语文 狼七年级语文教案.docx
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语文狼七年级语文教案
语文-狼_七年级语文教案
一、创新角度
意在创新一种文言文教学的“说读课”。
二、教学内容
1.落实字词;2.朗读课文;3.品读课文。
三、预习要求
1.理解注释,理解课文,熟读课文。
2.就课文内容,每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。
四、教学结构
三读:
读准、读顺、读美。
三说:
说译文、说描叙文、说评析文。
五、教学环节
(一)教学铺垫。
(3分钟左右)
1.导入。
2.抢答(检查预习):
作者,体裁,形象,层次……
(二)读——读准;说——说译文。
(15分钟左右)
1.请同学们齐读课文,老师听音。
2.请同学们注意如下字词的读音:
缀 苫 倚薪 暇 黠
3.同学们读课文、读注释。
4.同学们向老师自由提问,看还有哪些字词不认识,哪些字词的意思弄不懂。
5.教师强调如下字词。
(重点在第四段)
①指出用法:
止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )
②理解词意:
去( ) 股( ) 盖( ) 耳( )
③理解词意:
少时( ) 顷刻( ) 变诈 ( ) 几何( )
④辨析词意:
目似暝意暇甚 意将隧人以攻其后恐前后受其敌 盖以诱敌
6‘老师读课文,每读一段,学生说一遍译文,说完之后老师检查。
(三)读——读顺;说——说描叙文。
(约12分钟)
1.同学们习读课文,要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2.教师教给朗读的方法——“分层背读法”。
所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思,从而清晰地理解课文的内容和脉络,进而达到流畅地背诵。
《狼》这一课有一个重要的特点,就是写人必写狼,写狼必写人,二者相互交织,构成段内层次。
如开头“一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。
途中两狼,缀行其远”这一段,由两层构成,飞层写人,——层写狼,朗读时必须在“剩骨”后小停一下。
3.学生进行读法实践,理解故事的情节与朗读停顿的关系。
演读全篇课文。
4.教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。
同学们自找内容,就某一部分说描叙文。
5.教师点拨:
为了展开铺叙,可用如下方法对课文“添枝加叶”,展开想象。
①设置环境 ②添加动静 ③加上声色 ④安排远近 ⑤配上衬景 ⑥表现心理。
如对开头一句话,可以加上对夜色的描写,还可以加风声的描写。
6.同学们思考、准备,有表情地说“描述课文”。
(四)读——读美;说——说评析文。
(13分钟左右)
1.教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。
《狼》是一篇小说,有扣人心弦的情节,要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。
2.学生再进行读法实践。
朗读课文,表现课文情景。
①读出轻重。
②读出快慢。
③读出抑扬。
也就是读出情景,读出语气。
3.每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。
如“一屠晚归”写出了人物、时间。
又如“一屠晚归”表现了特定的时间,表现了屠户是孤零零的一个人。
4.同学们发言。
如:
晚:
说明当时已是路上无人,屠户处于无援境地。
途中:
写出了特定的环境和地点。
一屠、两狼:
对比,屠户只单独一人,狼却是两只,写出了屠户身处险境。
投以骨:
写出了屠户在想办法摆脱险境。
投,复投:
表现屠夫一再设法不让狼继续追击。
仍从:
写狼的贪婪,狼的胆子越来越大,得寸进尺,步步紧迫。
后狼止而前狼又至:
写狼紧跟不舍,屠户面临攻击的巨大危险。
并驱如故:
