小学教育类论文 7.docx
- 文档编号:30402561
- 上传时间:2023-08-14
- 格式:DOCX
- 页数:23
- 大小:39.53KB
小学教育类论文 7.docx
《小学教育类论文 7.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学教育类论文 7.docx(23页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学教育类论文7
湖南第一师范学院
毕业论文(设计)
题目
农村小学阅读教学问题及其改善对策
学生姓名
唐娟
学号
10016950809
指导教师
向芳
系部名称
教育科学系
专业班级
初等教育08级569班
完成时间
2013年5月
湖南第一师范学院教务处制
专科毕业论文(设计)
农村小学阅读教学问题及其改善对策
学生姓名:
唐娟
系部名称:
教育科学系
专业名称:
初等教育
指导教师:
向芳
毕业论文(设计)作者声明
1.本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。
除文中特别加以标注的地方外,本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。
对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。
2.本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定,同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版,允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。
同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文,可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。
3.湖南第一师范学院在组织专家对毕业论文(设计)进行复审时,如发现本文抄袭,一切后果均由本人承担,与学院和毕业论文指导教师无关。
作者签名:
唐娟日期:
2013年5月23日
湖南第一师范学院毕业论文(设计)成绩评定表
系(部)教育科学系专业班级初等教育08级569班
学生姓名唐娟学号10016950809
题目农村小学阅读教学问题及其改善对策
一、指导教师评阅意见
指导教师评语(主要对学生毕业论文(设计)的工作态度,研究内容与方法,工作量,文献应用,创新性,实用性,科学性,文本(图纸)规范程度,存在的不足等进行综合评价):
该论文选题符合专业培养目标,能够达到综合训练目标,题目有较高难度,工作量大。
选题具有较高的学术研究价值和现实意义,再设计论文内容方面富有创新性,达到了综合训练的目的。
文章篇幅完全符合学院规定。
该生查阅文献资料能力强,能全面收集资料,并能从中获取、加工各种信息及新知识。
该论文材料论据充分、齐全、可靠,研究方法恰当,加强了定量与定性分析,具有科研写作能力的初步能力。
成绩等级:
___优____ 指导教师签字:
向芳2013年5月23日
说明:
1、建议成绩等级分为优、良、中、及格、不及格五个等级,总评分90-100为优,80-89为良,70-79为中,60-69为及格,60以下为不及格;2、此表用于指导教师对毕业论文(设计)成绩的评定。
摘要
阅读在教育教学中起着至关重要的作用,它是提高语文教学质量的关键所在。
而目前在农村小学,农村家长文化水平相对偏低,教育意识相对薄弱,且学校教学设施陈旧等,导致现今农村小学阅读存在着阅读选择性盲目、缺乏阅读兴趣、阅读资源稀少、缺乏良好的阅读习惯及态度等问题。
学生阅读兴趣不高,学生的课外阅读量少,导致作文能力低,达不到应有的效果。
因此,改进农村小学语文阅读教学质量是提高农村小学教育教学质量的根本保证。
关键词:
农村小学;阅读教学;现状;对策
目录
摘要I
一、引言1
(一)研究背景1
(二)研究意义2
二、农村小学课外阅读教学的现状2
