人教版小学语文五年级下册言语形式点赏析与价值分析整理表格.docx
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人教版小学语文五年级下册言语形式点赏析与价值分析整理表格
小学语文五年级下册言语形式点赏析
课题
言语形式点
赏 析
价值分析
1草原
在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。
羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
读着这个句子,映入眼帘的是一个“一碧千里,而并不茫茫”的世界。
这份绿,绿得广阔,绿得苍茫,却又不是“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”的那种荒凉。
在整片静态的绿色画面中,“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来”,又给这幅绿意风景画增添了一份灵动,一份生机。
这些羊群犹如“绿毯上绣着的白色大花”,色彩对比鲜明,大绿大白,读着自有一种自由的,奔放的,却不张扬的感觉。
一个词,是一幅画;一个句,是一组动漫。
这样的句子,就带给我们这样的感受。
把词语读成画面,用言语还原画面,对于高年级的学生来说,这样的语文能力同样重要!
走了许久,远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!
倒装的句型,感叹的使用,将作者的心情一览无余地表现出来。
这让读者感同身受,仿佛也伴随着老舍来到了那个天底下一碧千里而并不茫茫的大草原。
一眼望去,全是绿的,即使作者已经在草原上行驶了许久。
终于,那明如玻璃的带子——河映入了作者的眼帘,这种欢欣,这份雀跃,难以言表。
新课程标准第三学段阅读教学目标中明确指出,要让学生“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。
”这一语段,用一个破折号,将整个句子倒装,用一个感叹号,更是让作者的情绪一览无遗。
品读这个句子,可以打开学生的阅读视界,从字里行间感受作者惊喜的愉快心情,体悟不着一个“高兴”这样的词语,却可以表达欢欣的句式,体会一种全新的表达效果。
忽然,像被一阵风吹来似的,远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来。
老舍真不愧是语言的大师。
在缓缓叙述着草原绿、草原美的同时,用一个“忽然”,转换了句子的节奏,很好地将草原的动与静巧妙地串联在了一起。
同时,“群马疾驰、襟飘带舞”这样的四字词语连用,给人一种急促的跳跃感。
继而,一个“飞”字,更是飞出了欢快,飞出了喜悦,飞出了热情!
语言的节奏感,用词的精妙与妥帖,永远是学生学习语文的首要任务。
这个语段,可以通过多种形式的品读,达到语感的提升。
2丝绸之路
望着这座群雕,就仿佛看到了当年丝绸之路上商旅不绝的景象,仿佛听到了飘忽在大漠中的悠悠驼铃声……
好一个省略号!
将读者的思绪带入了两千多年前的“一个天高气爽的早晨”。
于是,这里的两个“仿佛”所引发的联想,就在读者的脑海中形成了一幅幅具体可感的画面,一切显得那样自然、亲切,且又让人期待……
联想是修辞手法中的一种,也是五年级学生所要掌握并且能够运用的。
同时,用省略号来进行插叙,也是写作上的一个重要续写方式,值得学生学习品味。
两千多年后的今天,当人们凝望“丝绸之路”巨型石雕,无不引起对往日商贸、文化繁荣的遐想……
相同的省略号,相似的句式,所处的文本位置却是不同的。
一个在前,犹如开启了沙漠之旅的“悠悠驼铃声”,带领读者飞跃了时空;一句在后,首尾呼应,将读者从缓缓展开的两千多年前的故事中拉回眼前的真实世界,读来有绵延不绝之感。
首尾呼应,很有趣的写作方式。
这个语段给我们提供了一个鲜活、生动的例子,可以成为一个学生模仿的样本。
3白杨
白杨树从来就这么直。
哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。
作者以“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”这样的关联词语,一气呵成地刻画了戈壁上的白杨树。
一方面描述了白杨树外在的特点,高大挺秀,能顶住任何自然灾害,在任何环境中都能茁壮成长;一方面表现了白杨树的精神:
一是忠诚无私,尽职尽责;二是不怕困难,坚强执著。
这正是边疆建设者身上特有的奉献精神,听从祖国安排,无怨无悔地扎根边疆,无私奉献地建设边疆。
这是人与树的神似处,也是以物喻人的连接点。
关联词语的正确使用,严谨的逻辑表达,是描写事物时常用的一种写作方法。
突然,他的嘴角又浮起一丝微笑,那是因为他看见火车前进方向的右面,在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。
这里采用了“借物喻人、托物言志”的表达方式。
而这种方式又是以爸爸的视角展开的,透过爸爸神情的变化,我们仿佛可以感受到,那一棵高大的白杨树就是像爸爸这样扎根边疆、献身边疆的建设者,而那几棵小树,不就是像文中的孩子一样吗?
