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大纲
中学教育综合知识考试大纲
(一)教育学
1.教育
(1)教育的概念
(2)教育的本质
(一)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
(二)教育是人类有意识地传递社会经验的活动
(三)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
(3)教育的结构与功能
(4)教育的发展
一.教育学发展的不同阶段及代表人物及作品
第一,教育学的萌芽阶段。
自奴隶社会初期开始,在中国经历了三四千年。
代表性著作有《论语》、《学记》等,其中《学记》不仅是我国也是世界上最早的一部教育论著。
西方古代教育思想的代表著作有柏拉图的《理想国》、昆体良的《雄辩术原理》,其中《雄辩术原理》被称为“第一本研究教学法的著作”。
亚里士多德最早提出教育要适应儿童年龄阶段的思想。
第二,教育学的创立阶段。
自17世界开始,1623年,英国哲学家培根首次提出,讲教育学研究为一门独立学科。
这一时期的代表人物及作品有:
捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》,该书一般被认为是教育学成为独立学科的标志;德国科学家赫尔巴特的《普通教育学》,该书被西方学者视为“科学教育学”形成标志。
第三,教育学发展的多元化阶段。
各国教育实践的发展和教育学内部的批判,突破了赫氏教育学一统天下的局面,出现了许多新的教育学派和教育著作,呈现出多元化的景象。
这一时期的代表人物及作品有:
斯宾塞著有《教育论》,提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断。
实用主义教育学派代表人物杜威著有《民主主义与教育》,提出教育即生长,教育即生活,学校即社会,从做中学等。
第四,教育学的理论深化阶段。
这一时期的代表人物及作品有:
美国心理学家布卢姆的《教育目标分类学》、布鲁纳的《教育过程》以及苏联赞可夫的《教学与发展》等。
二.现代教育发展趋势
1.培养全面发展的个人正由理想走向实践
2.教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一
3.教育民主化为纵深发展
4.人文教育与科学教育携手并进
5.教育普及制度化,教育形式多样化
6.终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念
7.实现教育现代化是各国教育的共同追求
2.教育与社会发展
(1)教育的社会制约性
社会生产力对教育发展的影响和制约
1.生产力发展水平制约着教育目的。
2.生产力发展水平制约着课程的设置与教育的内容。
3.生产力发展水平制约着教育的规模、发展速度。
政治经济制度对教育发展的影响和制约
1.社会政治经济制度决定教育目的
2.社会政治经济制度决定教育的领导权
3.社会政治经济制度决定受教育的权利
文化对教育发展的影响和制约
1.文化传统制约着教育活动的过程,不同的教育反映着不同的文化背景,体现着迥异的文化传统。
2.文化的流变制约着教育发展的历程。
3.文化对教育具有多种功能和作用。
4.从微观或具体面上进行分析,文化也直接影响学校教育的课程结构。
科学技术对教育发展的影响和制约
1.科学技术影响教育内容
2.科学技术革命影响教育模式和教学手段的变革
3.科学技术影响教育者
人口对教育发展的影响和制约
首先,人口数量对教育发展有较大的影响和制约。
其次,人口结构对教育发展也有一定的影响和制约作用。
最后,人口地域分布的不平衡也会带来教育机构布局的不平衡。
(2)教育的社会功能
教育的经济功能
1.教育通过生产科学技术,促进生产力的发展
2.教育成为发展经济的人力基础
3.教育自身成为社会的基础产业
4.教育能为经济发展提供文化支撑
教育的政治功能
1.教育是通过提高国民整体素质来实现其政治功能的
2.教育是通过政治思想的“教化”来实现其政治功能的
3.教育是通过培养各类政治领导人才来实现其政治功能的
教育的文化功能
1.教育的文化传递功能
2.教育的文化传播功能
3.教育的文化选择功能
4.教育的文化创新功能
教育的科技功能
1.教育是科技人才培养的摇篮
2.教育有利于科技知识的传承与创新
3.教育有利于国民科技意识和科学精神的养成
教育的人口功能
1.教育对人口自然变动的影响
2.教育促进人口流动
3.教育科提高人口素质,是改变人口质量的手段之一
4.教育影响人口的行业和职业结构
(3)当代社会发展对教育的需求与挑战
现代化、全球化、
知识经济与教育变革
1.人力资源是知识经济的依托
2.教育是开发人力资源的基本途径,是知识经济发展的基础
3.采取切实措施,积极振兴教育事业
、信息社会、多元文化与教育变革
3.教育与人的发展
(1)人的身心发展特点
一.学生身心发展的顺序性和阶段性
二.学生身心发展的稳定性和可变性
三.学生身心发展的不均衡性
四.学生身心发展的个体差异性
人的身心发展主要影响因素
一.遗传
1.遗传影响人的发展
2.遗传不决定人的发展
二.环境
1.环境为人的发展提供了客观条件
