康的大学生,大多能与社会保持比较和谐的关系,对社会的政治、经济等发展状况有比较清楚的认识和客观的评价。
并能根据社会发展的需要,及时调整自己的行为,同时能够抵制环境的消极因素,修正自己一些不切实际的理想和需要,以保持与社会的协调一致。
第七,正确的自我意识。
一个心理健康的大学生,能够正确评价自我,对自身的优点和缺点有着清醒的认识,一方面有“自知之明”,不回避自己的缺点而且能够积极克服;另一方面,对自己的长处感到欣慰,但又不“夜郎自大”。
第八,心理行为符合年龄特征。
心理健康的人,其认识、情感、言行、举止等都应符合自己的年龄特征。
大学生的年龄一般在20岁左右,其心理行为应该是精力充沛、勤奋好学、思维敏捷、勇于创新。
过于老成或幼稚都是心理不健康的表现。
(二)大中专学生心理健康的内容
其一,要能够适应环境,与周围环境保持协调。
包括适应自然环境(如季节、气候的变化等)相适应社会环境(如能进行正常的学习和工作,能与人交往和合作,能够处理好各种人际关系等。
其二,心理活动要达到良好的功能状态。
心理状态是指认识、情绪、意志等心理活动在程序加工过程中所出现的相对稳定的持续状态。
三、增进心理健康的原则和方法
(一)培养健康心理的基本原则
1、协调平衡原则:
他指的是应积极取得和维护人与环境,特别是人际关系之间的协调平衡状态。
这对培养健康心理具有决定性作用。
但在现实生活中打破这种协调平衡的因素很多,因而就需要学会应付紧急情况和协调人际关系的本领,以减少和消除有害因素,促进心理健康发展。
2、能动适应原则:
它指的是人不仅能够被动地去适应环境,更应该主动地去改造自然和把握环境,以“在适应中发挥潜能,在发挥潜能中适应”为目标,争取适应与发展的完美统一,达到心理健康的至高境界。
3、身心互动原则:
它指的是人的生理发育和心理发展具有相互促进的作用。
实践证明,通过各种有益的方式,如加强体育锻炼,经常注意卫生保健和培养良好的行为习惯等,将有助于学生心理健康发展。
良好的心理状态,愉悦的情绪,成为保证大中专学生生理健康发展的重要条件。
4、相容互益原则:
它指的是良好的个体和群体关系有益于提高双方的心理健康水平。
每个人都必须在“群体共生”的社会中生活,社会中心结构所具有的功能,可以使个人专心从事自己的专业而不用担心全部生活得不到保障,从而决定了个人对社会的依赖性。
同样,个体心理健康的维护和发展也依赖于群体的心理健康水平。
5、遗传和教育并重原则:
它指的是人们在培养健康心理时,必须重视先天遗传因素和后天的教育作用。
因为遗传决定了人的心理健康发展的广度和深度,而在其范围内的发展程度则由后天的教育和环境所决定,从而使两者在培养健康心理中都具有重要的作用。
这就要求应在个体先天遗传的基础上,努力发挥后天教育和环境的作用。
6、持久恒动原则:
它指的是培养健康心理是一个长期的、不断进行的过程,不可能一蹴而就、一劳永逸。
这就是由心理健康的特点所决定的。
心理健康状态并非静态的、静止的,而是动态的、变化的。
心理健康与否反映一段时间内的特定状态,而不是永恒状态。
因此,培养健康心理是一项必须长久努力、持之以恒的任务。
(二)增进心理健康的方法
1、正确理解和把握心理健康的标准
2、提高心理调适能力
1)提高整体素质:
树立科学的人生观。
发展高层次的需要。
培养良好的意志品质。
扩大知识领域。
课堂小结:
通过本堂课的学习,希望同学们知道健康心理的表现,能够认清环境的变化,增强自我适应的能力。
思考:
在你的身边还有哪些环境的变化?
这些变化使你觉得不适应吗?
