《孔乙己》课堂教学实录.docx
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《孔乙己》课堂教学实录
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《孔乙己》课堂教学实录
教师:
今天,我和同学们一起在这影剧院的||舞台上上课,这“教室”真还有点特殊。
我们真成了在演戏了。
(众||笑)不过,这个布置让我感到了一种寓意,就是今天的课应该以学生为主||体,你们看,同学不是坐在舞台的中央吗?
而李老师则在舞台的一边。
这显然是意味着应||该突出你们的作用,也就是说,你们今天千万不要只是听李老师上课,而应该||是在李老师的协助下自己学习这篇课文。
李老师第一次和你||们见面,我先说一下我上课的特点。
我上课喜欢同学提问或发表自己独||立的见解。
在我看来,凡是能够提出问题或和其他同学||甚至和老师不同的观点的学生,是最好的学生。
同学们把问题提出来以||后,李老师先不作解答,而请其他能够解答的同学来解答,如果没有同学能解答,我们||就一起来讨论研究。
也就是说,面对课文,同学们应该和老师以||及作者平等对话。
总之,今天这堂课,不在于老师给你们讲了多少,而在于你们||自己通过自己的阅读思考对课文“悟”出了多少||。
好,现在我们就来学习《孔乙已》这篇小说。
(板书课题||:
《孔乙己》)
教师:
同学们刚才也上了一堂公开||课,学的是《最后一次演说》。
我感到闻一多的||《最后一次演说》和鲁迅的《孔乙己》有着某种联系——《最后一次讲演》是||闻一多先生在本世纪中叶向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊!
而这声“呐喊”,||是本世纪初,鲁迅“呐喊”的延续。
鲁迅为什||么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫《呐喊》呢?
这也许是同学们想知道的,今||天,我们通过学习《呐喊》中的《孔乙已》,通过对“孔乙己”这个人物形象的理解,||也许会找到答案。
好,现在请同学们快速阅读一遍课文,把你有什么不懂的||问题提出来,看谁的问题提得最多。
(学生独自默读,思考。
教师巡视。
)
男生A:
||小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台“和别处不同”,是“当街的一个曲||尺型的大柜台”?
教师:
这位同学第一个提问了,很好?
谁能解答这个问题?
男生B:
||我想是为了说明鲁镇独特的习俗,交待孔乙己生活的环境,这也属于是环境描写吧!
||
教师:
对,我认为可以这样理解。
女生A:
老师,第一段为什么要说“这是二十||多年前的事,现在每碗要涨到十文”?
教师:
好,谁来帮她解答?
男生C:
这是为了说明物价上涨,人民生活水平下降了。
女||生B:
不对,我想应该是间接说明孔乙己生活的年代,因为读者||从小说后面的落款日期“1919年”就可以大体推断出那||是上世纪末发生的事。
教师:
好,出现不同看法了。
同学||们想想哪个意见更有道理一些啊?
众学生:
后面一种意见有道理些。
教师:
对,我也同意后面一种意见。
在这里,||作者主要还是为了交待时间背景。
男生E:
老师,课文上说孔乙已是“||站着喝酒而穿长衫的惟一的人”,我想问一问,什么叫||“穿长衫的人”?
教师:
好,有没有同学能够帮他解答这个问题呀?
(学生思考)
教师:
我提示一下,在这里,“穿长衫||”表明什么?
同学们可以联系第一自然段的有些描写衣着的语句。
女生C:
我||想是表明一种身份吧。
说明他是一个读书人,有一定身份||。
教师:
为什么?
女生C:
因为前面说“但这些顾客,多是短衣帮,大||抵没有这样阔绰。
只有穿长衫的,才踱进店面隔壁的房子里,要酒要莱,慢慢地坐||喝。
”这说明孔乙己不是干体力活的人。
教师:
你能够联系前||后文来分析,不错。
其他同学,还有没有什么问题?
——又有同学举手了,请那位男同学||提问。
男生C:
为什么作者在小说的结尾说“大约孔乙已||的确是死了”?
既是“大约”又是“的确”,这||好像是矛盾的。
该怎么理解呢?
教师:
好,好。
你这||个问题有“科研价值”!
(众大笑)同学们别笑,这个问题的确值得研究。
因为这个问题||弄懂了,这篇小说课文思想内容、人物形象等方||面的问题也好理解了。
好吧,我们这堂课,就来研究研究这个问题。
在研究之||前,让我也向你们提出一个问题——孔乙己最后究竟死没死?
众学生:
死了。
教师:
根据何在?
众学生:
作者在结尾说孔乙己“的确死了”。
教师:
嗯,孔乙己“的确死了”。
同学们能不能再深||入思考一下,孔乙己为什么会“的确”死去?
