课改小学语文课堂教学典型案例.docx
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课改小学语文课堂教学典型案例
静听花开的声音
——民和县川垣学校课堂教学典型案例
新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃,荡漾着祖国的每个角落。
2002年秋季,川垣学校根据教育局的安排也拉开了课程改革的序幕。
十年来,随着课改的不断深入,川垣学校全体老师肯钻研,勇创新,对课程理念有了更加深刻和清晰的认识,理清了头绪,抓住了特色,明确了前进的方向。
教师们以教学为主阵地,努力实践着课程改革带来的新理念,使课堂教学发生了前所未有的变化,具体表现在:
一、课堂上,学生“动”起来了
课改以来,我校的实验教师逐步树立了正确的学生观,教师作为学习活动的组织者和引导者,积极为学生创设良好的自主学习的情景,让学生都参与到学习中来,真正成为学习的主人。
1、自主探究,寓学于乐。
培养学生终身学习的愿望,是本次课改的中心任务之一。
而对于一年级学生来说,他们感兴趣的不是来自活动的结果或事物,而是来自活动本身。
为此,我校实验教师针对教材的特点,积极开动脑筋,创造性的使用教材,融游戏、活动于语文学习中,调动了学生的学习积极性,使课堂成了学习的乐园。
案例1:
川垣学校洁老师展示的声母学习的起始课“b p的发音和拼读”时,课堂上,教师以游戏的形式组织教学,“找宝贝”、“贴花瓣”、“摆字母”、“做试验”……独特、有趣的教学设计,吸引着每个孩子主动参与到学习中来,也吸引着每位观摩课的教师,原来只要给学生动手、动脑的活动空间,枯燥、难学的拼音也可以在这么轻松的玩中学会。
老师教学学生深感枯燥乏味的拼音时,就通过多媒体将学生喜爱的卡通形象皮卡求带进课堂,由他带领学生进行闯关游戏,在进入创声母这一关时,老师便把学生易混的d、b、q、p采用变魔术的方式,让学生根据多媒体动画演示猜一猜,自己看看还有哪个拼音字母也可以变个魔术,考考大家,此时,即使是平时不爱说话的学生,也积极的变起魔术来,孩子们在玩中,动手、动脑、动口,进行着有效的自主学习。
案例2:
川垣学校玉兰教师针对学生年龄特点,在学习较为枯燥的拼音时,创编了“手指操”,帮助学生记忆。
在教师的引导下,学生也充分利用自己的身体和身边的事物创造性的识记拼音。
案例3:
川垣学校霍瑾老师在执教《窃读记》时,把生字熟词编成了儿歌 :
“踮脚尖,钻腋下,贪婪窃读心惧怕。
饥肠辘,腿难撑,挨饿受罪终长大。
”
案例4:
川垣学校安玉娴老师在持教《触摸春天》时,也把生字教学融入其中,寓教于乐。
“小小盲童创奇迹,花间流连触春意。
生活权利要珍惜,缤纷世界属于你。
”编成了儿歌学生在有节奏的音乐声中,愉快的读着,兴奋地做着,在同时巩固了生字,复习了熟字,渗透了识字,还进行了健身教育,真可谓一举多得。
2、 尊重差异,以学定教。
一年级学生来自不同的家庭,学前教育的容、方式、方法、程度也各不相同,学习基础当然就存在着很大的差异。
我校实验教师在学情调查的基础上,能够尊重学生的差异,尊重学生的已有的知识经验,以学定教。
案例5:
川垣学校晓荣老师在执教《字与画》时,根据学情摸底调查,发现本班大多数学生学前已经有了一定数量的识字,课本上的字大多数学生已基本认识,因此,教学时,教师并没有因为本课是学生入学的第一课,而逐图逐字领着学生学习,而是,组织学生自主学习:
八幅图同时出示,让学生自己观察,发现图与字的关系,然后让已认识这些字的学生当小老师教其他学生识记生字。
因省却了教师繁琐的讲解,提高了课堂教学效率。
课上,教师还安排拓展练习,让学生给“门”、“墙”、“黑板”、“窗”、“课程表”等字在教室里找到“朋友”,为学生创设渗透识字的氛围,激发主动识字的愿望。
案例6:
民和县教育局在对本学校一年级学生进行学情调查后,提出了“让位教学法”,教师充分发挥学习基础好的学生的作用,让他们当小老师,在小组、在班级中,带领小伙伴学习。
因为教师关注了不同层次学生的需求,使小小的教者兴致盎然,在带领别的同学学习的同时,也锻炼了自己,相信成功的喜悦会激励他们更主动的学习。
与此同时,儿童争强好胜的心理,又促使小小的学者鼓足学习的劲头,积极参与到学习中来,争当教者。
学生在自主学习的过程中,互相促进,共同发展。
案例7:
川垣学校晓红老师在执教《特殊的考试》一课的写字时,没有逐字指导,而是先让学生自己观察,找出难写的字,比如“考、试、及”等字,组织学生重点交流,其他的字则让学生当小老师或自学的形式解决了,虽然本课生字较多,而且笔划比较复杂,但因尊重了学生的个体需求及差异,大大提高了课堂效率,使不同层次的学生都有所收获。
课堂上,看似教师“教”的少了,实际上是把“学”的权利留给了学生,学生在学的过程中不仅掌握了知识,还培养了学习的能力和信心,而由此激发起来的学习热情,更会促使学生走出课堂主动学习。
3、平等交流,师生互动。
创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,是本次教学改革的一项重要容。
我市语文教师积极转变观念,在语文课上,经常可以看到,教师作为学生的学习伙伴参与到学习过程中,与学生一起讨论、一起游戏、一起诵读、一起奇思妙想……语文学习在教师、学生、文本的对话中进行。
案例8:
川垣学校郭秀萍老师在执教“梦想”这一单元时,当教师问及学生自己的梦想时,学生纷纷发言,有的说“我的梦想是到月球上看一看”,有的说“我的梦想是到世界各地去旅游”……这时有位学生好奇地问“老师,你的梦想是什么?
”管老师高兴的回答:
“老师的梦想就是希望你们快快长大,超越老师。
”提问的学生满意的坐下了,学习在融洽的氛围中继续着。
这虽然只是一个教学的瞬间,但我们不难看出,、平等的师生关系正在逐步建立,教师与学生在相互交流的过程中共同发展。
案例9:
学习《乌鸦喝水》时,川垣学校马玉花问:
“乌鸦喝不到水怎么办呢?
”有位不太喜欢发言的同学举起了手,怯怯地说:
“回家找妈妈。
”轰的一声,同学们都笑起来,那个孩子立刻脸涨的通红,头陷得很低很低。
我微笑着对大家说:
“多听话的孩子呀,遇到事情先想到妈妈,你们能做到吗?
”同学们静下来,乖巧的像妈妈怀里的宝宝。
“让我们继续来帮乌鸦想办法吧,想到办法乌鸦妈妈一定会很高兴的。
”……就这样,同学们又动脑筋为乌鸦想起办法来,而那个可爱的孩子也慢慢抬起了头,不再羞涩。
案例10:
川垣学校郭秀萍教师在教学《雨铃铛》这首欢快的儿歌时,学生有声有色的诵读完后,还沉浸在儿歌所描绘的意境中,教师不失时机的问:
“读完后,你还想到了什么?
”一个学生说:
“我想起了五彩的春雨。
春雨是无色的,却给带来了万紫千红。
”教师不由自主的说:
“这么美的语言,吴老师还是第一次听到,感你使我增长了知识。
能说说你现在的感觉吗?
”“老师常让我们阅读课外书,我觉得把课外阅读书上的文章说给大家听,我很骄傲。
”“老师也为有你这样一个爱学习、会学习的女孩感到骄傲。
”一个学生听到这,以不服气的口吻说:
“我要为大家献上一首歌《春雨沙沙》,这是在艺术课上学的。
”说着就唱了起来,同学们也跟着唱了起来。
听完歌,教师随机说:
“你看,她将艺术与语文结合起来学习、记忆,给我们带来了快乐,这种学习方法可真奇妙。
”教师适时的评价,将师生的距离越拉越近,双边活动在和谐的氛围中有序的进行着。
这时又一个学生迫不及待的说:
“我还知道《春夜喜雨》。
”说完就绘声绘色的背了起来。
在座的同学都被他抑扬顿挫的背诵迷住了。
她背完后,有一个学生起来说:
“马小萍背诵的古诗很有感情,我想为他鼓鼓掌,大家同意吗?
”“同意!