德育课程教案
课次:
3
授课方式:
理论课
课时安排:
2课时
授课题目:
第二课培养健康心理第二节心理的自我调控
教学目的:
了解学生常见的心理问题及其成因,掌握心理自我调适的方法;积极预防、及时发现、妥善处理学生常见的心理问题。
教学重点:
培养健康心理的方法和途径。
教学方法及手段:
举例讲解
教学内容
一、学生常见的心理问题
(一)心理异常的含义
心理异常是相对于心理健康而言的。
当个体心理活动和行为不能适应客观环境而使他人难以理解,各种心理活动和行为之间不能保持协调、统一而失去良好的社会功能,在长期生活经历过程中形成的独特的人格不能保持相对的稳定性而使他人难以捉摸时,这被视为心理异常。
心理异常不仅指各种心理障碍。
(认知障碍、情感障碍、意志和行为障碍、人格障碍、性心理障碍)、心理疾病(神经症、功能性和脑器质性神经病等)以及心理障碍与心身疾病(失眠病、精神性厌食症、偏头痛、哮喘等),而且也包括“一般心理问题”。
一般心理问题区别于其他类型心理异常的标志:
第一,一般心理问题具有特定的情景性。
一般心理问题只出现在特定情景中,在其他情景中则不会出现;而且即使特定情景屡屡出现,也不会由于逐渐适应而有所缓解。
如学生考试情景中的心悸、手颤抖、冒冷汗等过度紧张反应,只对“考试情景”“情有独钟”,在其他情景中也不会产生如此强烈的心理反应;即使考试情景反复出现,对考试具有过度紧张反应的学生,也不会逐渐适应而缓解,甚至个别学生还会愈演愈烈,出现恶心、呕吐、眩晕甚至昏厥等使人难以理解的剧烈反应。
第二,一般心理问题具有偶发性和暂时性。
一般心理问题既不会经常出现也不会持续出现,只在为数不多的特定情景下才会发生没,而在其他的情景中则不会出现类似心理问题。
如对考试具有过度紧张反应的学生在其他非考试情景中都表现正常,是一个心理健康的人。
同时,一般心理问题也不稳定,大部分一般心理问题都会自行缓解甚至执行矫正;只有少数一般心理问题经过累积、迁延、演变而发展成其他更为严重的心理异常。
如对考试其情景的过度紧张反应可通过心理自我调整而逐渐缓解、消失,或者久而久之演变为考试恐惧症。
第三,一般心理问题不存在心理状态的病理性变化。
一般心理问题是轻微的心理异常,是正常心理活动中的局部异常状态,不存在因精神活动损害俄日伴随的诸如智力迟滞、情感淡漠、病态幻觉、妄想以及各种程度的意识水平降低和丧失等病理变化现象。
(二)学生常见心理异常分析
学生属于基本健康的群体,其心理异常大多为一般心理问题。
1、学生常见的一般心理问题
(1)情绪困扰
期待性焦虑是指担心即将发生的事件会出现最坏的结局,时刻等待不兴的到来所表现的消极情绪。
期待性焦虑通常发生在以往屡遭挫折的活动进行前夕,在从事这些活动之前,由于主观上有一种威胁感,就会情不自禁地产生紧张焦虑的反应。
狂热是对对某一事物表现出盲目的,过度的,不和情理的热情的情绪缺陷.狂热一般在迷恋,倾慕、感染和冲动的情况下发生。
狂热与热情不同。
热情比较稳定、持久、广泛、深厚和合乎情理,是一种积极的情绪状态。
狂热则显得短暂、狭窄、浅显和违背情理,是一种消极的缺乏理智的情绪缺陷。
(2)学习困扰
厌学是学生对学习生活不能满足自己需要而产生的一种扭曲的情感。
主要表现为学习目标不明确,学习缺乏动力,学习信心不足,对学习生活厌倦,敷衍应付日常学习任务。
厌学与社会责任感不强、不喜欢所学专业、成就动机低等密切相关。
分神是指心理活动能够有选择地指向一定事物但却难以稳定地集中于该事物的注意失调.即注意力难以集中,外界少有刺激,注意力就分散了,也无力使自己的注意力集中.分神通常发生在对自己有特定意义或重要意义的活动中,在一般活动尤其是感兴趣的活动中则很少发生.分神只出现在对自己有重要影响的特定活动中,属心理失调现象。
