七年级学习小组的研究报告与七年级语文抽考阅卷情况报告汇编.docx
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七年级学习小组的研究报告与七年级语文抽考阅卷情况报告汇编
七年级学习小组的研究报告与七年级语文抽考阅卷情况报告汇编
七年级学习小组的研究报告
(一)小组建设研究
经过去冬半年四五个月的潜心摸索实践,我们七年级组在学习小组的构建方面初见成效,形成了一条清晰的思路:
即小组的构建——小组的磨合——小组的优化——小组的自治。
下面我就将每一步的行为策略作一总结,希望与大家一起探讨交流。
一、小组的构建
对于新生,我们一无所知。
刚开始,大体按小考成绩、性别差异构成了六人小组。
第一次月考后,又根据两次成绩和初步了解重新挑选组长,搭配组员,并学习《心动与行动》相关内容,确定了组员的分工和职责。
小组初步形成了。
二、小组的磨合
1、培训组长,明确职责
怎样让小组运行?
小组长至关重要。
培训组长成为首要任务。
我们让张丹叶老师组织小组长进行第一次学习培训。
内容是《心动与行动》中关于小组长的版块。
同时各班教室第一期黑板报围绕分工与职责主题也应运而生。
各组进行具体学习。
2、介入评价,促进学习
小组初具规模,但各成员思想涣散,行为随便:
5、6号自制力差,不思学习,不服从指挥,3、4号不用心学习,不积极参与课堂活动,甚至有的小组长都屡犯错误,自身难管。
种种问题说明小组还只是个空架子,没有真正的捆绑在一起,形成一种思想,凝成一股合力。
为了引导小组朝正确方向发展,我们运用了评价机制。
评价内容分为四块,即课堂表现,周清,班主任评价,月考评价。
各老师自想办法,经常互相交流。
基本有几种类型:
从评价对象来说有个体性评价和整体性评价;从评价主体来说有教师评价和小组评价。
为了减轻教师负担和评价的单一性,我们也适当的使用小组间互评的办法。
比如语文的背诵任务,我采用邻组同号抽查法就能较好的完成任务。
即1组的1号同学到2组的1号背诵,2组的1号同学到3组的1号背诵,依次类推。
每个同学完成任务记1分,公示在该组的黑板上。
课后记分员填写,由该组组长签名或教师签字。
周清的一些作业也如此。
有时组长也用书面形式汇报检查情况,并酌情给该小组打分,签字,老师督查。
英语,历史也各有借鉴和创新。
3、明化评价,促进竞争
各组评价结果都记录在表格上,一周才可公示一次。
可视性不强,对比度不显,于是各班又利用黑板报一角开辟了:
“比学赶帮超”一栏,将各组当天的评价结果公示于众,增加了对比力度,促进了竞争氛围。
4、组间对照,取长补短:
期中考试结束后,各班把小组各项成绩合计起来排队,发现小组之间存在较大差异。
一些小组组长负责,管理能力强。
组员也服从指挥,齐心协力自然成绩优异,名列前茅,而一些小组则差矣。
为了帮助这些后进小组,我们除了对组长培训,还让优秀小组总结经验,写出心得体会,后进小组分析问题,写出反思,张贴于教室墙上,便于取长补短。
5、针对个案,制定对策
通过以上措施,各小组已基本走上正常轨道,但仍有个别同学目无组规,影响了小组的合作学习。
针对这些学生,我们又因人而异,制定对策。
目前,他们已经有了很大改进,受到师生好评。
三、小组的优化:
第三次月考后,发现小组内有个别同学成绩退步。
我们仔细分析,对个别小组进行适当的微调,弱号到强组,强号到弱组,互相交流带动,使小组合作更趋合理化。
四、小组的自治
短短几个月,初一学生在各方面的表现都有了明显的变化。
是教师管得严吗?
不是!
是我们逐渐把小组推上了自我管理的层面,初步实行“自治”。
苏霍姆林斯基说:
“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。
”通过看了优秀小组的经验,我们欣喜地看到他们会自我管理,自我教育了。
有的小组甚至还有自己的组规。
组员们现在无论是学习,还是活动,小组都搞得井然有序,在课堂上和作业中,我们都能看到小组自治的痕迹,这样减轻了教师的负担,还提高了学习效率。
举个例子:
比如办黑板报。
原先班主任发现几个同学有书写绘画基础,就把这个任务交给了他们。
两次下来,我们觉得不仅加重了他们的负担,而且效果不佳。
同时,我们也在想:
难道不会的同学就永远不用会吗?
不行,三个臭皮匠,赛过诸葛亮。
于是,我们商议决定:
让小组承办,轮流完成,进行评比。
其实,有的小组不具备这种能力,但我们此举,却逼得他们去学本领。
实践证明,学生的办报水平在不断提高,合作能力在不断增强。
现在各班黑板报以及年级黑板报都是小组自己设计,老师只审阅,提建议,省了不少心。
我们都知道,小组合作中抄袭现象较多,合作有点变味。
但实行自治后,这种现象却少了。
他们居然不敢抄袭了。
为什么?