这样的一幅画面正是寄托了爸爸希望孩子也能够扎根边疆、在困境中成长的希望。
王国维在《人间词话》中这样说道:
以我观物,故物皆著我之色彩!
这里的白杨树已经附着了爸爸的色彩。
读这样的句子,就是要让学生体会到隐含着的意思。
4把铁路修到拉萨去
把铁路修到拉萨去!
“把铁路修到拉萨去!
”既是课题,又是文章行文的线索,在文中反复出现,一咏三叹,掷地有声。
读此句,如闻其声。
筑路大军的心声和情感在此句中一次次地强调着:
第一次是决心,是誓词;第二次,则多了高昂的斗志和制服了冻土的欢欣;第三次,第四次,又增加了攻克难关的喜悦,更加无畏的精神……它不仅次次不同,而且层层叠加,层层深入,从而让筑路大军的“决心、勇气、毅力、智慧……”全都展现在读者的眼前,潜进读者的脑海深处,让读者的心和筑路大军的心紧紧连在一起。
读文章,要会抓住文章的主旨,是高段学生必须达到的语文能力。
对于略读课文,更是学生这种学习能力的演练所。
一条长长的“铁龙”,从柴达木盆地深处的工业新城格尔木起步,跨过巍峨的昆仑山,将通过这里,穿越“世界屋脊”青藏高原,到达雪域圣城——拉萨。
风火山,这座万年冰山露出了狰狞的面目,给筑路大军来了一个下马威!
风火山,这只巨大的拦路虎一次次低下了高傲的头!
《把铁路修到拉萨去》虽是一篇由几篇报道稿拼接而成的文章,但其遣词用语却是非常讲究,值得细细品味。
如,介绍青藏铁路起止的时候,编者用了“铁龙、起步、跨过、通过、穿越、到达”等一系列拟人化的词,精确又生动地写出了青藏铁路的长,同时又让人感到这路已经不仅仅是物理意义上的路了,它已经赋予了生命的色彩,已经附着了建设者们的心血和汗水。
两个句子也写得很有特色。
它们采用了“下马威、拦路虎”等俗语,让人读着顿感亲切自然。
一切枯燥、无趣、乏味的工作,在这样言语的描述下显得生趣不少!
对于五年级学生来说,在言语实践中感受用词的准确、精当,玩味形象、有趣的语词现象,是他们最乐意的事情。
因为在这样的学习中,他们一定心有所悟,从而能够得到语文学习的快乐。
5古诗词三首
草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
读着这两行诗句,一片绿茫茫的旷野顿入读者眼帘,晚风阵阵,风中偶有几声清脆的短笛。
这种写意的美术手法和音乐手法,在古诗句的创作中是比较常见。
而在这两句里,诗人却是用得如此行云流水。
一个“铺”字,把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉,表现出来了。
一个“弄”字,更显出了一种情趣,把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味,传达出来了。
同时,诗人还用了“六七里”和“三四声”这样不是确指的数字,更是突出了原野的宽阔和乡村傍晚的静寂。
诗中有画,画中有诗,是乡村田园诗人一向追求的意境。
也是高年段学生阅读时的一种通感。
教学时,可以采用还原的艺术,来达成这样的教学目标。
最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
此句形象地刻画出小儿无忧无虑、天真活泼的神态。
一个“喜”字,张扬出词人由衷的欢喜。
在描写手法上,此句采用纯粹的白描手法,将一个“溪头卧剥莲蓬”的小儿惟妙惟肖地再现在读者面前,具有浓厚的生活气息。
通篇语言表达上最大的特点,就是平淡的像一杯清水,期间却让人闻到一种浓郁的艺术气息。
以此句为例,言语朴实,如“无赖”、“卧”、“剥”等词的运用,颇耐人寻味。
新课标第三学段目标明确指出:
阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
《清平乐·村居》可以成为学习的范本。
让学生于细节中感受生活,于言语的精妙运用中感悟祖国语文文字的精妙。
6冬阳·童年·骆驼队
我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:
那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
我看呆了,自己的牙齿也动起来。
此句通过白描式的速写方法,从“脸、牙、咀嚼的动作、大鼻孔、胡须”等角度,把一个孩子眼中的骆驼真切地表现出来。
在写骆驼的同时,孩子好奇的表情跃然纸上,孩子天真的神态也展露无遗。
在描述这样一个慢镜头的时候,作者娓娓叙述,一幅幅童年的画面也在不经意间一一展现在读者的面前,读来回味无穷。
而这一切,都基于作者细致入微的观察和悠长淡定的语言风格。
高年级习作教学目标中有一条,非常值得我们关注。
那就是:
让孩子有个性、有创意的表达。
而这些表达的源泉在哪儿?