分神与注意衰退也不同。
注意衰退是注意兴奋性在指向性和集中性上全面减弱的表现,也是注意全方位迟钝缓慢。
分神的注意兴奋性减弱是局部的,仅表现在集中性上,有明显的活动针对性。
(3)人际交往不适
目前,学生中普遍存在着不同程度的人际交往不适,常见的有冷漠、妒忌、敌对、单相思心理。
冷漠是指对他人冷淡漠然的消极心态,一般表现在其所属的不和谐群体或完全陌生的群体。
在这些群体中常常显示出漠不关心,冷眼视之,即不与人思想交流也不多关闲事,但在关怀自己的亲朋好友和家庭成员之间中,则依然开朗,热情、富有同情心和爱心。
妒忌是指面对才能、名誉、机遇、或条件比自己好的人暗坏怨恨的消极心理倾向。
这种心理是狭隘的,会封闭自己的,阻碍于他人的交流,影响自身的进步。
严重的会心理变态,做出越轨的事情。
敌对是指于他人心理不相容而敌视、对抗他人的消极心态。
单相思是学生中常见的恋爱心理问题。
单相思是一种单向的、藏在心底深处的热烈甚至狂热的感情寄托。
这种感情不轻易对人讲,也不敢在公共场所表现出来。
但轻者整日神魂颠倒,胡思乱想,在暗中纠缠不休,既损害自己身心健康又干扰别人正常生活。
三、青少年心理的自我调节
对青少年而言,虽然心理状态受着各种各样生活环境的制约,但是,仍然可以通过自己的努力来改善消极因素,促进与维持心理健康。
一般来说,心理健康最根本的还是要靠自我的心理调节。
自我调节的方法有如下几种:
(一)、树立正确的理想和世界观。
青年时期是人智力发展的高峰阶段,只有树立了正确的理想和世界观,对社会和人生有了正确的认识,才能科学地分析周围所发生的情况,冷静地、妥善地对待事情,保证心理反应适度,防止心理反应失常。
( 二)、培养良好的自我意识。
年轻人要正确地认识自身特点,客观地评价自己的能力,把主观的要求同客观条件的限制结合起来考虑,选择切实可行的生活目标,并不断反省自己,调整“现实我”与“理想我”之间的差距。
否则,容易产生心理冲突,影响心理健康。
(三)、建立和谐的人际关系。
在社会生活中,和谐的人际关系可以消除孤独感,获得安全感。
以善意的态度与人相处,而不以敌意的态度对人;尊重他人,而不强加于人;真诚地鼓励与赞美,而不是虚伪地恭维和奉承;只有这样才有可能真正建立和谐的人际关系。
在人际交往中有时难免发生误会,宽容大度,会赢得尊敬,促进心理的健康发展。
(四)、保持健康的身体。
加强个人体魄锻炼,有利于调节人体各部分器官的生理机能,增进身体健康,保持旺盛精力,提高大脑工作效率。
(五)、保持稳定的情绪。
稳定使人心境安定,学习、生活以及工作三者之间应富有节奏。
有的人情绪极易波动,忽而兴高采烈,忽而愁眉苦脸,情绪不稳定,容易使人心理失去平衡,时间一长就可能失调,导致心理疾病。
( 六)、改变不良习惯。
不良习惯是实施正确行为的障碍,有害于身心健康。
改变的方法可分两步:
第一步是习惯解冻,使自己与不良习惯的环境、条件、来源隔离,严格自我评判,设计新的行为标准;第二是习惯转变,加强自我监督,强化良好的行为习惯。
(七)、积极参加社会活动。
要积极参加集体活动,友善地与同伴、朋友交往,这样能促进个人身心的健康发展和创造性的发挥,体现自身存在的社会价值,领会生活的乐趣。
如果经常与集体隔离,易养成孤僻的性格,影响心理健康。
课堂小结:
通过本节课的学习,希望同学们能通过本次课的学习,对自己的心理作适当的调节。
思考题:
1、如何正确认识心理健康?
