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5负荆请罪
苏教版教材六年级上册
5负荆请罪
1、教学目标:
1.学会本课生字新词,联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。
2.通过阅读课文,正确认识到剧本与一般课文的不同之处,感悟到剧本的语言特点,并从中体悟到廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3.在分色朗读中感悟到廉颇与蔺相如的强烈的爱国之情。
4.掌握阅读剧本的技能与方法,并能尝试练习排演小话剧。
2、教学重、难点:
重点:
进入角色品读课文,说好台词,正确感悟到剧本的语言特点。
难点:
凭借分角色朗读的平台,感悟廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的优秀品质,从而,进一步体会出他们都有着强烈的爱国之情。
3、教学评价设计:
1.在检查学生预习环节,通过课前交流、查看预习单、自由读、分角色读等多种方式了解学生尤其是那些对识字及书写、读书和学习习惯有困难的学生,掌握他们最准确的信息。
2.在整体感知的环节里,采用自主读、同位读、指名读、齐读等多种形式的朗读,引导学生认识到剧本的特点,掌握剧本与一般课文的不同之处。
3.在精读感悟环节,采取默读、圈画、合作交流、分角色朗读、有感情朗读等方式推进学生读懂课文从中感受到人物的优秀品质。
4.借助分角色朗读的形式,培养学生整体把握文本的能力。
5.通过排演小话剧,提升学生的对语言文字的理解与应用的综合素养。
4、教与学的准备:
学生:
完成预习单。
(见后附件1)
教师:
1.教学多媒体课件
2.根据学生的预习单查看预习情况,让教学更有针对性、实效性。
5、教学课时:
2课时
6、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
一、启发谈话,导入课题
我国西汉有一位著名的史学家,名字叫司马迁,写了一部最著名的史书叫《史记》,司马迁在这部书里写了廉颇和蔺相如的系列故事,取名叫《廉颇蔺相如列传》。
廉颇和蔺相如的故事从此被广为流传,被人们用各种形式搬上了舞台进行表演。
今天,我们就来通过《负荆请罪》这个剧本走进廉颇和蔺相如。
(启发谈话的用意不仅仅是激发学生的学习欲望,更重要的是告诉学生要知道负荆请罪故事的来源,为更好的学习课文做好铺垫)
1.板题强调“荆”字的写法左右结构
2.结合预习情况理解“负荆请罪”的意思
负:
背着。
荆:
荆条。
意思是背着荆条去请罪。
3.质疑:
谁背着荆条向谁请罪?
(二)借助预习单,检查预习。
1.学生自读课文后,检查生字读写情况,特别关注学困生,
(1)出示学生预习单,组织学生看看写得是否正确、规范。
温馨提示:
“廉”字半包围结构,里面的笔画作强调。
“唇”字是翘舌音,“庸”与“卿”是后鼻音,请注意结构与写法。
(2)学生练写自己写错的和写得不满意的生字。
(3)指名读,领读。
2.自由读课文,你有什么发现?
(了解剧本的特点)
(1)开头先写明故事发生的时间、地点和剧中人物。
(2)剧本不分自然节,分幕。
(3)剧始和剧中的方括号内主要交代舞台背景及人物活动情况。
(4)全文都是描写人物的对话——台词,通过语言表现人物的性格特点,剧中的小括号交代说话的表情、动作等。
(这个环节老师要注意与学生互动,层层剖析,逐步发现剧本的特点,)
3.检查学生朗读课文的情况
(1)同位两人为一组,每人一段接读课文,力求做到把课文读正确、流利。
(2)重点检查指导第一幕的韩勃与蔺相如的第五次对话,以及第二幕的廉颇与蔺相如的第三和第四次对话。
(3)再次自由练读这三次人物对话。
4.整体感知课文内容。
(1)简单交流:
课文主要写了一件什么事?
(2)你能用几个词语概括一下你了解到的廉颇与蔺相如这两个人物的特点吗?
