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小学语文教学中情感教育的几点见解
小学语文教学中“情感教育”的几点见解
情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验,是人类文明的凝聚、内化与升华,是衡量个体与社会文明的重要尺度。
情感教育应是教学的根本。
正如著名教育家夏沔尊所说:
“教育不能没有情感”,白居易说:
“感人心者,莫先乎情。
”足以看出情感教育的重要性。
而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。
语文教材中,文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。
这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著;这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊;这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉;天地动容的悲惨;这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴,让真、善、美走进学生的心灵,使学生如临其境,如见其人、如闻其声呢?
笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师、迁移者,教师应运用情感教育的方法,把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体,使教师、学生、作品三者情感产生共鸣,激发学生学习语文的内驱力,从而提高语文教学的质量。
而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节。
一、要创设情感氛围。
法国启蒙思想家的得罗说:
“没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。
”创设一个良好的情感氛围,让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。
而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。
因此,在学生正要接触作品时,教师就抓住本教材的情感个性,巧设导语,引带入境。
导语的设计要从情感出发,以情感作为敲门砖,以情击情,才能扣击心灵。
那充满感情的语调、表情、心境,以及结合课文所做的提示性的语言、动作,会创设一种学习情境,会激活学生思维,会让学生产生期待。
当学生的情感被调动起来时,他们就会沿着这条情感轨道,走进课文,走近作者。
比如我在教《爱之链》一课就设置了这样一个导语:
爱,一个温馨的字眼,一个永恒的话题。
在家中我们沐浴着浓浓的父爱、母爱,在生活中我们身边也处处洋溢着爱,而在那飘雪的寒夜,爱就是一股驱走寒冷的暖流,就是一种克服困难的力量。
现在我们来跟随《爱之链》中的“乔依”的足迹一起去感同身受一下爱的接力……这样就激起学生带着情感去体会“乔依”寒夜中用爱的行动去驱走寒意,用质朴进行爱得接力。
再如教学《鞋匠的儿子》一课时我又这样设计导语:
人要挺直自己的脊梁,在诽谤、嘲笑的面前,不能退缩。
鞋匠的儿子——林肯在出身于名门望族的参议员的羞辱面前,不卑不亢,昂起自尊自信的头颅。
这种精神是值得赞赏的。
要知道,批评、讪笑、毁谤的石头,有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶。
那些没有被嘲笑与毁谤的黑暗所包围过的人,可能就永远无法在心里点起一盏长明之灯。
现在我们随着林肯的声音去感知这位伟大的领袖用语言、行动去维护自己、国家的尊严。
二、要读出情感信息。
“三分诗,七分读”是自古就有此说法。
也就是说情感教育应寓于朗读训练中。
朗读是以声音传达视觉信息的活动过程,而声音本身也是一种情感、一种形象。
加里宁曾经说过:
“没有任何人象孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。
”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作,能不激发起学生求知的情感,能不产生销魂摄魄的效果吗?
文章的多种风格,就决定了多种风格的朗读。
朗读的语调、声音或高亢或沉缓;或激越或悲伤。
它不是照本宣科,而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。
恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感,展示和延伸了作品的形象、作品的画面,在身临其境的情感体验中,学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里,与作品中的人物一起分担喜怒哀乐,与作者情感产生共鸣。
比如《七律长征》首联要读得豪情万丈、颔联要读得居高临下、颈联要读得悲壮雄浑,尾联要读得意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和红军克服一切困难对长征怀有坚定必胜的信心。
而《最后的姿势》以沉缓的声音(只在英雄不死,精神千秋这句语势高扬、铿锵有力)、用深切的语调来朗读才能体味谭千秋老师舍己为人、舍生忘死的无限深情。
《鞋匠的儿子》这篇课文作为演讲辞,有比较浓郁的辩论的色彩,意图在于让学生可以自由的阅读,在自主阅读的过程中学习阅读,为此在教学中应当突出读的分量,使学生在读的过程中领会一些词语的意思。
林肯他的三处语言,非常有特点,而且层层递进,直抵听者的内心。
为了更好的体会三处语言描写,我们可以把目光拉到当时林肯面对议员讥讽的场面中,还原文章描写的语境。
那个傲慢议员的语言应该用嘲讽、嘲弄的语气来读。
而林肯回答得语言应该读得沉缓、铿锵、用力、自信,以此表现出一个成熟政治家的稳重与机智。
再仔细分析这一段话,它中间用了三个“永远”,每一个“永远”都有不同的意味。
第一个永远,看似感谢这位议员,看似在表现林肯的大度在、宽容,其实是林肯在对那个议员进行有力的回击,可以说当时林肯的语气是坚定的。
第二个永远表现得失林肯的坦诚,表现出林肯最为一个鞋匠儿子的自豪、坚定。
第三个永远,充满着自己对父亲的尊敬、爱戴、怀念。
在谦逊的同时,潜台词是说父亲是一个伟大的鞋匠,了不起。
这是不是在反衬自己也会把总统做的很好,也会是一个了不起的总统哪?