在阅读。
这个语段中,林海音细致的观察,独特的儿童视角以及女性所特有的细腻娓娓道来的续写方式,都值得学生好好品读,尤其是女生。
多读多品这样的语句,甚至可以影响她们的气质修养!
夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
此句秉承了林海音一贯的语言风格:
诗意而又意味深长。
“夏天过去,秋天过去,冬天又来了”这一个个季节的变换,就犹如风中飘落的一页页信笺似的,着实让人感到岁月的流逝,时光的消亡。
同时,这句话中,连续用了三个“了”,读着读着,你仿佛能够感受到林海音对童年的留恋,对往事的追忆。
语言的节奏因为“了”的介入,而顿觉舒缓,语言风格就沉淀在这一个个简单的叹惋中。
读文章,要读出画面,读出文字背后的东西,读出作者的伤感,读出读者的影子。
我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
读着这样的句子,我们仿佛能听见作者轻轻的叹息,对时光流逝、物是人非的感叹;仿佛能看见作者童年的一切。
其中,叠词“默默、慢慢、缓缓”的使用,展现出了一个多愁善感的女性作家的用语风格。
“又”字的重复出现,更是表现了林海音的叙事风格:
缓慢而又诗意。
在这里,“缓缓悦耳的驼铃声”已经成了作者回忆童年的寄托。
从中,能让读者感受到作者对童年深深的眷恋。
“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
”是第三学段阅读教学的一个重要目标。
这个语段,可以让学生读读“驼铃声”,找找童年,从而牵一发而动全身,辐射全文。
7祖父的园子
这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。
太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是这句话表达方式上的突出特点。
“来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。
”多可爱,多有趣的表达啊!
在这样的园子里,童年的萧红怎么能不快乐和自由呢?
这样的语言,只有一读,就能体悟到作者的心境,怎么不值得我们玩味呢?
同时,这句话中的比喻也很有特色,将发光的叶子比作“沙滩上闪烁的蚌壳一样”,生活化十足,少了一份俗气,多了一份天真和稚气!
学会比喻,且有新奇的比喻,是学生语文能力的一个重要方面。
太阳光芒四射,亮得使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像对面的土墙都会回答。
一切景语皆情语!
在萧红的眼里,祖父园子里的一切都是光明的、自由的。
太阳“光芒四射”,凡是在太阳下的,“都是健康的、漂亮的。
”这里,作者采用了对仗的描写方式,“拍一拍手”、“叫一两声”此起彼伏,让语言的我们的咀嚼之下显得意味深长。
同时,语言的节奏非常明快,前半句四个字,韵律十足,后半句用“仿佛”或者“好像“来引出下文,错落有致,颇有”大珠小珠落玉盘“之乐感。
让世间万物皆着我之色彩!
语言表达,有此要求;语言赏析、语言品读,更是如此。
阅读这段文字,让学生透过文字,感受萧红的内心,体会其笔下的祖父的园子。
8
童年的发现
我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律,这完全是我独立思考的结果。
这篇课文按照事情发展顺序来写的,是典型的总分结构。
这个句子总领了全文。
它直接解释了课题《童年的发现》“发现了什么?
”“怎样发现?
”的问题。
课文接下来的描述都是围绕着我是怎样发现胚胎发育规律来写的。
“在阅读中揣摩文章的表达顺序,初步领悟文章基本的表达方法。
”是第三学段阅读教学重要的教学目标。
这里的总起句,可以引导学生从篇章的角度去思考它的作用,从而理清文章的表达顺序,达到牵一发而动全身的效果。
不过,被轰出教室,站在外面,我倒想出了一条自我安慰的理由,我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
非常幽默、诙谐的语气!