(一)阅读选择性盲目2
(二)缺乏阅读兴趣2
(三)阅读资源稀少3
(四)缺乏良好的阅读习惯及态度3
(五)阅读时间稀少4
三、主要原因分析4
(一)各年段阅读要求、重点模糊4
(二)学生读书的分量短4
(三)阅读形式单一4
四、提出的策略5
(一)改善办学条件,让学生有书可读5
(二)家校联手,养成良好阅读习惯5
(三)保障时间,让学生有充分读书的机会6
(四)教师加强指导,让学生会读书6
1.指导学生掌握科学阅读的方法6
2.指导学生养成记读书笔记的习惯7
3.帮助学生制定科学可行的读书计划7
4.让学生学会与人分享读书体会7
(五)立足课堂,自读自悟7
五、结语8
参考文献9
致谢10
附录11
一、引言
在小学教学中,阅读是语文教学的中心环节。
新的《课程标准》明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量,[1]课改以来,城市小学的阅读教学取得了不少成绩,但目前农村小学读书指导仍存在一些突出的问题,这些问题可能导致农村小学的语文阅读教学效益日益低下,导致学生在儿童阶段就对母语学习的兴趣消失殆尽。
阅读同阅读教学是两个既相互联系又有着严格区别的概念。
[2]阅读的目的是从书面语言中获得信息,而阅读教学的目的主要是培养从书面语言中获取信息。
阅读是个体活动,而阅读教学则是在教师指导下的师生、生生之间的双向或多向交流。
阅读的过程是借助语言文字理解其表述的内容,而阅读教学则要求学生在理解内容的同时领悟语言形式,通过读积累语言材料,形成语感。
因此,了解农村小学阅读教学存在的问题,提高农村阅读教学的效率是非常必要的。
(一)研究背景
《新课程标准》指出:
“各个学段的阅读教学都要重视”。
当前,我们农村小学语文阅读教学,由于受办学条件、社会、家庭等影响,小学生的阅读水平不高、课外阅读量少,导致学生口头表达能力差,口语交际能力弱,作文能力低,严重影响了阅读教学的效果。
阅读教学就是“以读为本,由读生疑,由读求悟,由读生情”的一种教学方法,这种教学方法是对传统的讲读式教学方法的更新。
8年的课程改革,尽管课标及教材的编写者们在引导教学上做了大量的工作,但阅读教学仍只限于改良层面。
解放初期,阅读教学在废除了解放前一些陈腐的、反动的教材之后,就提出反对注入式的教学方法。
由于受传统教学思想影响,阅读教学仍沿用传统教学方法—串讲法、诵读法、点评法,当时有的学生批评这种教法“讲得生动,听得空洞”“听了也不多,不听也不少”。
这种注入式的阅读教学必须改革。
1956年,我国语文教学进行了一次重大改革。
制订了第一个“小学语文教学大纲”(草案)。
其中规定:
阅读教学采取讲读法。
在1963年制订的《全日制小学语文教学大纲》(草案)中,明确提出:
“阅读教学应精讲多练,讲练结合”,使阅读教学质量达到较高水平。
新时期以来,在新的小学语文教学大纲指导下,阅读教学方法有了较大变化,阅读教学方法的改革、不断受到国外教学论的影响,有的影响是积极的、有益的。
但对我国传统的阅读教学方法的总结和发展应更加重视。
(二)研究意义
阅读教学在语文教学中所占比重偏多,且教学用时最长,要想提高语文教学的质量,首当其冲的就是提高阅读教学的效率。
而相对于城市小学来看,农村小学的阅读教学状况是不容乐观的,许多现象需要我们重视:
阅读选择性盲目、缺乏阅读兴趣、阅读资源稀少、缺乏良好的阅读习惯及态度等这些问题,导致了一些小学语文教师在新课程改革的道路上陷入泥沼,导致小学阅读教学的效率低下,导致一些学生在儿童阶段就对母语的学习兴趣丧失殆尽。
因此,了解目前阅读教学的现状和存在的问题,并寻出解决之道,对语文教学具有重大意义。
二、农村小学课外阅读教学的现状
(一)阅读选择性盲目
现今,许多孩子都喜欢读课外书,而课外书的种类繁多,包括小说、散文、诗歌、童话、寓言、民间故事、科学文艺和儿童剧本等。
从调查的情况来看,许多孩子都喜欢看课外书,其中有68%的同学喜欢看童话、寓言、民间故事等书籍,有20%科学文艺和儿童剧本类书籍,有6%的同学喜欢看小说,只有2%的同学选择喜欢看散文、诗歌,还有4%的同学不喜欢看任何类型的课外书。