这一句为下面两句的叙述,埋下了伏笔,做了铺垫。
要使学生在读时读得真、悟的深,语文教师在课前还有一件重要事情要做,那就是广采博览,深刻透彻的了解作者的人生经历、思想历程、写作背景,并把这一信息传达给学生。
三、要出情入理。
列宁说:
“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。
”深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。
因此在学生的情感得到一定的激发时要顺势引人课文深层次的学习中。
将知识内化为学生自主思维的动力,提高学生感悟语言文字的能力。
此时教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。
教师或以解词析句为手段,或以剖析结构为依据,或以时空范围为线索┄┄都要披文入情,出情入理。
抓住情感与情理的联系,引导学生多角度思考问题,丰富学生在学习中的情感体验。
从深刻领会作品创造的艺术意境,完成由情入理,寻文悟道的思维迁移。
从而激起一种热烈的积极的审美愿望,激发学生创造性思维,培养学生正确的审美能力。
比如设计《茶花赋》教学时,“醉了”就是传神之笔,为了讲透这个“醉”,就可用“前呼后拥”的方法引导学生进入情感意境中:
前是身在异乡的思念之情,却因“画不成”而总难释怀,而回国的机会让他久藏心头的情感一下喷涌而出,就象喝了葡萄酒一样感到甜美、欣喜、兴奋和陶醉。
在这种情感意境的想象中,学生自然能体会作者的深情。
再比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情;《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”“恨”情;《黄鹤楼》中崔灏的思乡情;《我的老师》魏巍的师生情;《战争小插曲》中作者的手足情等等,都是让学生透过语言文字中表现出来的“文感”“象感”“意感”“情感”来领悟起深刻的哲理。
这样不但陶冶了学生的情操,而且提高学生阅读能力,拓展学生的想象空间。
例如教完《故乡》一文后,针对作者文后抒情,我布置一道题目:
中年以后的“水生”和“宏儿”,让学生深刻理解社会主义的“情”,反衬封建社会的“恶”,起到了“课”尽而“情”未了的效果。
让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。
浅述小学语文教学中的情感教育及其实施策略
摘要:
在当前我国教育领域改革不断深化,贯彻落实素质教育的背景下,我国小学语文教学并没有达到素质教育的要求,促进学生全面化发展。
此种情况下,应当将情感教育运用于小学语文教学中,以此来优化调整小学语文教学,让学生能够在情感的带入下更好的学习语文知识,同时丰富自身的情感、强化自身的文学素养等,促进学生全面化、个性化发展。
所以,小学语文教学中情感教育的有效实施是非常必要。
那么,如何将情感教育融入到小学语文教学呢?