2.为个体发展提供多种可能性
3.制约个体的发展
三.教育
1.教育在人的身心发展中起主导作用
2.学校教育在影响人发展上的主导作用是有条件的
4.个体实践(个体的主观能动性)
1.社会实践活动是人的心理活动产生的基础和源泉
2.主观能动性是人发展的内驱力
3.个体实践是影响人发展的最后决定性因素
(2)学校教育在人的身心发展中的作用
学校教育对人的发展起主导作用:
一是从影响力的大小来说,比起遗传素质和自发的社会环境的影响,教育对人的发展的影响力要大得多;二是从影响结果来看,教育把遗传提供的可能性与环境所提供的后天条件充分结合起来,促进人的发展。
因此,教育是有目的、有计划的、专门为人的发展组织起来的活动。
4.教育目的
(1)教育目的及其功能、
教育目的指的是国家的教育宗旨,是国家队各级各类教育所培养的人的总体要求。
教育目的的特点:
预设性、观念性、超前性、可能性
教育目的的功能:
导向功能、调控功能、激励功能、评价功能
教育目的的制定依据:
1.教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要
2.教育目的的确定还要反映生产力和科学技术发展对人才的需求
3.教育目的的确立还要符合受教育者身心发展的需要
教育目的的价值取向
所谓教育目的的价值取向,是指教育目的的提出者或从事教育活动的主题依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向:
1.个人本位论
个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心,应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
他们认为,人生来就具有健全的本能,教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到完善和最理想的发展;个人的价值高于社会的价值,评价教育价值也应当以是否有利于个人的发展为标准。
其主要的代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马洛斯等。
2.社会本位论
社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定,个人只是教育加工的原料,它的发展必须服从社会需要;在他们看来,社会价值高于个人价值,个人的存在与发展依赖并从属于社会,评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
这一理论的代表人物有涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳等。
3.文化本位论
文化本轮的教育目的观强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行,用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系,其最终的目的在于唤醒人们的意识,使其具有自动追求理想价值的意志,并使文化有所创造,形成与发展新的文化。
(2)全面发展教育的构成
(3)当代中国的教育目的
我国新时期的教育目的:
1995年,中华人民共和国教育法对我国的教育目的作了科学、全面的表述:
“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义社也的建设者和接班人。
”
和教育方针
5.课程
(1)课程的概念
(2)课程类型及其特征
(3)课程理论流派
(4)布卢姆、加涅的目标分类理论
(5)课程开发及其影响因素
6.教学
(1)教学的意义
1.教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效形式。
2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
(2)中学教学的基本任务
1.传授和学习文化科学基础知识和基本技能
2.发展智力,培养能力,完善个性
3.增强体质
4.形成学生科学的世界观和培养良好的道德品质
(3)教学理论流派
(4)教学过程的本质
1.教学过程是一种特殊的认识过程
2.教学过程是促进学生发展的过程
教学过程基本规律
1.间接经验与直接经验相结合的规律
2.掌握知识与发展智力相统一的规律
3.传授知识与思想教育相统一的规律
4.教师主导与学生主体地位相结合的规律
(5)中学教学组织形式与课堂管理
(6)中学常用的教学方法
1.讲授法
2.谈话法
3.讨论法
4.读书指导法
5.演示法
6.参观法
7.练习法
8.实验法
9.实习作业法
(7)教学评价的作用
1.诊断作用
2.激励作用
3.调节作用
4.教学作用
教学评价的类型
1.按照评价功能不同,可分为:
诊断性评价、形成性评价和终结性评价
2.按照评价参照标准不同,可分为:
相对评价、绝对评价和个体内差异评价
3.按照评价范式,可分为:
定量评价(量化评价)与定性评价(质性评价)
教学评价的原则
1.客观性原则
2.整体性原则
3.指导性原则
4.科学性原则
5.发展性原则
教学评价的方法