而对于选择不喜欢的同学都是属于语文学习成绩极差的几位。
但是,对于为什么喜欢读课外书,以及读课外书对我们有什么好处时,大部分同学的回答比较含糊,答案大部分是“多读课外书有利于学习,有利于提高写作水平”等,他们并没有认识到读课外书同样是学习。
“读书就是读课本,与语文数学无关的书都是野书”的观念仍是大部分家长的主导意识,他们的这种观念把同学们禁锢在学校和课本中。
(二)缺乏阅读兴趣
通过本课题的调查,笔者发现同学们不读课外书的主要原因是:
看电视比读课外书有劲;没有课外书可读;老师没有要求;家长不给钱买课外书。
调查结果表明:
农村孩子从小到大,课外书较少,大都属于幼儿读物。
这就是说农村孩子几乎不读课外书。
另外在我们的采访中了解到,现在农村学生放学后做完作业就是看电视,热播的电视剧如数家珍,但是有益的课外书知之甚少。
有37.1%的同学认为“看电视比看书来得有劲”;有44.5%的同学说自己家中没有适合自己的课外书,家里基本上没有藏书,有书的同学也反应家中大多是幼儿读物及小学生作文、数奥之类的教辅用书。
从中可以看出农村家庭对幼儿时期的教育比较重视,到了中高年级往往看重的是学生在校学习的成绩,一般不重视课外阅读。
有5%的同学反应老师对于阅读课外书不作要求,也没有指导过如何读课外书,读什么样的课外书,有42%的同学认为家长不支持读课外书籍,也从不买课外书。
老师没有要求,或没有对学生阅读课外书作相应的指导与要求,同学们当然不会自己去读课外书,良好的阅读习惯是在老师的指导与家长的影响下养成的,这方面可能我们的家长与老师应该重视起来。
当然,农村家庭课外书少的主要原因还在于课外书的价格普遍偏高。
(三)阅读资源稀少
从调查情况来看:
从学校图书室借的占40.2﹪,同学处借的占45.3﹪,家长买的占10.7﹪,学校中订的报刊杂志占3.8﹪。
由于农村家长对孩子的课外书阅读不够重视,家里根本就没有几本书,没有主动给孩子买书的习惯。
而“麻将声”、“打牌声”却时时入耳,这叫孩子怎能安心读书呢?
学校的图书利用率实在太低了,大批的好书束之高阁,躺在书库里睡大觉,学生手头却是空空如也。
由于课外书来源渠道单一,造成学生的课外阅读量少,阅读兴趣不浓的主要原因。
(四)缺乏良好的阅读习惯及态度
在农村,良好的课外阅读氛围难以形成。
在家中,家长不能成为学生课外阅读的榜样。
由于受自身条件的限制,工作之余,家长很少去阅读书籍,也较少督促子女博览群书。
在他们的心目中,能自己完成家庭作业就是一个好孩子。
作业之余,学生便以看电视、看口袋书、玩游戏来打发时间,根本没有课外阅读的习惯。
其次,学校不能为孩子提供良好的课外阅读氛围。
由于受传统教育思想的影响,许多教师还是难以打破围着教科书转的模式,很少鼓励、指导学生去看一些有益的课外书籍,更谈不上化时间去开展一些课外阅读活动,阅读课外书成了老师口头的奢侈品,而教师对学生有否阅读的监控也缺少有效的办法,放任自流的现象相当严重。
这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读相脱节,造成课堂所学的方法无用武之处,这自然会影响学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
没有了阅读的兴趣和习惯,反过来又导致学习兴趣的下降,知识面狭窄,孤陋寡闻,文化的积淀、审美情趣、语文的各项能力都受到极大的退化,语文学习陷入了“恶性循环”之中。
(五)阅读时间稀少
在调查中,有许多同学抱怨作业太多,每天除了课堂上要完成的练习,还有一大堆资料要完成,没有时间看课外书。
这是实际,但并不表明连看课外书的时间一点也没有,由于没有养成自觉的阅读习惯,许多同学宁可追、跑、闹,根本没有把课外书放在心上。
三、主要原因分析
(一)各年段阅读要求、重点模糊
在小学阶段要求掌握的阅读方法有:
默读、齐读、自由读、诵读等,但对各年段有不同的要求。
诵读比一般朗读更加突出节奏、声调、缓急等要素,虽然在低年级也有提出诵读,但更多的是用于高学段的阅读教学中,在低学段往往不提倡。
低年级学生要求默读,每分钟不少于200字;中年级学生要在低年级训练的基础上做到眼到、手到、心到,每分钟不少于300字;高年级学生要在中年级学生训练的基础上提高思考的质量,每分钟不少于300字。