引导学生介绍“上卿”这个职务了解“门客”
老师随机板书蔺相如深明大义宽容大度顾全大局
廉颇知错就改
5.学生质疑,老师从中筛选重点问题
①廉将军为什么要到蔺相如府上负荆请罪呢?
②负荆请罪的情形如何?
③负荆请罪的结果?
(老师从学生的质疑中,对学生提出的问题进行整合,筛选更有价值的问题进行合作探究,也是想通过这三个问题进行落实教学目标,完成教学任务)
过渡:
要想解除心中的这些疑惑,还必须来读书,在读中解除疑虑。
我们先一起走进剧本的第一幕,解决第一个问题?
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)品读第一幕,解析第一个问题,品味人物特点
1.默读第一幕,想一想廉将军对蔺相如做了什么?
请同学们用笔标出来
2.学生自主学习,老师巡视指导
3.同位交流
4.指名讲,师生互动
(1)出示投影
韩勃(气愤地)大人,别怪我多事,廉将军一再挡我们的道,太欺侮人了,我实在咽不下这口气!
①指名读
②韩勃说的“咽不下这口气”指什么?
③韩勃对“挡道”这件事是什么态度?
理解“太欺侮人了”
④指导朗读(气愤地)
(抓住“挡道”、“太欺侮人了”“气愤地”进行感悟理解,意在让学生更好的朗读与说好台词)
过渡:
韩勃为了廉颇挡道的事生气,现在请大家展开想像想一想,廉颇在路上遇到蔺相如时他会怎样想?
⑤学生自主想像,交流后指名讲
预设:
想我廉某人,自十三岁从军起,为国家南征北战,出生入死,多建奇功。
而他蔺相如,只不过是区区一个宦官门下的食客,仗着能说会道,凭一张嘴皮子就平步青云,有什么真本领?
我见他一次就欺侮一次。
(这个环节的设定,激发学生放飞思绪,培养学生的的想像力,丰富对文中人物形像的感悟)
(2)对廉将军刻意刁难,蔺相如是怎样做的?
勾画、品读。
出示投影
①刚才在路上,大人不是有意避让廉将军的车子吗?
要是我呀,才不让他呢!
②那么大人为什么好几天不敢上朝?
分明就是怕见到廉将军嘛!
③想当年,秦王那么厉害,您毫不惧怕,针锋相对地跟他斗,唇枪舌剑,寸步不让,多解气!
A.自由读,你读出了什么?
B.在韩勃的眼里蔺相如是怎么的人?
(板针锋相对唇枪舌剑寸步不让)
这几个成语,都理解了吗?
C这段话应该怎样读才解气?
过渡:
以前的蔺相如在韩勃的眼里只要是损害国家利益的事,他总是当之不让的,如今的他为什么会这样呢?
出示投影
④韩勃,你要知道,秦王不敢侵犯我国,就是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。
要是我跟廉将军闹翻了,后果将会怎么样?
这一点你想过没有?
A.这句话是谁说的?
B.假如要给这段话前面加个括号以提示说话人的动作、表情或语气等,你会加什么词(认真地、慎重地)。
C.请你根据所加的提示语朗读这一段话。
D.假如蔺相如跟廉将军闹翻了,后果将会怎么样?
E.你能用恰当的词语来形容蔺相如的精神品质吗?
F.请同学们走进蔺相如的内心世界再演读这段话。
(对于蔺相如这个人物品质的感悟,不宜过于直白告诉学生,抓住韩勃与蔺相如的对话,层层剖析,逐步推进,让学生在读悟中品味出蔺相如的品质,蔺相如这个人物形像在学生的心目中会更丰满,更感性。
)
小结:
同学们,真不错,我们读到这儿,心中的第一个疑团终于解开了,谁能用自己的话来说一说(指名说)同学们说的非常到位,蔺相如从不计个人得失,心系国家利益的宽广胸怀,真令人叹服。
5.分角色朗读第一幕。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)添补第二幕,解析第二个问题,提升人物品质
6.自主学习,再现负荆请罪现场
(1)指名读
(2)出示投影
〔幕启。
几天以后。
蔺相如在客厅踱步。
一会儿,韩勃匆匆走上。
〕
韩勃:
(紧张地)大人!