1.学生学业评价—测验、实验、行为观察、评定
2.学生品德评价—操行评定法
3.学生综合素质评价—学生自评和他评相结合的方式
(8)教学模式的概念
教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下建立起来的关于各类教学活动的基本结构或框架。
教学模式的构成要素:
理论依据、教学目标、实现条件、操作程序、效果评价
国内外主要教学模式
我国中小学教学模式
1.传递——接受式
2.自学——指导式
3.引导——发现式
4.情景——陶冶式
5.示范——模仿式
国外主要教学模式
1.程序教学模式(斯金纳)
2.发现教学模式(布鲁纳)
3.掌握学习教学模式(布卢姆)
4.暗示教学模式(洛扎诺夫)
5.非指导性教学模式(罗杰斯)
6.范例教学模式(瓦根舍因)
7.德育
(1)德育及其意义
德育是对学生进行思想品德的教育,市中小学素质教育的重要组成部分,对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。
德育的意义:
1.德育工作是社会主义精神文明建设的重要组成部分
2.德育工作是青少年一代健康成长的需要
3.德育是人的全面发展教育的重要组成部分
(2)品德发展的基本理论
(3)中学德育目标
1.培养学生正确的政治方向,使其初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。
2.培养学生的到的思维和道德评价能力。
3.培养学生的自我教育能力。
中学德育内容
马列主义教育、理想主义教育、爱国主义教育、集体主义教育、人道主义教育与社会公德教育、劳动教育、民主与法制教育、环境教育。
(4)中学德育的基本原则
(一)知行统一
(二)疏导原则
(三)集体教育和个别教育相结合
(四)正面教育与纪律约束相结合
(五)发扬积极因素,克服消极因素
(六)对学生严格要求与尊重、信任相结合
(七)言教和身教结合
(八)教育影响的一致性、连贯性
(九)因材施教原则
中学德育方法
1.说服教育法
2.榜样示范法
3.实际锻炼法
4.情感陶冶法
5.品德评价法
6.心理咨询法
7.生活指导法
中学德育的途径
德育途径是指在特定的时间、空间开展德育实践活动的组织形式。
1.思想政治课与其它各科教学
2.课外、校外教育活动
3.社会实践活动
4.共青团、少先队活动
5.班主任工作
6.校园文化环境
8.班主任工作
(1)中学班主任工作的意义
1.班主任是教育者和班级活动组织者,是学校领导进行教导工作的得力助手。
2.班主任对一个班的学生工作负责,组织学生的活动,协调各方面对学生的教育要求,对一个班级的发展起主导作用。
3.班级的组织管理只有班主任与班集体成员的积极活动中才能实现。
中学班主任工作主要工作内容
1.了解和研究学生。
2.组织和培养班集体。
3.做好个别教育工作。
4.营造优雅的班级环境。
5.协调好各方面的教育力量。
(2)中学班集体建设和班级管理
(3)中学班主任工作的原则、方法与艺术
(4)班级活动的策划与组织、管理
(5)中学班主任工作途径与
课外教育活动
一.课外教育活动的特点:
1.课外活动具有较大的自主性
2.课外活动的形式具有很大的灵活性
3.课外活动的内容具有很强的伸缩性
二.课外活动的意义:
1.课外活动不仅能加深、巩固课堂上所学到的间接知识,而且能不断获得新知识。
2.课外活动可以培养受教育者良好的思想品德,丰富和活跃受教育者的精神生活。
3.课外活动可以发展受教育者的审美能力、劳动能力等。
4.课外活动还可以使教育者从中及早发现人才,促进人才的早期培养。
5.课外活动有利于受教育者个性的形成,并防止受教育者走上歧途。
6.课外活动可以训练受教育者的社会交往能力。
7.课外活动也是训练受教育者善于利用闲暇时间的一种有效方式。
8.课外活动还是培养良好公民的一种手段。
9.学生
(1)中学生的年龄特征
一.中学生的生理变化
1.身体外形的变化
2.内部技能的变化
3.性成熟
二.中学生的心理特点
1.心理发展的闭锁性
2.抽象逻辑思维高度发展
3.丰富热烈的情感
4.自我意识迅速发展
(2)中学生认知发展、学习方式的特点与教育
(3)中学生社会化发展的特点与教育
(4)中学生个体差异(认知差异、性格差异等)与教育
1.气质类型差异与教育
第一,教师要正确对待学生气质类型的特点
第二,发展气质类型的积极方面,培养良好的个性品质
第三,针对学生气质类型的特点,采用不同的教育方法
第四,知道学生认识自己的气质
2.性格差异与教育
第一,针对学生的性格特征,采用适当的教育方法,培养优良的性格特征,克服不良的性格特征。
第二,适当照顾学生的性格特点,采取灵活多样的教育方法。
10.教师
(1)中学教师的职业特点
(2)中学教师专业要求
1.教师的专业知识:
本位性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识
2.教师的专业能力:
教学设计能力、教学实施能力、运用教育机智处理突发问题的能力
3.教师的专业道德:
爱岗敬业、热爱学生、团结协作、为人师表
中学教师专业发展的阶段
1.“生存关注”阶段。
教师的“生存关注”阶段是指初任教师的专业发展阶段。
这一时期教师所关注的是如何生存下去,关注的是“我能行吗?