2、根据心理健康自测量表,进行心理健康测试。
德育课程教案
课次:
4
授课方式:
理论课
课时安排:
2课时
授课题目:
第三课养成良好品德第一节提高公民的道德素质
教学目的:
了解我国公民道德建设的指导思想和方针原则,掌握我国公民道德基本规范的内涵
教学重点:
掌握我国公民道德基本规范的内涵
教学方法及手段:
举例讲解
教学内容:
(一)公民道德建设的指导思想和方针原则
1.公民道德建设的指导思想
《纲要》在指导思想方面,提出了以下五个方面的要求:
(1)“以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导,全面贯彻江泽民同志三个代表的重要思想“;
(2)明确了公民道德建设坚持走什么道路的问题,即坚持“重在建设、以人为本”的建设思路;
(3)明确了公民道德建设要达到的目标,即“在全民族牢固树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观“;
(4)明确了道德建设的基本要求,即在全社会大力提倡“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献“二十字基本道德规范;第五,明确了公民道德建设的最终目标,即“努力提高公民道德素质,促进人的全面发展,培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。
”
(二)我国公民道德基本规范的内涵
1、十个道德规范的基本要求
第一,“爱国”的要求。
“爱国”规范对公民的基本道德要求,应当包括两个方面:
一是要牢固树立中华民族的意识和国家利益至上的意识,自觉维护祖国的独立、统一、尊严和利益;二是要为把中国建设成为富强、民主、文明的社会主义国家作力所能及的贡献。
第二,“守法”的要求。
“守法”规范对公民的基本道德要求,在于应当强调公民守法,不只是出于对法律的畏惧,更重要的是出于对法律的自觉认同。
强调一个有道德的公民,应当积极地学法、懂法和按法律办事。
第三,“明礼”的要求。
“明礼”规范对公民的基本道德要求,从狭义上讲,就是讲究起码的礼节、礼仪和礼貌,在公共场合、职业场所和家居生活中,言行举止得体、适宜;从广义上讲,就是讲文明,特别是遵守社会公德,如爱护公共财物、维护公共秩序、遵守交通规则、不随地吐痰、不乱扔垃圾、不大声喧哗等。
第四,“诚信”的要求。
“诚信”规范对公民的基本道德要求,基本内涵是诚实、诚恳、信用、信任,也就是忠诚老实,诚恳待人,以信用取信于人,给予他人以起码的信任。
第五,“团结”的要求。
“团结”规范对公民的基本道德要求,基本内容是强调在追求共同理想目标的基础上,公民通过弘扬集体主义精神和团队精神,形成各个行业、各个部门、各个单位、各个人群的凝聚力,最终汇集为全民族、全社会的凝聚力。
第六,“友善”的要求。
“友善”规范对公民的基本道德要求,基本内容是友好、友谊、友情、善良、善意、与人为善等,强调人与人之间的互相关心、互相帮助、互相爱护、互相谦让的和谐关系。
第七,“勤俭”的要求。
“勤俭”规范对公民的基本道德要求,基本内容是勤劳、勤奋、勤快、俭朴、节俭等,强调立足于中国人口多、耕地少、人均资源有限等国情,深刻认识到勤俭建国、勤俭持家、勤俭办一切事业对于中国经济社会的可持续发展,对于中华民族的伟大复兴的重大战略意义。
第八,“自强”的要求。
“自强”规范对公民的基本道德要求,基本内容是自尊、自励、自立,强调生命不息、奋斗不止、刚健有为、·积极进取的拼搏精神。
第九,“敬业”的要求。
“敬业”规范对公民的基本道德要求,基本内容是忠于职守、精益求精、德艺双馨、恪守职业道德。
强调职业可以有分工不同,却没有高低贵贱之
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