因为我们的评价促使组内有人监督管理了。
同时,我们在培训小组长时明确提出:
搞好小组风气,真诚合作,互相帮助,共同提高,不得欺瞒哄骗,弄虚作假。
因为平时比的是能力,最后比的是成绩。
为了监督学生学习方面的情况,进一步将评价明朗化,各班又开辟了“学习园地”,展示不同类学生的作业,好的给以表扬加分,差的给以鞭策鼓励。
看到孩子们各方面的进步,我们心里感到美滋滋的。
又想,何不加以表扬?
好孩子是表扬出来的。
除了学习园地外,104班、105班各开辟了“我们在进步”、“哦,我最棒”栏目。
因为我们感到学生书写较差,不得已在每天下午二节课后挤出15分钟让学生练字,由我们四位老师轮流监督。
为了促进练字,每周评比一次,将有进步的书法展示出来,并与小组评价挂钩。
同时也将组内进步的个人表现以书面形式展示出来。
这样,小组间互相学习,互相竞争的氛围浓浓郁郁,小组自治越来越达到了我们预期的目的。
(二)小组建设成效
梅花香自苦寒来,宝剑锋从磨砺出。
只要行动,就有收获,只要坚持,就有奇迹。
目前,我们已欣喜地看到小组建设成效。
具体表现在以下几方面:
1、学习的学生多了。
从小学上来不会学习的,不愿学习的学生占大多数,现在都变得知道去学习了。
2、进步的学生多了。
一进教室,就会看到一大片进步的学生,张一鸣、高文静、王超----他们不仅学习在进步,思想也在转变。
3、合作的能力强了。
4、师生的关系好了:
师生之间不再是赤裸裸的成绩关系,学生们见到老师问好,主动帮老师做事情。
老师也不体罚学生,而成为帮助学生解决问题的指点人。
师生关系和谐快乐,充满了人情味。
5、教师的管理省心了:
管理方面,教师面对的不再是一大片、十来个头疼的学生,而是个别问题学生。
教学方面,把一个任务教给学生,即使老师不在,他们也在按老师的指点在积极地完成。
6、班级的风气转好了。
各小组管理到位,再加上课代表,班干部多重监督,班级的风气明显好转了。
(三)结语
我们走在课改的路上,品尝到了教育的艰辛,同时,我们也收获到了教育的快乐。
“教育是什么?
教育就是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”“教育不是灌输,而是点燃火焰。
”将近半年,我们七年级组培养了两个认真负责,勇于探索的年轻班主任,带出了一支不畏艰险,勇于开拓的教师小分队。
这支队伍虽然势单力薄,毫不起眼,却在贫瘠的土地上出人意料的开辟出一块崭新的绿洲,一块生机勃勃欣欣向荣的绿洲。
但话又说回来,其实,我们做的,是别人说过的;只不过我们说的,是自己做过的罢了。
万事开头难,庆幸的是我们有了一个良好的开端,但各方面的问题依然很多,还等待着我们去一一解决。
比如小组讨论、展示、练字、阅读等等。
但愿我们都能做好点燃火焰的人!
用我们的智慧和努力,去点燃学生,点燃身边的人,把他们带进一个光明美丽的世界里。
由于本人能力有限,难免有不妥之处,还望大家指导帮助。
七年级语文抽考阅卷情况报告
XX年7月6日(五月二十一)星期一晴
全卷总分100分,抽样100份,平均分66.44分,难度系数为0.66
总述:
本卷根据九年制义务教育课程评价标准命制,注重了难易度和区分度,全卷4806字左右(不包括空格),题量适中,对已学习一年的初中学生比较适宜。
本次阅卷要求与市中考阅卷要求同步,即主观题给分标准严格按照参考答案的得分点给分。
值得注意的是:
阅读的主观题得分情况提醒我们要规范答题要求,教给学生答题技巧,抓准关键词。
作文答题情况要求我们要加强素材的积累和书写训练。
具体情况分析如下:
一、基础知识及积累(7个小题,共20分)
一(23分)
题号
1
2
3
4
5
6
7
小计
标准分
2
2
2
2
2
3
7
20
平均分
1
1.3
1.5
1.9
1.7
2
6
15.4
得分率
45%
64%
75%
94%
83%
67%
89%
77%
1.试题评价:
源于教材,紧扣教材,无偏题难题,充分体现了语文学科人文性与工具性的统一,难度适中。
3.教学建议:
加强字音(多音字、平翘舌、前后鼻韵)、词语的积等基础知识的积累和运用,加强对课标要求的古诗文的背诵,强化记忆,督促学生落实默写。
注重阶段式反复训练。
二、现代文阅读(9个小题,22分)
(一)(10分)
(二)(11分)
题号
8
9
10
11
小计
12
13
14
15
16
小计
标准分
2
2
2
3
9
4
3
2
2
2
13
平均分
2
1
0.2
1.7
4.8
1
1
1
0.6
1
3.7
得分率
81%
64%
9%
57%
53%
15%
