人教版小学语文四年级上册《第六组24给予是快乐的》优质课教学设计2.docx
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人教版小学语文四年级上册《第六组24给予是快乐的》优质课教学设计2
单元主题教学人教版四年级上册第六组课文
《给予是快乐的——“爱”的主题教学》教学设计
课题
《给予是快乐的——“爱”的主题教学》
学生和教学内容
分析
教材分析:
四年级上册第六单元的主题为“爱是什么”,《给予是快乐的》是本单元最后一课,如何引导学生依托单元内容来领悟“爱”的内涵,这是本节课教学的主要目标。
本节课主要包含“课题导读”、“单元串读”、“主题悟读”三个环节。
“课题导读”是引导学生读懂《给予是快乐的》一文,“单元串读”是引导学生依托单元内容来理解“爱”的内涵,“主题悟读”是引发学生“爱”的情感。
学情分析:
在学情方面,作为四年级的学生,经过三年多的学习,他们积累了一些阅读方法,也养成了一定的学习习惯,但对重点词句在表情达意方面的理解还不够。
概括与提炼是阅读活动中的重要能力素养。
引导学生依据单元文本中重点文句的描述,来概括并提炼恰当的关键词,训练并发展学生的阅读素养,尤为重要。
教学目标及依据分析
教学目标:
1.能通过读课题、读导读语、读课文,明确本单元主题。
2.能通过自主阅读,解读课文主题“爱是一种给予,给予能给他人幸福感”。
3.能通过单元串读重点句段,提炼主题“爱是一种……”,感受人间真情。
4.能通过扩展阅读,主题悟读,升华表达爱的内涵。
“语文教材无非是个例子”是叶圣陶先生多年教学经验的总结和升华,道出了语文教学的本质。
语文教学最有效的途径是通过课堂教学,使学生达到理解与应用语文知识,进而形成一定的听说读写能力。
我们的语文教学就是要在读通课文的基础上,抓住这些课文的特点,选找出教学的侧重点和突破口,加强语文实践,引导学生学习用语文。
所以,我制定如上教学目标。
教学重难点确定与分析
教学重、难点:
能自主阅读解读课文主题“爱是一种给予,给予能给他人幸福感”;通过单元串读,提炼升华表达爱的内涵。
教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
时间分配
一、诗歌导入,揭示课题
1.同学们,第六单元课文的主题是_____________(出示《爱是什么》,师生配合读。
)
2.让我们来承接读。
3.在第六单元的学习中,我们已经感受到了四个关于爱的故事,今天这节课,我们要继续学习这个单元中另外一个关于爱的故事,齐读课题——给予是快乐的。
1.承接读诗歌。
2.齐读课题。
“未成曲调先有情”,上课伊始,就以诗歌导入、切入单元主题,师生配乐深情朗读诗歌《爱是什么》。
揭示课题,为本课的学习奠定基调。
2分钟
二、初读课文,整体认知
1.谁来说说“给予”是什么意思吗?
2.师:
理解得很好,我们都知道,得到东西,往往是快乐的,可付出,给别人什么又怎么会快乐呢?
让我们走进课文来感知这种快乐吧!
请同学们自读课文,看看课文给我们讲述了一个怎样的故事?
(教师巡视)
3.谁来说说,文中出现了哪些人物?
他们是谁?
4.(出示):
试着填一填课文讲述了一件什么事情?
1.说“给予”是什么意思(个别说)
(预设)
生1:
就是给别人什么。
生2:
是付出的意思。
2.学生自主朗读课文,并思考课文讲了一件什么事?