本文将从分析小学语文教学中情感教育实施的意义展开,进一步探究小学语文教学中实施情感教育的有效策略,希望对于提高小学语文教学水平有所帮助。
关键词:
小学语文教学;情感教育;
实施策略中图分类号:
G623.2
文献标识码:
A文章编号:
1671-5861(2016)12-0042-01
我国教育的不断发展,新课改标准推出之后,学校的教育也越来越重视素质教育,而小学生的年龄又是情感特征较为明显的时期,应当高度重视小学语文教学的良好展开,以便在教育和培养的过程中,不断提高学生语文知识水平、文学素养、审美能力等,促进学生个性化、全面化的发展。
但遗憾的是目前我国一些教学语文教学不佳,难以达到素质教育的要求。
对此,应当将情感教育融入到小学语文教学之中,丰富学生的情感世界,以便学生更好的学习文章,理解文章的内涵,体验文章的情感,最终达到良好的学习效果[1]。
由此看来,在小学语文教学中有效实施情感教育是非常有意义的。
1小学语文教学中情感教育的意义其实,在小学语文教学中实施情感教育是非常有意义的。
那么,具体有什么意义呢?
1.1具有审美意意义小学语文教材之中所收录的诸多美文都是出自大师之作,并且考虑到小学时期学生的实际情况,每篇文章都比较用优美,包括在语言运用方面、情感表达方面、内涵渗透等方面,引导学生进行情感教育,让学生感受美文所表达的情感,能够使学生深受影响与熏陶,净化心灵,陶冶情操,提升自身的审美能力。
但从这一方面考虑,小学语文教学中就值得实施情感教育[2]。
1.2具有调控意义情感教育有效运用于小学语文教学之中,除了具有审美意义之外,还具有调控意义。
之所以这么说是因为小学时期的学生心智还不成熟,对所有的事情都有较大的好奇心,但又因其难以理解各种事情,所以很多情况下不能真正的理解文章,尤其是比较深奥的文章。
此种情况下,将情感教育有效的运用于小学语文教学中,能够适当的调控文章的情感,让情感外露,如此学生再去阅读和学习文章,能够很容易的理解文章,感受文章情感,进而良好的学习知识。
1.3具有渲染意义的确,情感教育应用于小学语文教学中还具有渲染意义。
因为情感教育的运用,可以将文章所表达的情感融入到学生的内心里,可以逐渐培养学生爱憎分明的立场,高尚的节操和健康的情感。
它可以逐渐的启发小学生,挖掘小学生的灵动性,激发小学生爱憎亲仇的健康意识,进而使学生向善的情感得到扎实的巩固[3]。
1.4小学语文教学中实施情感教育的策略基于以上内容的分析,确定小学语文教学中实施情感教育是非常有意义的。
而这一目的的实现是以有效实施情感教育为前提。
那么,如何在小学语文教学中有效实施情感教育呢?
1.5创设情境,诱发学生情感
语文教材中的每一篇文章都是作家呕心沥血之作,其蕴藏独特的情感与内涵。
为了基于情感教育的小学语文教学能够良好开展,应当在恰当的、适合的时机创设教学情境,诱发学生的情感,如此可以让学生在文章阅读的过程中,有所体会与体验,那么学生很容易理解文章,进而掌握语文知识。
当然,对于情境的创设,需要教师结合教学内容及学生的性格特点、兴趣爱好、认知能力等方面的了解,创设适合的趣味的情境,如此可以调动学生良好的情绪,进而诱发学生的情感,此时教师适当的引导与鼓励,可以使学生饱含深情的阅读文章,进而理解文章,学习文章知识[4]。
例如某教师组织学生进行《一面五星红旗》教学中,教师在教学伊始播放了五星红旗的歌曲及相关视频,让学生感受我们国家的伟大繁荣,进而激发小学生求新知的欲望,此时教师带领学生进行文章阅读与讲解,可以使学生的爱国情感得到升华,那么学生不仅学习了语文知识,还丰富了自身的感情。
1.6以学生为主体设计教学
对我国一些地区小学语文教学实际情况的了解,确定小学语文教学中依旧教师为主体,按照教师思路展开知识的教授,使学生处于被动学习的状态,最终导致学生学习效果不佳。