”尚难以过多顾及学科专业知识与能力的发展。
2.“任务关注”阶段。
随着教学基本知识、技能的掌握,教师的自信心日渐增强,教师不再在职业选择上犹豫不决,而是把注意力和精力集中在教学专业发展上。
由关注自我生存,进而更多地关注教学;由关注“我能行吗?
”进而关注“我怎么行?
”
3.“自我更新关注”阶段。
这一阶段,教师专业成长的动力转移到教学专业发展上,逐渐形成独特的教学风格。
中学教师专业发展的途径
1.高校为本的教师教育模式
2.学校为本的教师教育模式
3.专业发展学校的教师教育模式
(3)良好师生关系及其构建
良好的师生关系的特点:
1.尊师爱生,相互合作
2.民主平等,和谐相处
3.共享共创,教学相长
良好师生关系的建立策略:
1.理解学生
2.与学生和谐相处
3.积极的自我意识
4.教育期待
心理学
1.中学生认知发展
(1)注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意的品质
注意的规律及其在教学中的应用
无意注意的规律在教学中的应用
(1)教学内容力求新颖、丰富
(2)教学方法力求多样、富于变化
(3)善于组织学生注意,妥善处理偶发事件
(4)安排好教学环境,防止学生分心
有意注意的规律在教学中的应用
(一)帮助学生树立明确的学生目的
(二)对学生学习的要求要严格而适当
(三)创设问题情境引导学生积极思考
(四)组织学生实际操作
(五)利用间接兴趣
无意注意与有意注意交替的规律在教学中的应用
教学中,学生如完全依靠有意注意来学习,易产生疲劳和注意的分散,从而难以长时间地坚持学习。
但学生也不能单凭无意注意来学习,因为任何学科的内容不可能都是有趣和吸引人的,必须通过有意注意来协调活动,才能完成学习任务。
因此,在教学过程中,教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律。
就一堂课来说,上课一开始,学生的注意还停留在上一堂课或课间活动上,需要通过组织教学来引起学生对这堂课的有意注意;接着,让学生对新的学习内容发生兴趣,产生无意注意;随后,根据由浅入深,由具体到抽象的原则进行教学,让学生掌握教学内容的重点和难点,使学生由无意注意转为有意注意;之后,再通过教学方法的改变、直观教学和有趣的谈话来引起无意注意。
这样,既能使学生保持长时间、稳定的注意,又能减少学生学习的疲劳,增强学习效果。
(2)感知觉的概念、感知觉规律的应用
中学生观察力的发展与培养
观察力是学生开展学习活动所不能缺少的能力。
学生的观察力可在有目的、有意识的实践活动中培养和发展。
提高学生的观察水平,教师在教育教学实践中,必须做到以下几点:
(1)了解观察的重要意义,调动学生观察的主动性和积极性
(2)了解观察能力高低的几条标准
(3)每次观察都要有明确的目的和计划
(4)观察之前要学习有关观察对象的理论知识
(5)学生要学会观察的方法
(6)对观察活动进行全程监控
(3)记忆的概念
记忆是人脑对经历过的事物的反映。
记忆品质
记忆的品质主要是指记忆能力的好坏
(1)记忆的敏捷性(过目成诵)
(2)记性的持久性
(3)记忆的准确性
(4)记忆的准备性
记忆过程
记忆规律及其在教学中的应用
(4)思维的概念
思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映。
思维品质
(1)思维的广阔性与深刻性
(2)思维的独创性与批判性
(3)思维的灵活性与敏捷性
(4)思维的目的性与可控性
(5)思维的条理性与逻辑性
思维过程
创造性思维及其培养
(5)想象的概念
想象是人脑对已有表现进行加工改造而创造出新形象的过程。
中学生想象力的培养
(1)在教学中创设想象的氛围与环境,鼓励学生大胆想象,奠定想象的情感基础。
(2)通过教学丰富学生的知识面,提供想象的知识基础。
(3)在教学中教会学生联想,丰富和发展学生的言语能力,这是想象的方法基础。
(4)培养学生观察事物的习惯,发展他们独立思考的能力。
(6)问题解决的思维过程
解决问题的思维过程可分为表征问题、设计方案、执行方案、和评价结果四个阶段。
影响问题解决的因素
(1)有关的知识经验
(2)个体的智能与动机
(3)问题情境与表征方式
(4)思维定势与功能固着
(5)原型启发与酝酿效应
2.学生情绪、情感、意志的发展
(1)情绪的概念
情绪的种类