(教室里书声朗朗)
3.学生说文中出现的三位人物。
(保罗、小男孩、小男孩的弟弟。
)
4.完成屏幕上显示的“课文主要内容”的填空:
课文讲述了在(圣诞节)前夜,保罗偶然结识了一个生活贫困的(小男孩)在短暂的相处中,(小男孩)的言行强烈地震撼了(保罗)的心灵,使他深深体会到(给予是快乐的)。
1.《语文课程标准》在第二学段的课程目标中指出:
学习略读,粗知文章大意。
因此,根据学生实际和略读课文的特点,我主要采用初读感悟,再读理解,拓展延伸等读悟结合等方法,让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法,理解课文内容,感悟文章的中心。
2.把握课文的主要内容是四年级的阅读训练重点,学生刚刚进入四年级,把握主要内容还存在难度,所以在此设计了一个问题梯度,教师根据学生已知的内容随机点拨,指导方法,使“把握课文主要内容”这项训练落到实处。
5分钟
三、再读课文,提出问题
1.复习学法,教给方法
这是一篇略读课文。
学习这样的文章,应该有好的读书方法。
(投影:
读、思、圈、注),这是我们平时经常用到的方法,除了这些方法,还有一点更重要,那就是要能发现问题并提出问题。
下面就要分小组合作讨论学习,请听清楚学习要求:
1.四人小组合作学习;2.组内每一个同学至少提出一个问题,再从提出的问题中筛选出一个最有价值的问题在组内交流;3.最后选一个代表在全班汇报交流。
下面就来检验我们的自学能力吧!
(教师巡视了解学生自学情况,约五分钟。
)
2.提出问题,解决问题
接下来,我们一起来交流交流吧!
(一组学生汇报交流后)你瞧,静静的思考,就能闪现智慧的火花!
我们继续交流!
师:
这个问题最有价值。
因为课文中只有三个人物,而保罗和小男孩是最重要的人物,保罗的思想变化最大,从这种变化中我们一次又一次地发现了小男孩——一心为弟弟着想的好品质。
可是我要问:
保罗真错了吗?
师:
说的很好,保罗的判断一错再错。
那保罗有没有对的表现呢?
谁来发表自己的见解。
师:
回答很精彩!
让我们再听听其他小组的问题吧,谁来说?
真是火眼金睛,这个问题很有价值。
师:
保罗呢?
这个夜晚对他来说为什么那样难忘?
师:
理解得很好,请继续汇报。
师:
对,那确实是一个难忘的夜晚,特殊的夜晚,在那里他们一起共同体会着给予带来的快乐。
下面让我们再来总结他们快乐的原因吧!
3.回顾全文,感受快乐
(投影)保罗的哥哥因为()而感到快乐,保罗因为()而感到快乐,小男孩因为()而感到快乐。
4.联系实际,感受快乐
师:
同学们,你们理解得非常精彩。
那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗?
(投影)我也曾因为()而感到快乐!
师:
同学们,课文学到这,我们终于明白给予是快乐的(手指课题),正是因为你的真情付出、无私奉献,才能给他人幸福感,而这一切都源于我们的那份发自内心的“爱”(在板书上画爱心)!
1.四人小组合作学习并完成学习单:
通过研读,我们小组筛选出最有价值的问题是:
———————————————?
通过讨论,我们小组认为:
———————————————?
2.提出问题,解决问题
小组1:
我们小组经过讨论,认为这个问题最有价值:
保罗的眼睛为什么湿润了?
(预设)
生:
我们认为,保罗被小男孩善良、无私的言行深深地打动了,激动得快要流泪了。
小组2:
我们小组经过讨论,认为这个问题最有价值:
保罗为什么一错再错?
问:
保罗真错了吗?
(预设)
生:
我认为保罗有错的地方,也有对的地方。
因为刚开始,当他见到保罗在看车的时候,以为小男孩是羡慕自己的车,也希望有这样的哥哥能送给自己一辆车。
可是小男孩的心愿是“希望自己能当这样的哥哥!
”完全出乎了保罗的意料之外,是保罗想错了。
(预设)
生:
我认为保罗还有错的地方。
比如:
当小男孩请求保罗把车子开到自己家门口的时候,他以为小男孩是为了炫耀自己能坐上新车,没想到小男孩从屋中背出了自己残疾的弟弟,坐在车前欣赏这辆车,并给弟弟许下了一个承诺。
这也是保罗想错的地方。
生:
我认为保罗每次被小男孩的言行感动后,所作的都是对的。
小组4:
我们小组经过讨论,认为这个问题最有价值:
为什么说他们三个人在一起度过了一个难忘的夜晚?