为了避免此种不科学的教学持续存在,再将情感教育融入到小学语文教学中,应当注意以学生为主体设计教学,也就是以新课程理念为指导,详细了解学生的实际情况,展开学生的角度考虑教学的难易程度,教学趣味性等,进而合理的设计语文教学活动,如此可以使教学紧紧围绕学生,注重学生情感的培养,知识的合理教授,使学生有效学习,提高自身知识水平[5]。
2结束语将情感教育融入到小学语文教学之中,可以丰富学生的情感世界,以便学生更好的学习文章,理解文章的内涵,体验文章的情感,最终达到良好的学习效果。
当然,要想使情感教育在小学语文教学中充分发挥作用,应当注意创设情境,诱发学生情感、以学生为主体设计教学的实施等,如此才能丰富学生的情感世界,让学生更好的学习文章,使自己诸多方面得到提升,促进自身个性化、全面化的发展。
总之,小学语文教学中应当注意情感教育的融入与渗透。
参考文献[1]陈瑜姝.品赏细节以情激情——浅谈小学语文教学中的情感教育[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2013,(12):
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自新课程改革以来,新课程标准赋予了小学语文教学以新的使命,不仅要传授学生语文知识,培养学生的语文能力,更要在语文教学过程中发挥语文这门学科对于学生情感的培养作用,让小学生能够身心健康的成长。
在小学阶段的语文教学中,教师应该深刻认识情感教育在小学语文教学过程中的重要地位,在实际教学过程中不断提高自身对于情感教育的认识,深刻理解和挖掘教材内容之中的情感因素,并以此为基础来促进学生情感的良好发展。
本文笔者结合自身多年的教学实践经验在本文中对于小学语文教学中的情感教育及其实施策略谈一谈自己的一些看法。
关键词:
小学语文 课堂教学 情感教育 实施策略
语文是小学阶段非常重要的一门学科,也是集工具性和人文性于一体的学科。
新课程标准对于小学阶段的语文教学提出了新的要求,那就是要通过语文教学来对学生进行情感教育,让学生能够在获取语文知识的基础之上,获得情感方面的成长。
这就要求在小学阶段的语文教学中,教师要充分地挖掘教材内容之中的情感因素来对学生进行情感的熏陶和情操的陶冶,让学生能够更加全面的发展,为学生现阶段的学习以及未来的发展都奠定一个良好的基础。
一、小学语文教学过程中的情感教育
教育的目标是要为社会的发展贡献人才,所以在任何阶段的任何学科的教学中教师都不应该仅仅注重知识的传授和实践能力的培养,也应该注重学生内心情感的发展。
小学阶段是学生内在情感形成的关键时期,这个时期的情感教育将会对学生的一生产生非常深远的影响。
在小学阶段的各学科之中,语文这门学科毫无疑问是开展情感教育的最佳阵地,这主要是由于语文这门学科自身兼具着工具性和人文性的特点,小学阶段的语文教材内容之中饱含着情感教育因素,通过语文的学习能够对学生的内在情感产生很大的影响。
因此在小学阶段的语文教学中,教师应该首先以教材内容为主要载体,深度挖掘教材内容之中的情感因素来影响和熏陶学生的内在情感,让学生能够得到身心全面的发展。
二、小学语文情感教育实施策略探索
1.创设良好的课堂教学氛围,激发学生的学习欲望。
情感教育需要学生积极地参与,而且是用心的参与,这一点对于教师课堂氛围的创设以及师生关系的和谐有着极高的要求。
在长久以来的小学语文课堂教学中,教师牢牢的占据着课堂的主体地位,学生的参与程度较低,只能在课堂上处于被动接受的状态,这样学生的主观能动性较低,参与的热情也不高,更谈不上用心的参与和体会。
另外不平等的师生关系使得学生不敢参与课堂,与教师平等的对话,这种处于压抑状态的心境不利于情感教育工作的顺利进行。
因此教师应该从根本上解决这一问题,与学生之间建立良好的师生关系,这不仅是开展情感教育的关键性基础,也是开展任何一门学科教学的重要帮助。
2.利用多媒体教学,激发学生的情感体验。