(学生思考)
教师:
李老师给你们提示一个思路:
一个人的命运取决于什么?
女生D:
取决于他的遭遇。
教师:
对,很好。
取决于他的遭遇。
男生H:
还取决于他的社会背景。
教师:
很好,他的遭遇和他所处的社会背景,||就决定了他的命运。
那么,我们来看看课文,孔乙己究竟有什么||样的遭遇?
他又处于什么样的社会背景之中?
课文第一次正面描写孔乙||已,是哪一段?
众学生:
第四段。
教师:
好,我们就研究||这一段。
我们来看看作者通过写孔乙己的哪些语言、行为、或者动作、神||态,表现出了孔乙己怎样的遭遇,他面临怎样的社会环境,一句||话,他有着怎样的性格。
(学生开始默读思考,教师巡视。
)
教师:
现在同学们可以互相交换、补充一下看法。
男生A:
从作者对孔乙己外貌描写和穿着的||描写,可以看出孔乙已是一个比较懒惰的人,是个懒汉。
教师:
依据何在?
男生B:
课文上说他的长衫“又脏又破,似乎十||多年没有补,也没有洗”。
教师:
好,你很会动脑筋。
还有没有同学发表看法?
男生C:
作者通过对孔乙己外貌动作语言的描写,||说明了孔乙己在……
教师:
对不起,我打断一下你。
你||能不能说具体些,作者是怎样对孔乙已进行描写的?
具体有什么样的语言?
男生C:
作者说“他身材很高大”……
教师:
这说明什么?
男生C:
说明孔乙己还是具备起码的自食其力的生活能力的。
教师:
好,继续讲下去。
男生C:
作者还写他“青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕”……
教师:
这又说明什么?
男生C:
说明他经常受人欺负。
教师:
对了,本||来孔乙己身材高大,又读过书,可是还是经常被人欺负。
这就||是他的日常遭遇。
刚才这位同学说得挺好的,请接着往下说。
男生C:
还有,||他穿的虽然是长衫,可是又脏有破,似乎十多年也没有洗过也没有补过,这说明他||不怎么勤快,比较懒惰。
教师:
好,还有吗?
||男生C:
还有,他满口之乎者也,教人半懂不懂,这说明他自||视清高。
是个书呆子。
教师:
好,请坐。
现在,同学们能不能根据||这些描写对孔乙己的形象特点作一个概括。
比如刚才第一位同学||说孔乙已是个“懒汉”,第二位发言的那位同学||说孔乙已是“书呆子”,那么,你认为孔乙已是一个什么样的||人呢?
既然“一千个读者就有一千个哈姆雷特||”,那么我们这儿有50多位同学,应该就有50多个“孔乙己”。
大家发表一下自己的||看法吧!
女生E:
我认为孔乙已是一个死要面子活受罪的人。
男生J:
我觉得孔乙已是一个好喝懒做的人。
男生K:
我觉得孔乙已是一个本性很善良,但是受封建科举||制度毒害很深,受封建教育迫害的人。
女生F:
我觉得孔乙已是一个虚荣心很强的人。
教师:
刚才几位同学谈了他们对孔乙||己形象的理解。
各自都有一定的道理。
现在,李老师把我||的理解也抛出来。
我的理解不一定正确,供同学们参考。
(出示投影片,并解说)
我从课文第四段和第五段中了解到,孔乙己刚出场时,动作是“||站着喝酒”,还有“排出大钱”——注意这个“排”||字,特别传神。
我这儿不作详细分析,但可以作个比较乙你们以后读高中要学鲁迅的另外||一篇小说,叫《阿Q正传》,里面写到阿Q到||酒店是怎么付钱的呢?
“满把铜的银的一抛:
‘拿酒来!
’”而孔乙己呢||,是一枚一枚的“排”。
这不同的动作神态,显然反映了不同的人物的不同心态||。
好,我们接着看,身材“高大”,这刚才同学们都谈到了。
脸色“||青白”,衣着是“长衫”,语言是“之乎者也”、“高声嚷”、“争辩”,遭||遇呢,可以从“伤痕”上看出来。
这里的“伤痕”不止是指肉体上的,还||是指……
众学生:
精神上的伤痕。
教师:
很好||,还是指精神上的伤痕。
现在,我可以对孔乙己做这样的概括||——孔乙已是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子||而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。
(板书)
总之,孔乙已是一个弱者的||形象。
这是小说开始时,为我们展现的孔乙己的形象。
那么作||为一个社会的弱者,他后来又发生了什么样的变化呢?
请同学们继续看小说后半部分几个||自然段的有关描写,看一看孔乙己在身材、语言、脸色以及其||他方面都发生了怎样的变化?
