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家校教育
家校合作的实践策略与创新
自从20世纪80年代以来,我国颁布了多项教育政策强调家校合作的重要性。
1988年颁布的《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》指出:
“要把社会和家庭教育同学校教育密切地结合起来,形成全社会关心中小学生健康成长的舆论和风气”。
这一通知的颁布,有效地加强了我国中小学对家校合作的重视程度,一改“家长很少参与学校教育、学校很少指导家庭教育”的“双少”状况。
2010年6月,上海市教育科学研究院普通教育研究所组织了“静安区改革经验调研组”,调研了上海市静安区中小学校的家校合作情况,欣喜地发现静安区在家校合作方面形成了具有静安特色的实践智慧和典型经验。
一、家校合作交流渠道从单向走向互动
传统的家校合作交流,渠道单一,内容单调,缺少互动,效果欠佳。
家校关系在很多情况下是不平等的、单向的,这一状况既影响家长参与到学校教育中去,也阻碍了家庭教育与学校教育一体化的进程。
很多学校的家校合作还停留在“家校通讯”、“家长会”、“家长学校”这样的老三样上:
由于没有进行锐意改革,如增加沟通形式、拓宽沟通渠等,导致传统的“老三样”年年炒冷饭:
更严重的是,有些学校还停留在“哄家长”层面,希望家长“尽量不说话、基本少说话、最好说好话”,做“配合”学校工作的“乖家长”。
很多家长在参与学校教育过程中,扮演的仍是支持者角色,督促孩子学习、帮孩子检查家庭作业、聆听家长会上教师一言堂,在单向接受的过程中缺乏主动参与;一些教师仍忽略家长资源利用的深度整合。
有专家提出六层次的家长参与活动形式,其中最基本的就是家长对学校要知情,实际上也就是家校之间的信息传递和双向沟通。
家校之间坦率而又真诚的交流是良好家校合作关系的基础。
学校有必要把学生在校学习和生活的情况、学校教育的理念和实践及时反馈给家长,让家长在了解学校教育的基础上,加强对学校教育的理解和配合。
同样,家长将孩子送进学校后,也迫切想把他们关心的问题、心中的所想所忧与学校沟通。
上海市静安区中小学重点在家校合作交流的渠道方面进行改革创新,具体的做法有如下亮点。
(一)更新内容:
传统的纸质沟通交流媒体推陈出新
通过《家校通讯》这样传统的纸质媒体传递信息的做法,在家校合作联系家长方面起到的作用日渐式微,原因在于一些学校对“家校通讯”这样的纸质媒体不屑一顾,逐步淘汰、抛弃。
通过纸质媒介来传递信息,尽管是一种基本以单向交流为主的沟通渠道,但通常也能达到有效告知家长学校计划、日常活动信息等作用,因此作用不容小觑。
如何更好地利用纸质媒体这一传统沟通渠道,使之针对家长特点推陈出新?
静安区陈鹤琴小学的《新生人学使用手册》给出了答案。
静安区陈鹤琴小学《新生入学使用手册》中的“学校介绍”,从校园风貌、教师队伍、特色教学、艺术特色、五指活动等方面对学校的整体面貌做出详尽介绍;“新生入学45问”,则是从心理、生理、行为、学习、沟通、作息等6方面为家长答疑解难;“手指运动”,提示家长一年级学前孩子基本需掌握的语、数、英学科要点,并为孩子们设计了写写笔画、认认笔顺、写写名字、认认四线三格、日字格、画画幼儿园、自己的梦想以及自己眼中的小学等内容。
这样一本人学手册,类似于国外的家校合作指导手册,在内容设计上不仅有为家长和孩子带去全方位的学校、学科、家庭教育等信息,更有“手指运动”环节,让家长对孩子需要面临的小学学习生活的具体要求,产生深刻的感性认识,有利于在家庭中实现自我理解、自我实践和操作。
这样的纸质沟通媒体坚持大信息量、避免空洞理论、强调实用操作,体现出学校家庭教育指导的科学性、整合性和趣味性,自然受到家长们的普遍好评。
(二)改革传统:
一言堂的家长会转变为家长间相互交流的家庭教育沙龙
有人给传统的家长会提出诙谐的“职务”说法:
校长是“大家长”;班主任是“第一家长”;各科任教师是“第二家长”;成绩表是不发言的“权威家长”;家长只是“通讯家长”,即父母将校方的信息传递给孩子,这种提法耐人寻味,形象地勾勒出“家长会”只是校方的一言堂、教师的训斥会、家长的审判会,缺乏针对家长的信息交流。
为革除传统家长会的弊端,静安区许多中小学校的家长会纷纷变脸,尝试开设家庭教育沙龙:
家庭教育沙龙开设之前,学校都会调查各年级家长关心的热点问题,形成一套关于学习、性格培养、习惯培养等各方面的专题菜单。