小学阶段的学生在理解能力和想象力方面都具有一定的局限性,在教材内容的学习过程中,由于生活经验的匮乏使得学生对于很多内容的理解不够深刻。
这时教师可以借助多媒体视频等方法来促进学生的理解。
让学生通过直观的观看来激发学生内心的共鸣。
例如,在学习五年级上册中的《狼牙山五壮士》这篇文章的时候,这个故事虽然我们都非常的熟悉,但是对于小学生而言,毕竟文章中所描述的那段艰苦岁月离他们的生活太过遥远,学生们想象不到战争的残酷和民族存亡的危机感,这时教师可以借助多媒体视频的方式,可以将狼牙山五壮士这部影片剪辑播放,也可以播放一些这个故事的图片,为这篇课文的教学做一个感情的铺垫,这样有助于学生更好的掌握这篇文章,当学生看到我们的先烈在如此恶劣的环境之中仍然艰苦的抗争,只为了保留民族的希望。
在这样的只管感触之下,学生的内心情感会产生强烈的共鸣,激发学生强烈的爱国情怀和民族自豪感。
3.保持情感教育与学生实际生活的紧密型。
语文是一门与学生实际生活联系异常紧密的学科,在情感教育过程中,教师充分的利用语文这门学科的这一特点,将教材内容之中的情感教育因素与学生的实际生活进行联系,让学生能够在生活经验的基础之上来感悟教材内容之中的情感内容。
通过这样的方式学生的情感体验会更加的真实,对于学生内在情感的熏陶和塑造作用也会更加的强烈。
在这个方面教师也要不断的培养学生良好的学习习惯,即在生活之中学习,在学习之中生活,将时时刻刻的学习都变成一种感悟,用心去体会生活和学习,这样学生的学习兴趣也会得到非常有效的激发和提高。
三、结语
情感教育是小学阶段每一位教师都不能够回避的重要教育任务,通过情感教育能够塑造学生的良好内在品质和道德情操,让学生能够积极乐观的面对生活和学习。
作为集工具性和人文性于一体的语文学科,教师更是应该义不容辞的承担起对学生进行情感教育的责任,以教材内容为载体,挖掘其中的情感教育因素,为学生创设良好的课堂学习氛围,让学生用心的去感悟和体会,并且要适当地进行拓展,加强与学生实际生活的联系,让学生的情感体验更加的真实,从而使学生获得更加全面的发展。
参考文献
[1]高新玲小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].课程教育研究(新教师教学),2014。
[2]臧以霞试析小学语文教学中的情感教育理念及实践[J].黑龙江教育(理论与实践),2015。
一、前言情感是小学语文教学的灵魂,小学语文教学的目的也是情感,小学生学习小学语文的方法也是情感。
小学语文的很多教材中都浸透着作者的思想情感,这种思想感情也成为了小学生的审美对象。
在小学语文中进行情感教育有利于小学生将自身情感进行内化,可以使小学生在情感的驱使陶冶自己的情操,净化心灵,审美能力也能得以提高,从而在生活中获得美感,也有利于小学生们提升思想境界。
所以,在小学语文教学中实施情感教育对于小学生的发展是很有帮助的。
二、认识实施情感教育对语文教学的重要性小学生具有突出的情感特征,所以对小学生实施情感教育十分重要。
小学语文教学感情丰富,所以,教师在教学中应根据教材特点找出有关的情感因素,然后对于不同的教材采用不同的教学方法引导学生的情感,同时教师与学生共同感受作者作品中的情境和意境。
让小学生们在学习课文的时候能明白作者表达的情感上。
我们国家在积极地发展教育事业的同时,教师教学任务不再是将知识通过传统的、机械的方式传授给学生了,现在的教育方式要求学生与教师进行充分互动,进行心与心的沟通,学生对学习兴趣和积极性能够通过这种相互沟通的教育方式得以提高。
这样一来学生不再把学习当成一种负担,而是把它当作乐趣。
通过实施情感教育的方式提高学生对语文的学习的兴趣和学习效率,的确是一种高效的教学方式。
学生的道德修养和思想素质都可以通过情感教学方法来培养提高。
进行情感教育对于学生树立正确的人生观、世界、价值观也有很大的帮助。