大人!
蔺相如:
什么事?
韩勃:
廉将军来了!
蔺相如:
(奇怪地)什么,廉将军来找我?
韩勃:
廉将军他没穿上衣,还背着一根荆条呢。
蔺相如:
快请廉将军进来!
韩勃:
是!
(3)指名读后分角色读
(4)比较两者的不同
(通过两种不同形式的朗读进行比较,意在引导学生的情感要融入角色中,与文本、文本中人物以及编者的感情产生共鸣,让朗读更有情感,也提升学生对问题理性认识的能力,可谓是回味无穷。
)
过渡:
蔺相如又听说堂堂的赵国的大将军廉颇光着个身子,还背着个荆条站在门外站在大街上,蔺相如这时又会想到什么?
他又是怎样做的呢?
(5)结合语境,添补提示语
出示投影
①哎呀,廉将军,您这是——
点拨破折号(表示语气的延长,表现吃惊)
②蔺大人,请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。
③蔺大人,请你宽恕我这个老迈昏庸的人吧!
我常常在别人面前侮辱你。
现在,我知道,那完全是我的过错。
A.指名读第二和第三句话,你有什么发现?
(没有括号提示语)
B.请同学们仔细观察插图,结合一定的对话语境,补充廉颇说话时的表情、动作,并说说其中的原由。
C.学生自主练习,老师巡视指导
D.小组合作交流
E.指名讲
预设一:
(双手抱拳,低下头)蔺大人,请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。
(双手抱拳,满脸羞愧)蔺大人,请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。
预设二:
(抬起头,真诚地望着)蔺大人,请你宽恕我这个老迈昏庸的人吧!
我常常在别人面前侮辱你。
现在,我知道,那完全是我的过错。
(发自内心地)蔺大人,请你宽恕我这个老迈昏庸的人吧!
我常常在别人面前侮辱你。
现在,我知道,那完全是我的过错。
(添补提示语,既能检测学生对人物、对情境的感悟程度,又能丰富学生的语言,提升语言表达能力)
F.指名读,谈谈你读出了什么(板知错就改自责、悔过)
小结:
同学们补充的词语好,你们读的更好,从这两句的朗读中,把一个知错就改的鲜活的廉颇展现在了老师的面前,老师真高兴,蔺相如同样也十分高兴。
请同学们大声读下面这段话。
(6)出示投影
哈哈哈,廉将军,您能明白我的心思,我实在太高兴了!
韩勃,快叫人准备筵席,我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯!
①师生互动
为谁而高兴?
读
蔺相如为自己有了知心朋友而高兴,为廉颇知错能改而高兴,更多的是为了国家而感到高兴。
读
②齐读:
我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯!
小结:
从同学们动听的读书声中,我看到了廉颇向蔺相如负荆请罪后,把酒言欢的情形,谁能看着插图,用自己的话说一说(指名讲)
(让学生通过看插图说负荆请罪的过程,既让第二个问题得到落实,学生对故事情节有了更全面的认识,也提升了学生对人物品质向更深处的感悟。
)
过渡:
你的故事真精彩,精彩的故事,要配有精彩的剧本,要读好剧本说好台词,剧本的每一句台词、每一个词语都值得细细地推敲。
虽然课堂上,我们没有这么多的时间,但是我相信,现在大家再来读剧本,一定能读得更好,一定会有更多的收获。
现在请前后座位的同学三人一组,分角色完整地说一说第二幕的台词。
(7)三人小组分角色说台词第二幕。
(由指导读台词到说台词,这个过程是学生对故事,对人物品质的一个内省与“消化”的过程,为深化中心“埋下伏笔”。
)
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
(五)说写结合,升华情感
1.说说心里话(感悟内容)
师:
读了剧本的第二幕,相信同学们心里一定会有很多的话要说?