”随即响起了雷鸣般的掌声。
从那一喜形于色的小脸上,看到的是他们真诚的赞美,发自心的掌声。
二、走出教材,教师“活”起来了。
过去,中小学课程统一容,统一考试,统一教材、教参,统一标准,教师过分依赖教科书和教学参考书,影响了创造性的发挥。
如今,新课程使教学过程中教师可支配的因素增多:
课程容的综合性、弹性更大了,教材、教参为教师留有的余地也更大了。
教师对课程的设计,无论在容上、形式上、空间上、实践上也更具开放性。
可以说对于教材,老师们更多的是从“教教材”转变为“用教材”,把教材作为完成教学目的的凭借。
根据教学的需要和学生实际大胆调整教材的容、进度以及相关的思维训练点。
这在过去,可是大多数老师不敢想也不会去做的事。
1、发挥个性,重组教材。
案例11:
雪莲老师在执教《丁丁冬冬学识字》第一课时,教材要求学生认识7个生字,老师考虑到学生已经有了一年的识字经验,具备了一定的识字能力,一节课认识7个生字无法满足学生的学习需求,因此,就把第二课中带月字旁的字提前到第一课来学习。
如果说学生通过第一课的3个带月字旁的字发现了月字旁表义的规律,那么第二课调整上来的字,则给了学生运用规律实践的机会。
这一创造性的使用教材,在不增加学生学习负担的前提下,有效地扩大了学生的识字量,提高了课堂的效率。
案例12:
川垣学校的许多教师打破教材顺序,在冬天下雪的那天,适时安排学习《冬天是个魔术师》一课,先领学生到校园观察雪景,玩雪,再学习课文。
学生学得特别有劲。
学生给课文进行补充,说冬天这个魔术师还会变可爱的雪人、白茫茫的和光秃秃的树枝。
案例13:
川垣学校何青芳老师教学《雪地里的小画家》一课,在课前就让学生收集有关冬天的各种图片、资料,上课伊始,在学生交流所得的基础上,教师播放了一段亲自录制的雪景,树挂、积雪、雪人等这些学生喜欢的、熟悉的生活情境一下子进入了课堂,把学生引入了一个如诗如画般的冬天的世界,学生表现出极高的学习热情,主动地想探究大自然的神奇,这种学习的劲头一直保持到下课,他们用朗读、画画、表演等形式由衷地表达了对冬天的喜爱之情。
2、抓住时机,拓展教材。
案例14:
川垣学校小梅老师在《春天的手》一课中设计了“画一画春天到来时你身边的变化,照课文的样子编一句儿歌”,学生简直就是天才小诗人。
他们编道:
春天的手抚摸着天空,天空高兴的哭了。
春天的手抚摸着柳树,柳树发芽了。
春天的手拂过广场,广场上放风筝的人多了。
春天的手掠过树林,小刺猬从冬眠中醒过来了……在讲《池塘边的叫声》一课时,青老师设计了一个问题:
“如果你是小青蛙,你会怎样帮助小鱼呢?
”学生想出了许多奇妙的方法:
“青蛙买了一台防水摄像机,把岸上的样子录下来,再到池塘里放给小鱼看。
”“青蛙把岸上的样子画下来给小鱼看。
”“青蛙把小鱼装在一个玻璃鱼缸里,带着它到处游玩,把岸上的样子看了个够。
”
案例15:
《珍贵的纪念》一课学生学完后,川垣学校永敏老师设计了一个问题:
你想对这些小动物说些什么?
学生这样说:
“小刺猬,你为大家建了小亭子,还种上美丽的鲜花,把亭子打扮得更漂亮,你的心真好。
”“其他小动物也很好,因为他们为大家盖了一间小亭子,让大家有一个休息的好地方。
”“如果他们也像小刺猬那样不乱写乱画就更好了。
”“写下名字让别人看了,会觉得这个人很讨厌,破坏了公物,这不是纪念。
”“小刺猬种上了花草树木以后,人们更喜欢到小亭子来玩了,而且也喜欢小刺猬。
”讲完《特别的作业》一课,何群老师这样提问学生,如果是你,你会带来什么样的作业?
学生回答极为精彩:
“我也画成画带来”。
“我把落下来的花、树叶制成标本,然后带来。
”“我用照相机把美丽的景色拍下来给大家看。
”“我自己动手制作纸花。
”
案例16:
川垣学校慧芳老师在执教《妈妈的爱》一课时,为了引导学生更深入地体会母爱的无微不至,结合教材特点,及时拓展,让学生仿照课文句式说一说,“妈妈对自己的爱”,“妈妈的爱是没有刺的鱼肉”“妈妈的爱是一件件新衣服”,“妈妈的爱是冻得通红的手”(冬天洗衣服),学生用诗一样的语言,表达了对妈妈的爱。
这不能不说是教师及时拓展教材的结果。
从学生富有童趣、富有创造的回答中,我们不难看出,师生双方在课堂中已不仅仅满足于对课文的简单理解,而是更注重学生的发现,学生的探究以及学生的体验,从而提高学生的思考力和创造力。
3、创设情境,体验教材。
案例17:
川垣学校安玉娴老师在教《触摸春天》一课时,由反义词游戏入手。
师:
光明的反义词是什么?