一个孩子,在课堂上遭受着老师的批评,却能用如此风趣幽默的语言进行自我安慰。
在这份安慰中,我们仿佛能够透析孩子内心世界里的那一丝的愤懑。
历史上不也曾经是这样的吗?
所有的这一切,作者用一个破折号把他们巧妙地连接起来。
破折号的用法,在第三学段中要让学生略有涉及。
这里的破折号不仅有解释说明之意,从这个破折号中,我们还可以引导学生从作品的幽默诙谐的风格上去体会。
9
儿童诗两首
我想把小手
安在桃树枝上。
带着一串花苞,
牵着万缕阳光,
悠啊,悠——
悠出声声春的歌唱。
《我想》整首诗行文跳跃,极富韵律美。
诗中的想象大胆奇丽,“小手”竟然可以“安在桃树枝上”,竟然可以“带着一串花苞”,竟然可以“牵着万缕阳光”,竟然可以“悠啊,悠……”这一幅幅新奇美好的画面,生动地展现一个孩童丰富多彩的内心世界,非常值得我们去细细地品读。
同时,本诗各小节结构相似,语言优美明快,生动活泼,孩子气十足,童心与诗情迸出了美丽火花,诗语与情语达到了和谐统一。
体会诸如“悠”字的用语精妙,涵咏诗歌奇妙的想象,体会比喻的新奇和拟人的妥帖,是这个语段教学的重点。
同时,对全诗结构的体悟,并且能够读写迁移,也是本课学习的任务之一。
阳光从脚尖悄悄爬上膝盖,
也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。
一个“爬”字,将一个儿童的视角赤裸裸地展现在我们的面前。
阳光下,街头少年独自一人正津津有味地看着《水浒传》。
按理说,阳光正暖暖地照射着他。
可这里,阳光犹如一个可爱的孩子,一个爱看书的孩子,也正悄悄地爬上孩子的膝盖。
诗味十足,童趣满满!
同时,这句诗就像电影镜头里的一个慢镜头似的,随着时间的推移,孩子浑然不觉,只有那太阳在悄悄地“爬”上膝盖。
于是,无边的喧闹和一隅的安静,形成了鲜明的对比,构成了一幅生动有趣的画面!
体会用语的精妙,咀嚼童诗的童趣,是第三学段诗歌教学的重要内容之一。
10杨氏之子
梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
这是古文的总起句,下面的小故事就是围绕这个句子来写杨氏子的“聪惠”。
读者不禁引发“杨氏子是怎么聪惠的,从哪里看出来”的思考,从而进行全篇章的教学。
让学生联系下文和自己的积累,推想“聪惠”即聪慧机智的意思,同时体会总起句统领全文的作用。
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
二者对话足显他们之间的亲切熟稔、机智幽默。
孔君平故意将杨梅和杨氏子的“杨”二者联系起来,玩笑说:
“这是你家的水果。
”杨氏的儿子用“从来没听说孔雀是先生您家的鸟”作答。
九岁的杨氏子却能迅速领会孔君平表达的语言内容和语言技巧,且马上应答。
同样在姓氏上做文章,而且更语气委婉,使对方无言以对。
从而感受其“甚聪惠”所言非虚。
还可以进行语言和思维的拓展迁移训练。
“在阅读中品味文章的语言,领悟文章表达的方法。
”在拓展迁移时,提高生活中机智应对的快速思维和应对技巧。
11晏子使楚
晏子严肃地回答:
“我国临淄住满了人。
大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。
大王怎么说齐国没有人了呢?
”
晏子回应楚王“齐国没有人”(实指没人才)时,装傻说齐国人多。
先总的说“住满了人”;接着通过夸张、比喻等方法举例说出了齐国人多;最后用反问句强调齐国人多。
达到自己维护国家尊严的第一步。
举例部分的长句子概括成三个成语比较品味咀嚼,改了虽简短却难形成人多势众的气势。
达不到激发楚王的问话,故是成心这样精心考虑的。
体现了晏子的机智勇敢、能言善辩。
晏子的语言看似随意实则严谨缜密,极具逻辑性。
这句话的表达方式“总—分—总”,目的明确。
这种把语言概括成成语,促进学生积累,而且成语说具体化的方法可以营造说话人的气势,可以让学生在平时说话、习作中借鉴,达到学以致用的迁移。
从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。
这句话与开头首尾照应——楚王从“想侮辱”到“不敢不尊重”态度的前后变化。
“不敢不”是双重否定句,起强调作用。
研究是什么使楚王的态度改变?