(学生默读,思考,小声讨论)
教师:
好,刚才同学们在||下面议论得很热烈,现在我们一起来分析一下。
孔乙己发生了什么变化。
他的脸色||——
众学生:
“黑而且瘦”。
教师:
嘿,“黑而且瘦”,很不健||康。
当然,他原来的脸色也不健康,现在更难看了。
他的身材原来是高大,现在还高||大吗?
学生:
不高大了。
教师:
为什么?
女生C:
他的腿被人打断了。
||教师:
是啊,原来只是“皱纹间时常夹些伤痕”,而现在他的腿被人打折了||,只能盘着两腿爬行。
他的衣服有没有变化?
众学生:
有。
原来是长衫,现在是“破夹袄”。
教师:
他的语言有没有什么变化?
我们仔细研究一下他||和掌柜的对话。
同学们想想他的语言、语气发生了什么样的变化||?
女生F:
他的面孔“很颓唐”,他的语气比以前更低沉了。
男生C:
原来只要有人说他“偷东西”,他就会“争辩”,现在是“不十||分争辩”,还有他“声音极低”、“低声说道”、“恳求”等等,都说明他的自尊心已||受到了极大的损害,他命运更不如过去了。
教师:
说得很好。
其他同学还有要发言的吗?
好,你说。
男生L:
他的动作也发生了变化。
原||来是站着喝酒,现在只能坐着喝,但这个“坐”并不是由于||他有钱了,而是由于他被打断了腿,再也站?
不起来了。
还有,原来他付钱是“排”,||而现在是“摸”,这说明他的经济状况更加糟糕了。
教师:
说得好极了!
同学们分析的||孔乙己的这些外貌、衣着、语言、动作等等的变化,反映了他命运的恶化。
||
同学们注意,这一次是孔乙己最后一次出现在人们面前,以后||他就消失在人们的视野中了。
最后人们再次想起他,是由于什么原||因呢?
众学生:
孔乙己还欠着掌柜十九个钱。
教师:
看,在这样冷酷的社会里,孔乙||己当然只有死路一条。
如此看来,科举教育造就了孔乙己的病态人格,而社会环境又是||如此冷漠,孔乙己的死是必然的了!
除此之外,他别无选择。
既然这样,为什么鲁迅||又要说“大约”呢?
女生H:
这表明是作者的推测,因为“我”毕竟没有亲眼看见孔||乙己的死。
教师:
那么有没有其他人看见孔乙己死呢?
众学生:
也没有。
教师:
为什么没有呢?
书上有一句话是怎么说的?
众||学生:
(读)“孔乙,已是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。
”
||教师:
对,就是这一句话,表明了孔乙已的社会地位,||也说明了不可能有人关心他的死活。
如果说一个“的确”写出了孔乙己性格所导||致的必然悲剧的话,那么,一个“大约”则含蓄表现了社会的某种||特点!
是什么特点呢?
原文当然没有直接概括出来,但有||暗示的。
?
我提醒同学们想想,孔乙己被打折腿是||在什么时候?
众学生:
(看书、思考)中秋节前后。
教师:
对了,中秋节。
即课文所说的“中秋前||的两三天”“中秋过后”。
中秋节,这正是中华民族家人团聚的日子||啊,可孔乙己却遭遇到什么?
男生M:
腿被打折了。
教师:
是啊,在||家人团聚的时?
刻,孔乙己却被丁举人吊起打了大半夜,直至打折了腿!
鲁迅先||生这样沉痛写道:
“秋风是一天凉比一天……”作者||为什么要这样写?
男生B:
说明了鲁迅先生对孔乙己的同情。
教师:
秋风和同情之间有什么联系呢?
男生B:
因为秋风是令人感到萧瑟的,而孔||乙己的遭遇是非常悲惨的。
这是用秋风来烘托一种感情,烘托一种气氛。
教师:
很好,还有没有其他的理解?
好,你说。
男生N:
我||的?
理解是,这间接地写出了孔乙己的生命一天比一天||萎缩。
因为秋天是,万物凋零的季节,是死亡的季节。
这就暗示了孔乙己的必||然死亡。
教师:
说得非常好!
我同意你的观点。
“秋||风一天凉比一天”,我读到这里,深深地感到人心也是一天凉比一天,社会也一天凉比一||天,孔乙己的生命之火更是一天凉比一天!
你刚才说秋天是死亡的季节,但实际上||对人们来讲,秋天本来更是一个收获的季节,而在这样一个收获的季节||,孔乙己连自己的生命都难以“收获”了,等待他的只有死亡。
||读到这里,我相信任何一个有良心的读者都会感到心情的沉重||。
同学们再看一看,孔乙己最后是怎样从人们的视线中消失的?