同时收集各类专题所需的讨论材料,包括家长交流文章、专家建议、教育类书籍摘录与推荐等,形成一份与各专题配套的材料包。
沙龙活动主要由家长来学校做“主人”,教师做“嘉宾”,即由家长主持、主讲,家长间相互启发和讨论,主持人可以适时地向场边教师提问,寻求支持。
家庭教育沙龙创设了轻松的沟通氛围,让家长与教师、家长与家长之间进行充分的信息交流和互动,达到学校与家长之间相互理解和信任、家长获取有益的帮助和指导的作用。
(三)模式创新:
讲座式的家长学校精细化为专业的“父母效能训练工作坊”
目前,很多学校将家长学校简化成了家长会前的讲座,有时候并不能够切合家长的实际需要和兴趣,也不能切实解决家长的实际问题、提高家长的育儿水平和能力。
家长多数处于“听的时候激动,想起来冲动,回到家里一动不动”的状态。
静安区很多学校解放思想,根据有效指导的核心原则,将家长群体细分,推出不同主题的“父母效能训练工作坊”。
市西中学在调查了高中生家庭的家庭教育状况时,发现有部分家庭存在严重的亲子冲突,他们在普及性的家长学校中难以获得具体的指导和帮助。
因此,学校将亲子冲突严重、且有意愿改善亲子关系的家长组织起来,进行父母效能训练。
工作坊的时间配合家长的工作安排,一般挑选在周末。
课程每周一次,每次3小时,按不同主题(孩子的行为目的、神奇的倾听、父母的情绪管理、问题所有权及我的讯息、最佳的鼓励、爱的祝福)依序进行,总共持续G次。
这样的工作坊无疑比原有的家长学校更有效。
指导内容一改粗放笼统的“大锅饭”,取而代之的是适合不同家长口味的“精品菜”;家长能够充分“细嚼慢咽”,而不是“回固吞枣”;用“体验式”教学代替“灌输式”教学,让家长能够自我领悟并且行为跟进。
二、家长参与学校管理决策从依赖走向伙伴
如今很多学校有“家长开放日”、“家长听课”等形式的开放活动,让家长亲身感受学校教育和课堂教学,这比传统的家长只是一味听学校单方面说教要进步得多。
但大部分这样的开放还是不彻底的二家长在学校仍缺少话语权,被动接受的
多,主动要求的少,能看的东西也很少。
给家长看到都是经过精心准备的“表演课”或者“精彩活动”场面。
能说的就更少,很多时候都是配合学校说一些无关痛痒的表扬话,不触及实质的建议话。
在这一方面,静安区很多学校积极更新观念,确立家长是学校教育支持者的观念和地位,以开放的态势迎接家长的全面参与。
静安区万航渡路小学是区内的一所普通小学。
为进一步加大学校开放的力度,创设了家长参与学校管理的“一日校长助理”活动。
“一日校长助理”可以进教室听课,观摩午间900秒活动,协助课间管理;可以与教师坦诚交流、交换意见;可以与学生促膝谈心;还可以与校长共议学校发展。
上外静安外国语小学是一所“海外留学生子女定点学校”,家长队伍呈现出“学历高、起点高、要求高”的“三高”特点。
这些家长对学校的各种活动和做法经常“会提意见、能提意见、敢提意见”。
因此,学校尝试在制定学校《四年发展规划》的过程中,事先将《四年发展规划》发到家委会成员的邮箱中,让家长先期了解规划内容,并邀请他们来校座谈、提意见和建议。
这两所学校的家长层次虽然有差异,学校具体实行的举措也不完全一样,但学校接纳家长、开放管理的决心是一样的。
“一日校长助理”举措让普通的家长也能够实现从简单的配合者、支持者向管理者、决策者的兔色转变:
上外静安外国语小学则是把家长真正看成学校办学的主体.让家一长全面参与学校发展规划的制定当中:
三、家长资源的整合开发从浅层走向深入
近十多年来.随着家校合作理念逐步为学校认同,在家长资源的利用、开发、挖掘、整合上,不少学校形成了一些成熟的经验。
不过,从现有的学校经验来看,家长资源的利用和开发还存在一些亚待解决的问题。
其一,简单化。
多数学校还只是简单利用家长资源,如学校要求社区向学生开放一些青少年活动场所、各类教育基地、利用家长的一些人力或物力资源为学校提供一些服务等等。
当然,绝大多数的家庭、社区也只能要求学校开放校内资源,如电脑房、活动场、阅览室等。
其二,单惠型。
对家长资源的利用,很多时候并不是互惠互利的:
如果仅对家长资源一味地单纯利用而不能够给家长带来一些指导和帮助的话,家长很可能在付出巨大时间、精力之后,心存怨念,失去参与和贡献的热情。
其三,表面化。
很多学校对家长资源的利用,表面化为一些主题班会要求家长到场、亲子活动要有家长参与。
虽然活动场面热热闹闹,家长为活动的开展也贡献了很多力量,但这些只是停留在表面,还没有将资源利用整合到学校教育教学的核心内容之中发挥作用C
显然,我们需要一种较高层面的资源互相利用、互相支持的整合。
在这方面,静安区陈鹤琴小学提供了很好的经验。