对于不同的教材,教学方法没有明显的区别,无论什么课型都是进行朗读感悟。
但许多老师在遇到寓言故事就马上想到其所表达的寓意,往往注重人文素养的提高而忽略了语文阅读教学中的听说读写四项语文能力的落实。
(二)学生读书的分量短
许多中高年级语文教师在上阅读课时,经常把阅读课上成内容分析课。
在一节阅读课上,老师引导学生去阅读的时间并不多,大部分时间只是老师一味的在讲,这样的教学模式无法让学生产生阅读兴趣。
因此,老师不但要进行进一步的引导,让他们不仅爱上阅读,而且会读,要读得更好更有成效,要向学生介绍一些行之有效的读书方法。
(三)阅读形式单一
《义务教育语文课程标准》中出现的有关“读”的概念有朗读、默读、诵读、背诵。
这是四个既有联系又有区别的概念,她们的共同点都是读,但在形式、要求等方面不同。
就小学阶段的阅读教学而言,朗读和默读是最主要的两种读书方式。
朗读又分为三个层次;正确地朗读,流利地朗读,有感情地朗读。
小学语文阅读教学中的“读”,既是手段,又是目标。
四、提出的策略
(一)改善办学条件,让学生有书可读
当前,农村小学的教学条件和设备远远落后于诚市小学,因此教师应尽可能的利用现有条件,为学生提供读物。
教师要根据学生的情况以及课内的学习情况,合适的给学生推荐一些好的读物,通过与家长的沟通,动员家长在条件允许的情况下,给孩子买一些课外读物。
同时,教育行政部门也要加大对农村教与教学资金的投入,改善农村办学条件,添加教学设备,加大对学校图书馆的投入,让学生能够在读书馆里找到所需书籍,并不定时的更新更换读书馆书籍,让农村孩子也能够及时接收新的更广泛的知识,开阔农村孩子的视野,将图书馆的管理和利用工作做到实处。
在班级中可以通过多种形式建立图书角,学生可以将自己家里的好书拿到班级里,与同学共享,这样就可以提高班级的图书角里书的种类,增加可读性。
[3]
(二)家校联手,养成良好阅读习惯
小学阶段是学生学习生活的开始阶段,打好坚实的基础,养成良好的习惯,会收到事半功倍的效果,[4]养成一个好习惯可以受益终生,阅读教学应重视学生良好阅读习惯的养成。
在农村小学中,缺乏良好的阅读习惯和方法,即使有的学生刚养成了一点点阅读习惯,由于每个人都有惰性,也容易导致难以坚持下来,半途而废,所以这就要求教师和家长加强督促和指导。
首先,让学生养成阅读课外书的习惯,对于农村学生来说,所接触的东西远远没有城市孩子多,而课堂上学习的课文毕竟也是有限的,因此要充分的利用课余时间,广泛的涉猎,吸取丰富的文化知识,博闻强识,在阅读中学习知识,提高能力。
其次,让学生养成带着问题读课文以及边读边记读书笔记的习惯。
最后,还要让学生养成积累的好习惯,“好记性不如烂笔头”,在阅读教学时,教师要有意识的引导学生针对自己的阅读,针对自己的所见所闻,动笔记下来,以便在以后的学习生活中更好的运用,在积累时也要注意分门别类,并且要及时的翻阅、记忆、复习,化为己有,为以后的写作积累好的素材。
(三)保障时间,让学生有充分读书的机会
在农村,因为留守儿童较多,家里留下的大多是一些老人,而且家务量繁重,所以,导致学生自主学习的时间稀少。
而在学校,老师一味的追求课业成绩,让学生去死记硬背课本上的,因此留给学生自由阅读的时间少之又少。
这些情况可以看出,让学生可以自由支配的时间基本上等于零。
提高学生阅读的效率,必要条件就要保证学生有充分的阅读时间,保证时间是保证学生阅读的前提条件,时间保证不了时间,阅读便无从谈起。
小学生有个天然的缺陷就是缺乏时间观念,不善于支配时间,因此,教师要注意培养小学生的时间观念,做到比较自觉的珍惜时间,教师要教会学生合理安排时间,并且每天能抽取一小时左右的课外阅读时间,而且能长时间坚持下去。
其次,教师和家长也要为学生挤出时间,不再让学生机械的重复家庭作业,要减轻学生的学业负担,让学生有时间与好书交朋友。
(四)教师加强指导,让学生会读书
阅读是学生自我构建意义的过程,“阅读是学生的个性行为”,“阅读教学是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