30%
50%
29%
34%
29%
(一)课内现代文阅读(4个小题,9分)
1.试题评价:
符合课标和考试要求,与教材紧密练联系,注重了学生的知识迁移与积累、能力的培养。
试题的层次性较强,体现了由易到难的原则。
2.答题情况:
答题时不读题干,读不懂题干要求,答非所问现象严重。
10、11小题学生答题抓不准关键词,用词不规范,失分较多。
3.教学建议:
改进教学方法,加强语言表达准确性的训练,加强学生概括能力的训练及答题技巧的指导,培养学生仔细阅读题干的习惯。
(二)课外现代文阅读(5个小题,共13分)
1.试题评价:
试题设计比较新颖、富有启发性,既注重学生的思维,又注重培养学生的语言实际运用的能力和概括能力,又重视词句的赏析。
所选课外文段适合学生阅读,以产生共鸣。
2.答题情况:
审题能力较差,答题不规范,表达不准确,概括能力较差。
12小题,对词语在句子中的含义与表达效果,缺乏鉴赏字词的技巧指导。
如:
学生对"勉强"一词的的含义与表达效果无从下手,不能抓住该字的本义和比喻义或引申义去理解,只能泛泛而谈,导致失分严重。
16小题,对题目"魔力"的含义理解抓不准确。
3.教学建议:
教师加强自身文本解读的能力训练,加强语文教学研讨,教给学生阅读鉴赏词句含义的方法;加强训练学生的语言表达能力;多注重学生对文本内容、思想的把握,并能用简洁的语言准确地回答问题等方面的培养。
三、古诗文阅读(7个小题,共18分)
(三)(12分)
(四)(4分)
题号
17
18
19
20
21
小计
22
23
小计
标准分
4
2
2
2
2
12
2
4
6
平均分
3
1.6
1.5
0.8
1
9
2
1.3
3.2
得分率
80%
80%
75%
41%
50%
71%
95%
32%
53%
(一)文言文阅读(5个小题,12分)
1.试题评价:
紧扣课标、教材和考试要求,题型与中考接轨,考查点较全面,能够较好地反映学生学习效果,难易适中。
2.答题情况:
答得好的是17小题,得分率较高,可见文言教学注重了知识的落实,存在的问题是:
①划分节奏是为断句打基础,"其一犬坐于前",由于对"犬"的理解错误,导致节奏划分错误。
②文言翻译对实词"寐",虚词"以"掌握不牢,错误较多。
原因在于学生翻译不得法,既不能抓关键词又不能很好的组织语言,导致句子不通。
3.教学建议:
培养学生文言文学习兴趣,教给学生掌握文言文翻译的方法,掌握翻译的抓关键词、文意疏通和语序调整等三大翻译基本环节;掌握重点的文言文实词、虚词的含义及用法,夯实基础;尤其是关键词句的理解和把握。
(二)古诗阅读(2个小题,共6分)
1.试题评价:
试题符合七年级学生的认知特点,从课内延伸到课外,符合语文课标要求,难易适中。
2.答题情况:
22小题填写主旨的诗句和表达的情感答得好,23小题炼字是个大问题,这个小题难度较大,与中考难度一致,初一学生缺少词语赏析的训练导致大,得分率只有32%.
3.教学建议:
多进行简单的诗词鉴赏训练,让学生熟能生巧;强化文体指导和答题基本方法和技巧指导。
四、作文(1个小题,共40分)
抽样平均分:
30.84,得分率0.76
1.试题评价:
符合课标要求,考查学生体验生活和感悟生活的能力,所提供的材料易触动学生选材的思维,生发联想,范围广,符合七年级学生的特点。
2.答题情况:
一类作文尽管比例不大,不乏有紧扣主题"真好",写得生动形象,妙趣横生之妙笔,有的学生文笔流畅,富有文采,立意新颖。
如:
《读书,真好》、《有幸运的四叶草,真好》、《阳光,真好》、《一路花香,真好》、《宽容,真好》。
本次作文存在的问题有一是另换题目、偏题、跑题,如《感情真挚》不围绕题目要求"真好"写,写成其他内容,跑题。
二是事件叙述不够具体、生动,泛泛而谈,很多学生的作文不能体现"真好".三、较多学生的作文开头、结尾采用比喻、排比的修辞手法反复强调童年的乐趣或童年的美好,但感觉就是凑字数,无病呻吟。
四是没有标题、用铅笔写、书写潦草、字数不够、一段到底、抄袭试题阅读文段,打省略号……如:
《有妈妈的陪伴真好》,全文除每段结束有标点,其余一段到底无标点。
3.教学建议:
坚持写读书笔记,增加学生的积累;坚持随笔、作文,强化写作训练和作文指导;对部分后进生面批,纠正学生作文错误,注重中考作文系列训练,培养学生写作思维能力,强化文格,强调书写。
七年级坚持让学生练字,尤其是寒暑假,要求学生坚持每天练字规范学生书写。
XX年7月5日
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