良好的学习环境惊人的学习效率都可以通过实施情感教育实现。
所以,在情感教育在小学语文教学中势在必行。
三、情感教育在小学语文教学中实施策略的不足1.课堂学习气氛不好目前小学的课堂中,老师起到主导作用,老师不停的讲,学生在课上只是被动的接受,没有那种无拘无束的学习气氛,小学生们不能进行“自由呼吸”,老师传统的教学方式也起不到很大的作用。
学生们在课堂上不敢提问发言,觉得和老师之间的沟通不够顺畅,所以,课堂就变得沉闷,无趣,学生们对于语文的学习乐趣也会减弱很多。
2.教师对教材中的情感挖掘度不够教师对教材中的情感挖掘度不够深,不能做到以情激情,以情传情。
小学生的理解能力比较低,所以在学习课文时需要老师的指引才能体会到作者所要表达的情感。
教师对教材中的情感挖掘对的缺乏影响了学生对课文的理解,给情感教育的实施造成了很大的困难。
四、完善情感教育实施的策略1.提供良好的课堂学习气氛只有提供良好的课堂学习气氛才能使师生在感情上达到的和谐。
要尽力让学习气氛变得无拘无束的,只有这样儿童和教师才能在课堂上“自由呼吸”,如果没有这样无拘无束的教学气氛,那么无论哪种教学方法都不能发挥它本身的作用。
在课堂上,教师的态度要亲切,语言要热情、生动、形象、幽默,让学习气氛变得轻松、民主、舒畅,让学生们的学习可以轻松愉快地进行。
教师要多肯定、多表扬回答问题的学生,鼓励他们勇敢地讲话。
师生在共同讨论问题时教师要引导学生多讲、畅所欲言。
老师不能主观武断地发表自己的意见,不能强加给学生自己的观点,要允许学生在课堂上争辩。
在教学中,教师要保证自己与学生的地位平等。
以此来才能减小学生的压力,使学生认识到到自己是学习的主人。
只要心理上和谐了,学生才能轻松愉快的接受并理解教师传授的知识,在这种教学气氛中,小学生们才能积极主动地进行学习。
2.教师要善于挖掘教材中的情感只有做到充分挖掘教材中的情感,才能以情激情,以情传情。
尤其是在在阅读教材中一篇饱含着作者的思想感情的名作时,教师更应该充分挖掘作者感情。
教师在指导学生阅读课文时,要让学生进入角色,深入理解课文语言文字中所表达的思想感情,让学生把作者在文章的情感转化为自己的感情。
为做到以情激情、以情传情,应生动地再现作者的思想感情。
这样文章中的人、事、物以及情景都会让学生深深铭记,叩击学生的心灵,让学生在心中产生共呜。
这样学生才能带着一种高涨、激动的情绪进行学习和思考,使学生得到情感体验,在学习上获得事半功倍的效果。
3.结合教材创设情景使学生置身于相应的情景中进行学习人的情感的产生需要一定的情景和场合。
情感的产生需要情境的辅助。
所有教师在教学中对创设情境这一环节应重视起来,只有善于将学生带入和课文内容相应的情境中去的教师,才能激起学生的学习兴趣和求知欲。
例如:
《数星星的孩子》一课的导入,教师在进行教学时可以创设一个轻松、活跃的情境。
老师小声地说:
“亲爱的同学们,这节课我们将穿越时空隧道并和多年前的小张衡一起在美丽的星空下遨游。
”然后播放轻音乐,并要求请同学们闭上眼睛听老师读有感情的朗读第一自然段。
读完后问:
“同学们,你们是不是看到了什么?
”“我看到了蓝蓝的天空,空中很多星星”。
“我看到了挂在天上,一闪一闪的星星,好多好多他们好像在向我眨眼睛呢!
”“我还看见小张衡乖乖地躺在奶奶的怀里,开心地数着星星。
”老师赞许地说:
“你们脑海中的画面太美了,我们来看看作者笔下的情景怎么样?
在这个新课导入的片断中,老师给同学们营造了一个轻松、愉快充满想象力的课堂氛围,提前将同学们带入课文中所描绘的情境,激发了学生学习需要想象力,充分调动学生学习积极性,增加了学生学习的乐趣。
教学失去了情感就会变得空洞并缺乏生机活力。
所以,在语文教学中我们一定要注重激发并熏陶学生情感,统一教学过
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