生:
黑暗。
是:
同学们,你们喜欢光明还是黑暗?
生:
光明。
师:
大家都喜欢光明,而且我们每天用眼睛感受光明,可是有那么一群人,他们看不见湛蓝的天空,看不见清澈的湖水,也看不见芬芳的花朵,他们每天生活在黑暗之中,那么他们的眼前是否也是一篇黑暗呢?
今天我们走进盲童安静的心世界,和她一起感受春光,触摸春天。
接着安老师让学生解决最难写的生字。
师:
拿起你的笔,把“瞬”这个字在生字表旁边好好写一遍。
写完的同学对照屏幕,看看你写对了没有。
如果写错了,在旁边订正。
师:
同学们写得不错。
下面我们再写一遍,但是,这次请你闭上眼睛写。
生:
闭目书写。
师:
比较一下自己写的这两个字,你觉得哪个字漂亮一点?
为什么?
生:
我觉得第一个字漂亮一点,第二个字就差远了。
因为是闭着眼睛写的。
师:
写的时候是什么感觉?
生:
感觉一片漆黑。
师:
眼前一片黑,所以就写成了这样。
我们闭着眼睛写个字,都觉得已经很不容易了,但是盲童安静整天生活在黑暗当中,却做出了很多让我们惊奇的事。
我们不由得要惊叹一声,她所做的一切真是一个——(板书:
奇迹)
古代教育家朱熹说:
“教人不见情趣,必不乐学。
”生动、鲜活的体验性活动极富感染力,能够调动学生心的情感体验,激发他们的学习欲望。
在上课前,安老师安排的一次让学生的体验性活动,借助身边的道具红领巾来帮忙,让学生蒙住眼睛,然后让学生在本上写下自己的名字。
再让学生谈在本上写下字的感受,让学生切身感受盲人生活的不便和困难。
这一环节的设计让学生身临其境,更加激发了学生进一步学习的欲望。
案例18:
川垣学校马雪梅执教《歌声》的教学片段:
学生:
绝望是什么意思?
学生:
没有信心,灰心丧气。
师:
你是怎么知道“灰心丧气”这个词的?
生:
我在《比本领》这篇课文中学到的。
师:
这就是积累词语的好处。
瞧!
现在用上了。
学生于:
我想给大家挑点毛病,大家读“马金纳已经筋疲力尽了”,我觉得应该小点声读。
师:
为什么要小声?
学生于:
因为“筋疲力尽”已经没劲了。
师:
不但没劲,还没有信心了,谁能读一读?
让我们和绝望的马金钠在一起,看谁能把我们在座的人拉倒马金纳身旁。
学生一起读。
师:
可绝望的马金纳此时却听到了歌声,你就是马金纳,此时,你在想什么?
学生:
我会很高兴,因为听到歌声,会有人救我。
师:
她看到了生的希望。
学生沙:
他听到这首歌,会终身难忘,是这首歌救了他。
师:
马金纳此时浑身充满了———力量。
此时,已不再是绝望的马金纳,而是一个充满力量的马金纳。
我们来读一读,让我们体会到歌声的力量和神奇。
三、开发资源,学习容“丰”起来了。
语文是实践性很强的课程。
语文教学要重视培养学生的语文实践能力,这种能力培养的主要途径是语文实践。
为了提高学生语文实践的能力,老师们积极采取了多种多样的形式,给学生创造尽可能多的实践机会,不仅包括学生在课堂上的听说读写实践,学生的吟诵品味,而且包括课外的各种语文实践活动,而是不断开发和利用无处不在、无时不有的语文教育资源,使学生凭借丰富的资源和大量的实践,在学语文、用语文中逐步领悟和习得学习语文的规律,不断提高学生的语文实践能力。
广大教师首先从学生接触最多的教室、走廊入手动起了脑筋,努力使教室、走廊变成了学生发挥创造的小天地,展示才能的乐园,探索求知的空间。
走进我校低年级教室,不用介绍,也无须交谈,只要留意周围环境,我们就不难发现其中所蕴涵的教育信息和课程价值取向。
老师们都在努力创设着与教育目标相一致的教育环境,让环境在美化的同时,更突出其润物无声的教育功能。
许多学校的老师都巧妙地将环境按板块,设计呈现了相应的主题容。
特别是一年级新生入校的第一学期,老师们根据低年级学生以形象思维为主、以识字学习为重点的特点,纷纷把教室里的黑板、讲桌、门窗、卫生角、电视等实物上都一一贴上了相应的汉字,让学生通过不断的视觉冲击与再现,潜移默化地时时处处渗透识字。
尽管根据环境渗透的这些汉字并不是教材要求掌握的容,但学生在这种情境中很容易产生识字探究的兴趣,有效地为识字教学奠定了基础、做好了铺垫。