1.快乐2.愤怒3.恐惧4.悲哀
(2)情感的概念
情感的种类
1.道德感2.理智感3.美感
(3)意志的概念
意志指自觉地确定目的,并为实现目的而支配调节自己的行动,克服各种困难的心理过程。
意志品质
1.自觉性2.果断性3.自制性4.坚韧性
3.中学生个性发展
(1)需要的概念
需要是人对生理需求和社会需求的反映。
马斯洛的需要层次理论
马斯洛认为:
人的需要是有层次,需要的满足是由底层向高层不断发展的。
低级的需要得到了基本满足,高一级的需要才会出现。
人的需要由低级到高级依次为:
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要。
前四种的需要为缺失需要,是我们生存所必需的,他们对生理和心理的健康是很重要的,必须得到一定程度的满足。
但一旦得到满足,由此产生的动机就会消失。
认知的需要、美的需求、自我实现的需要,后三者的需要是生长的需要,它们虽不是我们生存所必需的,但对于我们适应社会却有着积极意义,它们很少能得到完全满足。
马洛斯的需要层次论对教育工作具有一定的参考价值。
只有满足学生合理的、可以实现的、最基本的需要,学生才能积极努力地学习。
在教学中,教师只有努力满足学生认知的需要和学习的需要,才能调动学生听课和做作业的积极性。
在思想工作方面,要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要,丰富学生的精神生活,提高学生的思想境界。
(2)智力的概念
智力就是使人能顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合,并以抽象思维能力为核心。
智力理论
(1)英国心理学家斯皮尔曼的二因素论
(2)美国心理学家瑟斯顿的多因素论
(3)美国心理学家加德纳的多元智力理论
(4)美国心理学家吉尔夫特的智力三维结构说
(5)美国心理学家卡特尔的流体智力和晶体智力
(6)美国心理学家斯滕伯格的智力三元理论
(7)加拿大心理学家达斯和纳格利尔里的PASS模型
智力发展的个别差异
(1)智力水平的差异
人的智力水平有高有低。
(2)智力表现早晚的差异
人的智力充分发挥有早有晚。
(3)智力的性别差异
总体上说男女在智力上无显著差异,但在智力发展上有一些不同的方面。
(3)能力的概念
能力指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。
能力的类型
(1)一般能力和特殊能力
(2)认知能力、元认知能力、操作能力和社交能力
(3)模仿能力和创造能力
影响能力形成和发展的因素
(一)遗传因素
(二)环境因素
(三)个体的实践因素
(四)个体的主观能力性
能力的培养
(1)激发兴趣
(2)能力与个性其他品质的良好配合
(3)知识与技能训练
(4)性格的概念
性格是表现在个人对现实的态度和相应的行为方式中较为稳定而有核心意义的心理特征。
性格是人格的核心,是人格中最有道德评价意义的部分。
影响性格形成与发展的因素
影响性格形成的因素有很多。
遗传、环境、成熟和教育等因素都对性格的形成有影响,在性格形成中起主要作用的因素是社会实践。
1.遗传的有限作用
性格是在神经系统基本特征的基础上形成的,受神经类型特制的制约。
因此,神经系统类型是性格形成的自然基础。
2.家庭环境的影响
在家庭中,父母的责任感和教养态度是影响儿童性格形成的一个非常重要的因素。
家庭氛围对子女性格的形成有潜移默化的影响。
孩子的出生顺序对性格的形成也有一定影响。
3.学校教育的影响
在现代社会中,学校是家庭之外影响个体性格的第一机构,是将个体从家庭引向社会的第一座桥梁。
当个体进入学龄期后,学校的影响取代家庭上升到首要位置,成为最重要因素。
4.社会实践对性格形成的作用
人是活动的主体,人的性格不是简单、被动地决定于环境。
环境对人的性格的影响,需要通过人在环境中的实践活动去实现。
因此,对性格起决定作用的不是环境本身,而是人与环境的相互作用。
人的性格就是通过他在社会实践活动过程中与环境发生相互作用而逐渐形成、发展起来的。
4.学习与学习理论
(1)学习的概念
学习是由经验引起的行为或思维比较持久的变化。
学习分类
1.学习性质的分类——美国奥苏伯尔
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