请同学们从下面的关联词语里任选一组说说你的心里话。
不仅……还……虽然……但是……因为……所以……如果……就……无论……都……宁可……也不……
(说心里话的过程,实际上是考察学生对剧本整个内容的感悟程度,也是引导学生对故事情节的整体认识。
)
2.谈谈剧中人(深化中心)
师:
欣赏了这一故事,无论是顾全大局的蔺相如,还是知错就改的廉颇,这两个鲜活的人物形像,深深地印在我们的脑海中,但我们透过“顾全大局”、“知错就改”,又能读出廉颇与蔺相如只所以能由“路遇挡道”到“把洒言欢”,是因为什么呢?
(因为他们都有着一颗爱国之心)
此时,你最想说的一句爱国名言或古诗词是什么?
请写在自己的课本上。
指名讲。
(说写爱国的名言与古诗,是对文本表达主题的一个延伸,也是对学生知识的一个积累与应用能力的训练,更是对学生进行爱国主义教育的一个“加油站”)
(六)作业:
课下小组排演《负荆请罪》,或自编自演小话剧。
(七)板书设计:
5负荆请罪
蔺相如深明大义
宽容大度……(爱国)
顾全大局
廉颇知错就改
附《负荆请罪》预习单
班级:
姓名:
认真完成预习任务,并自我评价。
完成以后,可以在相应的评价栏里打“√”。
一、规范生字我会写
我发现容易写错,请再各写一遍
二、剧本内容,我知道
1、“负荆请罪”的主人翁是和。
两人的性格特点分别是
、
这个成语现在的意思是
2、因为赵国武有,文有,所以秦王不敢侵犯赵国。
要是蔺相如跟廉将军闹翻了,结果是
三、再读剧本,用三个成语概括人物品质
廉颇:
蔺相如:
教学反思:
本份教案是我先根据自已对文本的理解与感悟进行自主形成教案,全组教师进行多次集体研讨后进行修订而成。
成功之处:
一是教学目标明确,能针对教学目标设定教学中需要解疑的问题。
针对文本提出的问题来源于学生,在老师的引导下,问题又于学生合作探究中解决,充分展现了学生的主体地位,老师是引导者。
二是教学思路环环相扣,教学环节由表及里,层层推进,对廉颇与蔺相如两个人物进行剖析,透过“顾全大局”、“知错就改”体悟到廉颇与蔺相如的那颗强烈的爱国之心,让人物的形像更饱满,让学生的认识更具感性化。
教学中有效评价更激发了学生的学习欲望。
课堂气氛极好。
三是创新意识强,如进行指一名学生读与两名学生分角色读进行比较,意在让学生进行情境,与文本,作者及编者的情感产生共鸣,再如由读台词到说台词的环节,更是让是学生内化知识的一个复杂的内省过程,为第三环节的深化中心“埋下伏笔”。
四是深化中心的拓宽训练形式灵活,由说心里话谈文本内容到透过谈人物深化中心,再到畅谈爱国名言古诗,无不体现出其教学过程中的梯度性,以及形式的灵活性,教学过程的延展性,让学生受益匪浅。
不足之处:
学生由读台词到说台词的过程转化环节处理的不够到位,还应该给学生充分的时间体悟由读到说的形式变化,还应创设一定的情境,引领学生进入情境,实现由读到说的转换。
教学建议:
教学环节是为完成教学目标而设定的,教学目标的完成,不能是平铺直叙的,更应该抓住文本中的关键语句进行层层剖析,从而让“山重水复疑无路”的学生,到达“柳暗花明又一村”的境界。
这样的教学效果才能让学生“刻骨铭心”。
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