一是晏子的智慧,即能言善辩;二是晏子的身份,齐国的大使,代表齐国;三、齐国和楚国都是大国,实力相当,不存在你强我弱的局面。
这样,师生有俯视文本的高地。
这个双重否定句总结了楚王想侮辱晏子的结果,反衬出晏子的聪明才智。
这种表达效果增强了学生揣摩课文是怎样描写人物语言、动作、表情的内驱力。
12
半截蜡烛
“又把那个快要烧到金属管的蜡烛点燃”“蜡烛越燃越短”“杰奎林慢慢端着蜡烛走上楼去。
在踏上最后一级台阶时,蜡烛熄灭了。
”
这些关于蜡烛的描写,突出了当时情况的万分危急。
在这种时候,伯诺德夫人一家人是清清除楚地看到了危险的存在,他们心急如焚。
为了保护蜡烛里的秘密,他们一计不成有生一计。
正是这细节的描写,反衬了他们的沉着、机智和勇敢。
这个细节描写,把握住了文章情节的紧张推进,抓住这个线索可以展开人物心理活动的扩展,能更加真实地再现当时人物内心波澜壮阔、万分焦急的状况,而表面却风平浪静的沉着镇定。
杰奎琳打了个懒懒的哈欠,走到少校面前。
她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱。
她那粉嘟嘟的笑脸。
笑容像百合花一样纯洁。
在这千钧一发之际,杰奎琳“懒懒的哈欠”蕴藏着毫无破绽的理由,“宝石般的眼睛”、“粉嘟嘟的笑脸”、“笑容像百合花一样纯洁”是多么巧妙伪装出来的天真可爱,并最终赢得了少校的喜爱,保住了蜡烛里的秘密。
小姑娘的超常镇定都是在十分紧急、万分危险的情况下进行的,显得扣人心弦。
文中运用比喻的修辞方法来写杰奎琳笑的天真美好,这表达效果也在少校那里得到有力的印证。
这些词语背后丰富的潜台词,发现它们的精确和生动,并将这份感受和体验带个学生,学生就能在不断的体悟中积淀语感的经验。
13
打电话
我正找你呢。
今天晚上有什么事吗?
学习吗?
不学习呀。
开会吗?
……不开会。
相声语言的一个重要特点,就是不用长句子,不用唱的附加语。
捧哏的话往往更加精炼,有时是一个短句,一个字,甚至一个标点。
逗哏的话真够极其夸张,尽没话找话之能事,叫人忍俊不禁。
文章中连用3个追问对方晚上是否有空,极尽夸张之能事,把一个啰嗦者表现得淋漓尽致。
这种追问、这种刻意幽默的排比,真绝!
呃,猜不着我告诉你。
我姓啰,我叫啰唆。
给人物起名叫啰唆,是编创者有意安排的,暗示此人说话絮絮叨叨,重复烦琐。
姓氏上根本没有姓啰的,以“啰唆”命名,增强语言的幽默感,名实相符,突出了对文中打电话人的讽刺意味。
一切皆为中心服务,哪怕“取名字”这个细节也意味深长!
不达“讽刺幽默”目的不罢休!
下车之后你往对面走,从西边数第三个电线杆子,我在那儿等你。
七点一刻开演,我七点等你。
……哎,小王,你别来了。
……现在都八点了。
结果突如其来,出人意料,引人发笑。
就为一分钟能说清楚的事,却东拉西扯两个多小时,结果误人误己,辛辣地讽刺了那些没有时间观念、说话啰嗦、缺乏公共道德的人。
结尾安排出人意料,似又在情理之中。
增添一份喜剧效果,笑后品出讽刺的意味。
这种结尾的方法可以让学生在习作中借鉴。
14
再见了,亲人
大娘,停住您送别的脚步吧!
为了帮助我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。
您这么大年纪,能支持得住吗?
快回家休息吧!
为什么摇头呢?
难道您会担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?