(预设)
生:
我想,小弟弟第一次坐上漂亮的小车,而且在圣诞节夜晚看到了他从来都没有看到过的景色,所以小弟弟感到难忘。
生:
小男孩为小弟弟许下了一个美好的诺言,他不能忘记。
(预设)
生:
保罗让小男孩和小弟弟坐着自己的车去兜风,让他们看见了美好的夜色而感到难忘?
(预设)
生:
我认为保罗懂“给予是快乐的”这个深刻的道理。
所以保罗认为这个夜晚是难忘的。
3.回顾全文,感受快乐
(投影)保罗的哥哥因为()而感到快乐,保罗因为()而感到快乐,小男孩因为()而感到快乐。
预设
生1:
保罗的哥哥因为送给弟弟一辆汽车作为圣诞礼物而感到快乐。
生2:
保罗因为和兄弟两个度过了一个难忘的夜晚而感到快乐。
生3:
小男孩因为帮助弟弟实现了美好的心愿而感到快乐。
······
4.联系实际,感受快乐
(投影)我也曾因为()而感到快乐!
(预设)
生1:
我曾因为在雨天里和同学一起撑伞回家而感到快乐;
生2:
我曾因为在汽车上为带小孩的阿姨让座而感到快乐;
生3:
我曾因为帮助生病的同学补习功课而感到快乐
······
1.2011版新课标指出:
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
2.此环节安排学生自主学习课文,圈画重点词句,体现了以学定教的理念。
课中保证学生有比较充裕的时间默读,独立思考,阅读圈画,培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
3.引导学生分析保罗和小男孩的快乐原因,而且还启发学生领悟保罗的哥哥和小男孩的弟弟的快乐心理,充分地挖掘了教材的思想内涵。
尤其是引导学生联系生活诉说自己曾经因给予而体验的快乐经历,让学生更深层次地体会到“给予是快乐的”。
15分钟
四、单元串读,感受真情
1.串读古诗两首
①爱,人类最美好的情感;爱,使人间充满温暖。
古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事,让我们再次走进本单元课文,去感受那种人与人之间爱的感情,去体会相互关爱带来的快乐和幸福!
②师生齐读:
(投影)《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
③友人在黄鹤楼向我挥手告别,阳光明媚的三月他要去扬州。
他的帆影渐渐消失在碧空中,只看见滚滚长江在天边奔流。
这是一种怎样的情感?
(投影)爱是_______________
师:
对,这首诗表达了“爱是一种依恋”的情感。
④师生齐读:
(投影)《送元二使安西》
师:
渭城的清晨,一场如酥的小雨,湿润了路上的尘埃,旅店旁的棵棵杨柳,被雨水冲洗得更加青翠欲滴。
朋友,请再喝尽这杯醇香的美酒吧!
等你向西离开了阳关之后,就再也没有这么一个交情深厚的老朋友了。
这又体现了离人之间怎样的情感?
这体现了(投影)爱是___________________。
2.串读《搭石》
师:
听着同学们的这
种概括,这又让我想到了《搭石》中的那一幅幅动人的
画面:
(投影)画外音:
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路······人们把这看成理所当然的事。
师:
这又体现了爱是________________。
师:
说得对,爱是一种公德,爱是一种谦让,爱是一种帮助。
3.串读《跨越海峡
的生命桥》
在《跨越海峡的生命桥》中,看看台湾青年和李博士对小钱的帮助(齐读):
(投影)他的家人是否平安无事,目前还不清楚······那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。
师:
这体现了爱是
什么?
师:
对,爱是一种奉献,爱是一种责任,爱是一种民族之情。
4.串读《卡罗纳》
师:
下面看《卡罗纳》中的片段:
(投影)老师就对大家说:
“卡罗纳的母亲去世了,这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸······我恍然大悟,没去拉母亲的手,却拉起卡罗纳的手,和他一块儿回家去。
师:
这5段话!
你体会爱是什么?
师:
对,在这里,爱是一种同情,爱是一种怜悯,爱是一种抚慰。
5.串读《给予是快乐的》
最后读读《给予是快乐的》课文对爱的解释:
投影(学生齐读):
男孩却说:
“我希望自己也能当这样的哥哥。
”······保罗的眼睛湿润了。
他下了车,把小弟弟抱进了车里。
师:
说来说说,这种爱是什么?