请||在原文中找答案。
女生工:
孔乙已是“坐着用这手慢慢走去了”。
教师:
很好,这是对他个人的描写;那么,其他人又是怎样的神态||呢?
女生工:
其他人都没看见。
教师:
没看见吗?
请你再仔细看看课文。
女生工:
周围的人在“说笑”。
教师:
请你把这句话完整地读一遍,读出感情,好吗?
女生工:
||“不一会,他喝完酒,便又在旁人的说笑声中,坐着用这手慢慢走去||了。
”
教师:
是啊,最后孔乙己就在旁人的说笑声中,慢慢的||走去了,也是永远的消失了!
同学们,现在我们可以说,“大约孔乙己的||确死了”,这个“大约”隐含着社会的冷漠,这||个“的确”表现了孔乙己死亡的必然。
冷漠的社会,造就了孔乙己的||悲剧性格,也导致了孔乙己的悲剧命运!
这个“人”死了,这个社会也没有任何理由继||续存在下去!
如果说我们同情孔乙己的死亡,那么我||们更有理由诅咒这个社会的灭亡!
作者就是这样,通||过一个人写出了一个社会。
(在课题“孔乙己”的下面板书了一个副标题:
“一个人和一||个社会”)好,我刚才写的这个副标,可以看作是我对这篇课文||的理解。
现在,我希望你们也学李老师,给这篇课文的题目,另外加||上一个副标题,表达你对这篇课文的理解,或对孔乙己的认识,也可,以是对课文的独||特思考。
(学生开始思考)
男生0:
“一个封建科举制度的牺牲品”。
教师:
好,可以。
女生||J:
我想用鲁迅先生的一句话来概括,“一般社会||对于苦人的凉薄”!
教师:
很好,这位同学借用鲁迅先生自己||的话来表达她对这篇课文的看法,很新颖,而且说明这位女||同学课外阅读面是比较宽的,值得大家学习。
男生C:
“无望的社会造就了无望的人”!
(众鼓掌)
教师:
好,非常好!
对不起,快下||课了,我不能再让更多的同学讲。
如果时间允许的话,我想还会||有更多的同学有更好的概括。
我这里布置一道作文:
《孔乙已的最后日子》。
我希||望同学们能够接着鲁迅的文章继续写孔乙己,发挥你们的想像力写出他最后具||体是怎么死的。
注意,要符合孔乙己的身份和性格。
同学们,今天我和大家一起学习:
||了鲁迅先生的《孔乙己》,倾听了鲁迅先生在本世纪||初发出的改造中国的第一声“呐喊”!
这声呐喊,到了40年代末,发展||成为以闻一多《最后一次讲演》为代表的全民族的“呐喊”,一||个崭新的中国由此诞生!
现在,我们又来到了21||世纪的门槛,在就要告别凹世纪之际,我们通过《孔乙己》回眸本世纪初中国||那充满冷漠、麻木的病态社会,进而展望即将迈进新世纪的||社会主义现代化中国,同学们也许会情不自禁地认识到||,今天改革开放事业的巨大成就以及自己肩上所负担的历史使命。
愿鲁迅||先生的“呐喊”成为永远留在20世纪的绝唱!
谢谢同学们!
下课。
[简评]
2019年10月,四川省青年语文教师课堂大赛,||李镇西老师一堂《孔乙己》征服了所有听课老师,产生了轰动效应。
不||因为别的,就因为李老师的这堂课真正把学生激活了。
课堂上,学||生充满了求知欲望,群情振奋,他们的思维在碰撞中产生道道火花,课堂气||氛热烈而和谐。
借班上课,能达到如此之境界,实属难得。
而课堂的生机勃勃,学||生的积极投入,又取决于教师的教学创造性的设计。
其创造性表现在:
1.让学生||质疑问难,开启思维闸门。
开始老师不急着分析讲解,而是让学生提问,使学生的思.想||不囿于课本和教师的讲解,创造性地思考,大胆地提出存在的疑惑和不同的看法。
这样||,学生思维一开始就处于积极的状态。
2.用关键||性的提问作为突破口,引导学生深究。
李老师用||“孔乙己究竟死没死”引出课文最后一句“大约||孔乙己的确死了”,然后抓住“大约”“的确”大做文章,||展开热烈的讨论。
这个牛鼻子牵得好,全文要解决的主要问题——人物命运及性格特征||、造成孔乙己悲剧的社会根源等等都顺势牵了出来,迎刃而解。
3.引导||学生结合课文背景及语言材料感悟人物的心灵。
文||学作品的教学,关键就是这个“悟”字,即能否领引学生进入||人物的心灵深处。
进入了,则大致也能理解作品的主旨了,没||进入,学生的情感活动仍然游离于作品之外,即使教师口||若悬河,对作品条分缕析,学生仍不能理解。
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