不,永远不会。
八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖!
采用第二人称的“请求”内心独白,往事情景历历在目,感情浓烈,作者使用了感叹句、反问句、设问句和陈述句,凸显了“不是亲人胜似亲人”主题。
透过这样的语言,还原、复现大娘几天没合眼,不辞辛劳的慈爱劳累情景。
在阅读中,体会揣摩这些句子表达的语气和情感。
句式的积累能丰富学生表达情感的方法。
学生能正确领会句式表达的艺术效果,需要“浸入”文本,涵咏体悟,对文本语词,乃至标点的细细咀嚼,品出字里行间所包孕的丰富的情味。
是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。
这真是雪中送碳啊!
这连串的动作连贯准确,而且每完成一个动作都十分艰辛:
如“带”字,大娘是怎样有组织地召集全村每一个妇女?
怎样制作打糕的?
如何用头顶着走路,而且冒着枪林弹雨地走,无不让人感到送打糕的危险。
结合志愿军的三天来挨饿作战的艰难现状进而理解“雪中送炭”沉甸甸的情意。
联系上下文,理解这段文字包含的意思,体会这些关键词句在表情达意方面的作用。
提高学生平时推敲词语,准确表达自己的情感态度。
15
金色的鱼钩
走近前一看,啊!
我不由得呆住了。
他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去。
这个特写镜头,画面如此清晰地刻在脑海,让人不由自主地一遍一遍地回想,甚至听到作者的呼吸和心声,当看到老班长艰难地“嚼”着和“硬咽”着,那种欲吃不能,欲罢不能的神情,画面似乎静止了。
作者和读者的呼吸几乎也凝冻住了。
在表象生成的同时,我们体验到莫名的情感的冲动,对文本形象产生深切真诚的关注。
刻画细节时,每一位作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的组织方式,就是文本的表现力。
将之提炼并上升为“类概念”,学生就可以迁移,用于理解同一类文章或同一种语言现象。
这种现象的积累、运用能满足学生在写人时表达的需要。
我端起搪瓷碗,觉得这个碗有千斤重,怎么也送不到嘴边。
两个小同志不知道为什么,也端着碗不往嘴边送。
老班长看到这个情况,收敛了笑容,眉头拧成了疙瘩。
他说:
“怎么了,吃不下?
要是不吃,就……小梁,你不要太脆弱!
”
人物的一个动作,一个神态,一句语言,无不反映出人物内心的情感。
我端的哪里是一只“搪瓷碗”,分明是老班长的深情重千斤,这忠于党、忠于革命的情重千斤,这舍己为人的品质重千斤啊!
从老班长“收敛了笑容,眉头拧成疙瘩”里我们读懂了他的操劳与高贵。
塑造人物形象时常从“语言、神态、动作”的细节刻画入手,让读者品出一个人物普通而又不平凡的形象。
16桥
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
简短有力的句、段,来渲染紧张的气氛。
辅以比喻的修辞手法,使人仿佛亲眼目睹雨大得出奇,“像泼”、“像倒”,突出了“大”,起强调作用,为下文山洪爆发作了铺垫。
这种把语言与内容高度结合的描写值得反复玩味。
常见的修辞,要努力挖掘训练点,使学生掌握有关修辞的工具性知识。
课标也提醒老师们点给学生。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
水渐渐地窜上来,放肆地舔着人们的腰。
……
“近一米高”、“舔着人们的腰”直接描写洪水泛滥的高度,凸显洪水的来势凶猛、势不可当。
“跳舞”、“舔”都是用来描写美好快乐、幸福温馨的场景的语词,反衬了洪水似魔鬼般恐怖,令人如临其境。
这拟人手法把洪水疯狂肆虐的形态表现得淋漓尽致、细腻传神。
拟人手法对五年级的孩子很熟悉,此处运用别有一番独特的效果。
描写洪水的词汇越美好反而越可怕,这种借助“反差”的表达方式,仔细揣摩更能增强语言表达的魅力与特色。
17
梦想的力量
“妈妈,给我70元钱。
”1998年的一天,6岁的加拿大男孩瑞恩希里杰克刚一放学,就迫不及待地冲进家,向妈妈伸出手说,“我要给非洲的孩子挖一口井,好让他们有干净的水喝。
”
一个年仅6岁的孩子伸手要钱,不为心
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