1.串读古诗两首
①感情朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
②提炼“爱”的主题:
爱是__________
(预设)
生:
爱是对朋友的惜别之情。
师:
能否再精炼些?
生:
爱是一种惜别!
师:
惜别是舍不得分开,但最终还是分开了。
分开后,诗人又会怎样?
换一个什么词语会更准确些?
生:
爱是一种依恋!
③感情朗读《送元二使安西》
④提炼“爱”的主题:
爱是__________
(预设)
生:
爱是一种关心。
生:
爱是一种担心。
生:
爱是一种体贴。
······
2.串读《搭石》
提炼“爱”的主题:
爱是__________。
(预设)
生:
爱是一种帮助。
生:
爱是一种尊敬。
生:
爱是一种谦让。
······
3.感情朗读《跨越海峡的生命桥》片段
提炼“爱”的主题:
爱是__________。
(预设)
生:
爱是一种对生命尊重。
生:
爱是一种奉献。
生:
爱是一种责任。
······
4.感情朗读《卡罗纳》课文片段
提炼“爱”的主题:
爱是__________。
(预设)
生:
爱是一种同情。
生:
爱是一种安慰。
生:
爱是一种坚强。
······
5.感情朗读《给予是快乐的》课文片段
提炼“爱”的主题:
爱是__________。
(预设)
生:
爱是一种给予。
生:
爱是让他人获得快乐!
······
1.把“爱”作为课堂的落脚点,通过本组最后一篇《给予是快乐的》的教学,让学生感受到给予他人之爱就是给予自己快乐。
然后拓展到整个单元的回顾总结,对“爱”的含义进行再思考,从而提炼出“爱”的关键词。
这样的教学设计是体现“思考”对于语文课的价值。
落脚于“思考”,并层层推进,让学生思维感觉有一定的深度,使课堂产生了思想的张力,学生为了应对思想的挑战,必须凝神专注,全力以赴奔向思想高点,从而最大限度地调动了学生,提升了学生的思想高度,这是一堂课的最大价值。
2.此环节为单元串读,通过回顾本组教材重点句段,让学生再悟本单元主题。
3.概括与提炼是阅读活动中的重要能力素养。
引导学生依据单元文本中重点文句的描述,并按照“爱是一种××”的格式来概括并提炼恰当的关键词,旨在训练并发展学生的阅读素养。
学生在具体语言环境中来思考,来朗读,来体会人间真情,尊重学生的阅读感受,让他们在读、思、听、说中亲历语文的实践过程。
4.语文教师在研究文本时,一定要站得高、望得远,有一定的思想高度,教学才有深度,只有你走得远了,孩子们才能走得远。
多角度的解读文本是语文教学的根本,本环节从不同角度诠释“爱”的内涵。
由课内拓展到课外,由感悟别人到感悟自己,孩子们真正明白了爱是人世界最美好、最永恒的情感,这也是教材编写的内涵。
10分钟
五、主题悟读,感悟真谛
1.通过本组课文的学习,让我们感受到了那种深深的情,深深的爱意,让我们一起大声说出:
爱是一种——依恋;
爱是一种——体贴;
爱是一种——愁绪;
爱是一种——公德;
爱是一种——谦让;
爱是一种——帮助;
爱是一种——奉献;
爱是一种——责任;
爱是一种——亲情;
爱是一种——同情;
爱是一种——怜悯;
爱是一种——抚慰;
爱是一种——给予;
······
2.师:
爱,她是人世间永恒的主题,其内容丰富,内涵深刻,可以用不同的语言来表达。
师:
爱还是一种什么呢?
爱是一种理解:
唐代诗人李贺在诗中写道:
人生所贵在知已,四海相逢骨肉亲。
爱是一种陪伴:
宋代诗人范成大说过:
愿我如星君如月,夜夜流光相皎洁。
爱是一种牺牲:
清朝诗人龚自珍说:
落红不是无情物,化作春泥更护花。
3.同学们,你们认为爱是什么呢?