静安区陈鹤琴小学的家庭艺术指导中心以‘四季鲜花’为中心内容,围绕“缤纷花语、花与礼仪、花名拾趣、花色含义、各国国画、赏花之道”等分板块内容,结合季节每周给学生提供}-5首歌曲的磁带,并在乐曲中配音讲述相关的故事,朗诵相关的诗歌,让学生和家长在了解相关知识的同时欣赏了音乐,陶冶了情操。
家长还可以和孩子在家中通过网络欣赏学校提供的各类艺术作品。
通过孩子和家长的亲身体验(工艺课堂照片)、直接感知、自主探究,家长在充分发挥孩子的想象力的基础上,很多孩子在家长的指导下完成了一幅幅创作的种子贴画、纸板画。
“家庭艺术指导中心”这一机构类似国外流行的“家校合作资源室”,起到了一个学校与家庭双方资源共通、共融、共赢的作用。
这样的资源整合最终受益的是学校、家长、学生三方,特别是孩子在兴趣盎然的游戏活动中锻炼了眼、耳、手、脑,提升了审美能力。
四、家庭教育指导的内容与形式从单一走向多元
学校对家长的教育是否有效,很大程度上取决于给家长什么样的教育内容和用什么样的形式去做家长教育工作,这些都是通常意义上家庭教育指导的内容和形式。
作为上海中心城区的静安区各中小学家长群体的一大突出特点就是层次差异大,有的学校不仅有最基本的上海本地人,也有少部分来自祖国内地的外来务工家长;有的学校不仅有“高学历、高收人、高职位”的白领家长,更有相当一部分有着海外背景的家庭和外籍家庭。
这些家长的家庭教育理念、家庭教育方法以及家庭教育指导的需求大不相同。
用统一的指导内容对全体家长进行授课式的指导,效果会非常差。
从2004年开始,静安区开始探索从单一走向多元的家庭教育指导,逐步形成大多数学校所认同所实践的一种共性的工作模式。
学校在每次家庭教育指导活动之前,采用各种方式来征求家长意见。
有学校把讲座主题发给家长,请他们勾出希望学校指导的教育专题;有的学校对家长进行事先的问卷调查;有的学校设立家教指导信箱,让家长有话就说、有想法就提;有的学校通过家委会去征求更多家长的意见;有的学校开设网上家长
学校,让家长及时在网上与教师交换想法和意见。
在了解家长的想法和需求之后,学校再确立活动的主题和形式。
静安区第三中心小学就在全市率先推出了“家庭教育指导超市”,将事先调查分析的家长家庭教育指导需求形成一张可供家长选择的菜单,让家长在一次开放活动中,能够如顾客般随意选择学校提供的各种家庭教育指导服务,努力形成家庭教育指导“我需求、我选择、我改变”的新局面。
每次指导活动后,学校还有意识地进行效果反馈工作,使得指导工作更能精益求精。
这一工作模式在静安区中小学得到了认可和推广,很多学校在领会核心理念的基础上,根据学校家长群体的实际情况,变通地用这一工作模式。
五、教师开展家校合作的能力和技巧
从经验走向专业教师在日常的教育生活中与家长接触最多沟通也最多,是家校合作的重要桥梁。
教师素质的高低、家庭教育指导能力的强弱,会直接影响翔家校合作的效果。
针对教师家校合作能力和技巧缺乏的现状,静安区在全市率先打破了家庭教育指导者培训在班主任培训中“加塞”的传统做法,牢牢抓住家庭教育指导工作中所面临的家长需求具有鲜明的年级特点,在移植“年级组研修”这一享誉全市的德育研修模式基础上,开始了班主任家庭教育指导能力年级组研修的创新实践。
静安区爱国学校从班主任理念更新、校本洛训和实务操作三方面来提升班主任家庭教育指导能力,制定了年级组研修的相关制度,组织教师以!
年级组研修的方式,围绕家庭教育指导工作中遏到的问题进行研讨。
2009年,学校为杜绝常见的“教师一言堂”家长会,要求班主任教师每次家长会前要制定《家长会操作方案》。
学校从指导年级组长设计年级《家长会操作方案》入手,帮助每一位班主任教师制定班级家长会方案。
该校围绕如何开家长会这一专题,以年级为单位,切合年级学生、家长、教师的三重特点,更具有了针对性。
另外,年级组研修比一般的“师徒带教”方式高明,从经验走向专业,能够通过一个团队的成长,给年轻教师更多的成长帮助。
就家校合作的实践智慧和成功经验而言,以上所述只是展示了静安区部分成果,实际上整个静安区每一所中小学都很好地秉持了“从单向走向互动、从依赖走向伙伴、从浅层走向深人、从单一走向多元、从经验走向专业”的家校合作理念.各自走出一条适合区情、校情,具有“校本化、课程化、体系化”德育特色的家庭教育指导之路,开创了诸多有特色、有效果的家校合作策略和方法,促进了家庭教育与学校教育一体化的进程。
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