低年级学生大多善于表现自我,希望得到老师同学的认可与赞赏,于是很多教室老师们都为学生安排了“每日一读”、“诵读明星”、“文明礼仪”、“作品展示”等专题展示容。
教室的墙壁上有学生自己画的画,自己写的汉字、拼音,还有学生搜集的图片资料、续编的故事、仿写的儿歌……生动丰富的环境创设,不仅成为孩子们展示自我的舞台、体味成功的乐土,更是师生共做、共学、共享的平台以及提高阅读、思维、创造能力的广阔天地。
一段时间的尝试,老师们发现一成不变的容会失去它原有的吸引力。
环境创设要发挥其最大的功效,还要根据学生成长的变化、教学容的变化,充分体现其开放性、动态化的特点,以不断引起学生的好奇和注意,引发学生的学习动机。
于是,环境创设由主题板块的呈现渐渐迈入与教学容、与学生生活拉得更近、贴得更紧的动态方式。
老师们设计的环境,有的是课堂教学的准备,有的是课堂进行中的探究场所,还有的是教学后的延伸拓展。
案例19:
课改刚开始,川垣学校在学习了《人人都讲普通话》这篇课文后,开展了“普通话进家庭”的实践活动,小学生在家里既是说好普通话的带头人,又是指导爸爸妈妈说好普通话的小老师。
小学生学以致用,充分发挥汉语拼音的作用,帮助家长纠正方言,在实践过程中,真真切切感受到学习语文的重要性,从而更主动的投入到以后的学习中。
案例20:
教材中每册都设计开放性的识字活动,川垣学校很多的老师在此基础上又进一步创造性地开展了“环境识字”、“每日一读”、“识字快车”、“扑克擂台”、“独立识字储蓄罐”等识字活动,把识字教学延伸拓展至各种教学活动的始终,并通过读书、读报、看广告牌、看车站牌、看电视、看电影等生活资源,拓展识字渠道,激发学生的自觉意识,使学生时时处处学语文、用语文。
许多学校为进一步延伸教材,还开展了每天诵读古诗、识字考级、阅读摘抄、“海阔天空”小演讲、查找搜集资料等活动。
案例21:
川垣学校还创造性的开设了“美工与阅读”课,将折纸、捏橡皮泥等学生喜闻乐见的美工制作与儿歌、故事、古诗、科学知识等阅读容互相融合,穿插进行,学生在认知、实践、欣赏、感悟、想象、创造的愉悦环境中多方收益,其乐融融。
案例22:
课改以来,川垣学校纷纷开展“识字大比拼”、“识字万花筒”等扩大学生识字量的活动,引导学生走出课堂、走出课本到生活的大课堂中主动的认识更多的字。
还创建了学生自己的文学团体,办起了《小树苗报》,给学生一方自己的小天地,用童心看世界,用童言诉心声。
连一年级的学生也被吸引,学着用拼音写的文章,积极投稿,被发表在报上了。
案例23:
结合《爱护》这一主题单元,川垣学校白登祥老师带领学生开展了“争做绿色小使者”活动。
教师首先带领学生观看了学校附近被破坏了的植物,然后与学生一起制作了“护绿宣传牌”,指导学生在宣传牌上写下了“我是你们的好朋友,请不要踩我”,“我有生命,请爱护我”等话语,还配上了自己画的画作为装饰。
当学生们看到自己亲手做的宣传牌在春风中守卫在草地上,都兴奋的欢呼起来。
从此,学生们对花草树木产生了深厚的感情,他们经常去给小树、小草和花儿浇水,看到有同学摘花和采叶的行为就上前劝说,爱护植物的意识已经深深扎根在孩子们幼小的心灵里了。
尽管我校乘课改的东风,教育观念有了很大的转变,教学水平、教育质量有了长足的进步,但通过反思,我们认为还有很多问题需要我们去思考、去重新认识。
如:
教师教学行为与先进的教育观念尚有差距;学校间、教师间的教学水平和教学质量还存在不均衡性;教师的教学素养不能充分满足课改的需要;关注课程多维度目标的同时有忽视双基能力的趋势等等。
然而,我们坚信课程实验是一个改革创新的过程,也是一个需要长期实践的过程。
在今后不断的探索与创造中,我们将一如既往、与时俱进、不断反思,为了教育也为了孩子,使课程改革实验在我们的汗水与智慧中,不断成熟、完善。
20012年4月18日
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