[5]教师是学生学习的引导者,因此教师应努力为学生创造良好舒适的阅读环境,创造机会,创设情境,以多种方式引导学生自己充分地读书,读出声、读出意、读出味、读出情、读出神,从而陶冶自己的情操、增加自己的语感、提高自己的人文素养。
加强学生的阅读指导,可以从以下几个方面入手:
1.指导学生掌握科学阅读的方法
新课标总目标要求“学会运用多种阅读方法”,老师应该向学生介绍一些行之有效的读书方法,如略读法、精读法、默读法、卡片记笔记法、查阅法等方法,还要加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精度、略读和浏览,运用这些科学的阅读方法,合理有效的节约阅读时间,能够更好的进行阅读。
一种好的科学有效的阅读方法,就如同一把金钥匙,可以让阅读达到事半功倍的效果。
2.指导学生养成记读书笔记的习惯
许多学生在进行课外阅读时,往往过度注重故事的情节,对于积累收效甚微。
因此,教师在指导学生课外阅读时,要求学生在书上圈点出自己认为好的词句,并准备专门的摘抄本,摘抄书中的好词佳句、精彩片断,读了一篇文章、一本书后,写好读后感,培养学生善于积累的习惯,并要求学生完善保存好自己的阅读笔记,这样不断积累,从而把书上的知识为自己所用。
3.帮助学生制定科学可行的读书计划
要想提高学生的阅读能力,学生只有好的阅读方法显然还不够,还要有计划的去进行阅读。
从农村教师的实际工作来看,我们的确没有时间来单独指导学生的阅读,可以利用课余时间每天让学生读20分钟,每天读500字左右的短文,同时教师也要引导学生无“目的”的阅读,让学生在不知不觉中,在兴趣昂然的阅读实践中达到享受阅读,乐于阅读的目的,实现“无目的”的目的。
教师也要根据学生的兴趣,有计划的推荐学生去读一些书。
4.让学生学会与人分享读书体会
教师在学生进行完阅读时,要组织引导学生相互交流阅读情况,互相分享阅读的交流体会,相互评价。
同时,教师也可以在在教室内设“阅读墙”,将一些同学或自己读课外书的读书笔记、读后感等张贴在墙上,也可以把自己读书中遇到的一些疑难问题、疑惑、困惑贴在墙上,班上同学共同交流、讨论,取长补短,互相学习。
(五)立足课堂,自读自悟
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
[6]教师在课堂上,可以让学生自由朗读,根据听录音来整体感知课文,理清文章思路。
在学生整体感知课文后,教师可以指导学生一边读一边想,让学生在读书中学会读书,让学生采取自读自悟的方法,边读边想。
对于学生来说,学生的天赋各异,学习能力也参差不齐,领悟能力也各有不同,因此学生的读书感悟就会有所不同,让学生自主的去读,可以充分的发展学生的个性。
课程标准强调重视朗读,要求让学生充分地读,在读中品味、揣摩、感悟、积累,逐步学会欣赏。
[7]教师要引导学生从课本中选取自己喜欢的内容进行感情朗读的练习,在理解的基础上引导学生入情入境,动真感情,用朗读的形式来表达出自己的思想感情,让听者受其感染,通过阅读来明事理,领悟到文章所要表达的含义。
最后让学生有感情地朗读课文,从而使学生由明理到生情。
五、结语
阅读教学对于农村小学的重要是不言而喻的,现今农村小学阅读教学的现状可能导致小学语文教师在新课程改革的道路上陷入泥沼。
农村教师教育教学理念普遍陈旧,受传统应试教育影响较深,教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。
学生的课外阅读大多处于“自流”状态,不少学生无书可读,也没有时间读书。
小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡,并未解决小学生爱读、想读这两个基本而关键的问题。
因此必须深刻认识到阅读教学所存在的问题,体现教材的人文性,发现教材的教学价值,体现语文的工具性。
教师在掌握课堂教学的基础上,要深入了解学生,发掘生活中的教育因素,有效的运用现有的教学设备,优化课堂结构,从而提高教学效果。
只有这样,才能走出阅读教学低效的泥沼,也只有这样,才能步入课程改革的正轨。
参考文献
[1]刘革新.小学课外阅读活动指导初探[J].课外阅读:
中下.2012(24)
[2]岳强.小学语文实用教学论[M].北京:
化学工业出版社,2004.7
[3]李军.刍议农村小学阅读教学的现状及对策[J].学周刊.2012(32)
[4]腾飞.培养学生的良好习惯[M].长春:
东北师范大学出版社,2010.10
[5]王宗海.有效教学——小学语文教学中的问题与对策[M].长春:
东北师范大学出版社,2005.11
[6]何俏梅.如何提高农村小学阅读教学效率[J].师道·教研.2012(05)
[7]魏薇.小学阅读教学的生活体验研究[M].济南:
山东教育出版社,2008
[8]张斌.农村小学阅读教学的几点体会[J].科技创新,2011.06
[9]杨树亚.思辨行走:
我的语文生活[M].北京:
语文出版社,2009.11
[10]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:
高等教育出版社,2003.9
[11]胡海舟.小学阅读教学的个性化[J].中国教育学刊,2006.7
[12]杨谦.农村小学阅读教学的着力点[J].小学教学研究,1988.11
[13]谢於好.农村小学语文阅读教学策略[J].时代教育,2009.2
致谢
大学生活一晃而过,回首走过的岁月,心中倍感充实。
当我写完这篇毕业论文的时候,有一种如释重负的感觉,感慨良多。
这次毕业论文设计我得到了很多老师和同学的帮助,其中我的论文指导老师向芳老师对我的关心和支持尤为重要。
每次遇到难题,我最先做的就是向向芳老师寻求帮助,而向老师每次不管忙或闲,总会抽空来找我面谈,然后一起商量解决的办法。
向老师平日里工作繁多,但我做毕业设计的每个阶段,从选题到查阅资料,论文提纲的确定,中期论文的修改,后期论文格式调整等各个环节中都给予了我悉心的指导。
此谨向向芳老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。
感谢湖南第一师范老师们对我的辛勤培育!
是他们为我们理论的学习开拓了新的空间。
感谢我的同学们,在大学求学的生涯中,给予我的帮助。
我们的欢笑、努力、泪水,成就了这一段花一样清香、蜜一样甜美的温馨岁月。
感谢实习学校的领导与老师们!
是他们给我提供了宝贵的学习和实践调查机会,通过实习和调查,让我对该论题有了更深刻的认识。
谨以此,献给我含辛茹苦的父母亲!
献给悉心指导我的论文指导老师!
献给给予我母爱般的关怀和期待的恩师!
献给鼓励与帮助我的同学和朋友!
附录
附录1:
农村小学生课外阅读情况调查问卷
同学们,
你们好!
我们在进行一项关于学生课外阅读情况的调查,请你在忙碌的学习中抽出一点时间,填写这张问卷。
谢谢你的合作!
1、你喜欢课外阅读吗?
()
A、非常喜欢B、比较喜欢C、一般D、不怎么喜欢
2、你经常进行课外阅读吗?
()
A、每天都安排一定的时间读B、有时读C、很少读D、基本不读
3、你一般会选择什么时间进行阅读?
()
A、双休日B、午间休息时C、晚上睡觉前一段时间D.其它:
4、你经常去逛书店吗?
()
A、经常去B、偶尔去C、不太去
5、你经常去学校图书馆借书吗?
()
A、经常去B、偶尔去C、不太去
6、你经常和同学交流课外读书的情况吗?
()
A、经常B、有时C、没有
7、平时,你哪方面的书读得比较多一点?
()
A、文学书B、科技方面的书C、脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书
D、学习辅导用书(如优秀作文之类)F、其它:
8、你父母会经常督促你进行课外阅读吗?
()
A、经常督促B、偶尔提醒C、不管
9、你的老师会经常布置课外阅读的任务吗?
()
A、经常会B、有时会C、很少布置
10、你有写读书笔记的习惯吗?
()
A、有,并且经常写B、有时会写C、基本不写
11、和看电视、上网相比,你更喜欢阅读课外书吗?
()
A是的B不是,我更喜欢看电视或上网C那要看是什么书
12、你每天会抽出时间来看书吗
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学教育类论文 小学教育 论文