请写在你们的爱心卡片上!
(学生写,教师巡视)
爱要大声说出来!
谁来说说,你写的关于爱的一句话!
4.小结:
播放爱的
主题歌曲,师生齐唱,构建课堂情趣高潮
孩子们,爱就在我们身边,爱就在我们的心里,让我们奉献我们的爱心,让我们的世界充满爱!
师生齐唱歌曲《让世界充满爱》
师:
同学们,爱
是什么呢?
请你以这个主题课后写一篇作文,要求写出你的真实情感。
1.深情朗读有关“爱”的主题词。
2.朗读其他有关“爱”的诗句。
3.学生尝试写
出关于“爱”内涵的一句话。
4.汇报交流,并把爱心卡片贴在黑板的爱心周围。
5.齐唱歌曲《让世界充满爱》
6.课后完成以“爱”为主题的习作。
1.语文是一门综合性很强的学科,教师要注意拓宽学习资源,使课内外有机的融合,创造性地开展各类活动,增强学生学习语文用语文的意识,全方位的提升学生的语文素养。
在孩子认知的基础上各种方式丰富地读、大容量地读、大范围地积累,才能真正提高孩子的语文素养。
本环节设计既有复习的特点,又有课外有关“爱”的阅读材料(诗句和歌曲)的引入。
学生在这些材料的引领下朗读、感悟、思辨,有效地提升了语文素养。
2.此环节为扩展阅读古诗词名句和自己写的有关“爱”的一句话,再次悟读主题,升华爱的内涵。
最后师生齐唱,构建课堂情趣高潮。
8分钟
六、板书设计
24*.给予是快乐的
给予——快乐
爱
七、教学评析
四年级上册第六单元的主题为“爱是什么”,《给予是快乐的》是本单元最后一课,如何引导学生依托单元内容来领悟“爱”的内涵,这是本节课教学的主要目标。
本节课主要包含“课题导读”、“单元串读”、“主题悟读”三个环节。
“课题导读”是引导学生读懂《给予是快乐的》一文,“单元串读”是引导学生依托单元内容来理解“爱”的内涵,“主题悟读”是引发学生“爱”的情感。
这种教学构想,体现了吴老师“精简整合”的教学智慧。
从高效课堂的特征来说,本节课的亮点主要为以下三方面。
一、诠释主题,整体把握,体现了教学目标的高度。
体现单元主题是教材内容设计的基本要求,教材选择了“唐诗”、《搭石》、《跨过海峡的生命桥》、《卡罗娜》、《给予是快乐的》这五篇课文,以从不同的角度来体现“爱”的内涵。
设计“单元串读”就是引导学生从单元整体的角度来诠释“爱”的主题,是一种超越课题并超越教材单元的教学,体现了一定的教学目标高度。
二、突出主题,挖掘内涵,体现了教学活动的深度。
在《给予是快乐的》“课题导读”中,吴老师不仅引导学生分析保罗和小男孩的快乐原因,而且还启发学生领悟保罗的哥哥和小男孩的弟弟的快乐心理,充分地挖掘了教材的思想内涵。
尤其是引导学生诉说自己曾经因给予而体验的快乐经历,体现了教学活动的深度。
概括与提炼是阅读活动中的重要能力素养。
吴老师引导学生依据单元文本中重点文句的描述,并按照“爱是一种××”的格式来概括并提炼恰当的关键词,在训练并发展学生的阅读素养方面,也体现了教学活动的深度。
三、围绕主题,合理整合,体现了教学内容的广度。
单吃一种菜,再美味也会使人感到单调。
语文教学也如此,内容单调也会使得学生乏味。
吴老师围绕“爱”的主题,将本单元五篇课文内容进行合理的整合,体现了课堂教学内容的广度。
同时吴老师发挥了高超的课堂驾驭能力,通过领读、轮读、齐读等不同方式,为学生的课堂阅读活动提供了一顿内容丰富的营养大餐。
学生在这样的课堂大餐中,语言得到发展,思想得到升华,人格得以提升,这就是高效课堂的教学效益。
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