表现狼集体“作战”,屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
弛担持刀:
写屠户准备奋起搏击。
眈眈相向:
写出了狼眼光的凶残与贪婪,写出了两狼伺机进攻。
屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之:
写屠户机警果敢,不失时机,迅速出击。
转视:
把惊心动魄的情景展现在眼前,把情节推向高潮。
一狼洞其中:
将危险性渲染到了极点,原来“一狼径去”是为了前后夹击。
直到禽兽“顷刻两毙”,文章中的悬念才得到了圆满的解决。
乃悟前狼假寐,盖以诱敌:
写屠夫的醒悟,更写狼的狡黠。
教育人对狼一样的人一定要提高警惕。
……
5.运用各种形式竞读、竞背课文。
(五)课堂小结(2分钟左右)
[创意说明]
我悉心研究过《狼》的教学,曾有《教学目标
知识目标
《两小儿辩日》:
1.掌握下列加粗的字的读音:
辩斗 盘盂 沧沧凉凉 探汤 孰 汝 嗟来之食 机杼 稽废时日 懿德
2.掌握下列古今词义的词语:
汤 古义:
热水 及其日中如探汤
今义:
菜汤
3.掌握下列一词多义的词语:
去 离开 一狼径去
距离 我以日始出时去人近
故 特意 桓侯故使人问之
原因 问其故
旧的 而两狼之并驱如故
知 了解 人不知而愠
智慧 孰为汝多知乎
4.掌握下列虚词:
以 介词,把 可以为师矣
介词 因 是以谓之“文”也
介词 用 以刀劈狼首
连词 来 以思
连词 用来 盖以诱敌
动词 认为 我以日始出时去人近
5.掌握下列省略句的翻译:
①省略主语。
例:
问其故。
应补充主语;孔子问他们争论的原因。
②省略量词。
例:
一儿以日初远。
应补充量词:
一个小孩认为太阳刚出来时离人远。
③省略状语。
例:
而日中时(去人)远也。
应补充状语:
而太阳正午时离太远。
《乐羊子妻》:
1.1.掌握下列一词多义:
行 行走 羊子尝行路
品行 况拾遗求利以污其行乎
外出 久行怀思
2.2.掌握下列虚词的用法:
其:
代词,指代人、事。
其指自己 日知其所亡
指回来的 妻跪问其故
指她的 羊子感其言
3.掌握判断句……者,……也:
河南乐羊子之妻者,不知何氏之女也。
河南郡乐羊子的妻子,不知是谁家的女儿。
4.掌握下列被动句:
羊子感其言。
羊子被她的话所感动。
能力目标
1、理解积累文言词汇。
2、了解文言文一词多义现象。
情感目标
能够从这两则故事中得到启发:
第一则故事——学习两小儿探求科学真理的精神和孔子“知之为知之,不知为不知”的态度。
第二则故事——学习乐羊子妻反对拾遗求利和鼓励乐羊子坚持不懈地学习的品德。
教学建议
主题思想
《两小儿辩日》是一则生动的民间故事。
通过两个小孩争论太阳在不同的时间距离地球远近的问题,说明客观事物是错综复杂的,即使是智者也有所不知。
《乐羊子妻》是一篇人物传记。
它通过两个小故事,赞扬了乐羊子妻的高洁品德和过人才识。
《乐羊子妻》思路结构
可分为两部分:
第一部分(第1段)概括介绍人物的身份。
第二部分(第2、3段)通过规劝丈夫改过从善的两件事,赞扬乐羊子妻品德高尚、才识过人。
这部分可分为两层:
第一层(第2段)乐羊子妻用古人的事例劝规丈夫改正行路拾遗的污行。
第二层(第3段)乐羊子妻用巧妙的譬喻规劝丈夫积学求知。
《乐羊子妻》.写作特点
文章选取典型事例表现人物,一个从品德,一个从学业方面,规劝丈夫要做品德高尚、学识渊博的廉者与志士。
从而很好地表现了乐羊子妻的高尚品德和过人的才识。
全文仅一百多字,描写了两个人物,主次分明,有详有略,贴切有力,又能表现人物的聪明才智。
文章结构严谨,过渡自然。
第2、3段本是写的两件事,由于第一件事写了乐羊子“远寻师学”,第二件事开头就叙述“一年来归”,使两件事自然衔接起来,没有“远学师学”,“一年来归”“久行怀思”也就失去了依托。
这些写法都是值得借鉴的。
《两小儿辩日》思路结构
可分为三部分:
第一部分(第1段)写孔子路遇两小儿“辩日”,是故事的起因。
第二部分(第2-5段)写双方争论问题所持的观点和各自的依据。
这是故事的主体部分。
第三部分(第6、7段)孔子不能决断谁是谁非。
这是故事的结局。
《两小儿辩日》.写作特点
这个故事采用“问答式”的对话,仅用一百多字构成了一个情节完整的故事。
两个小儿及孔子的形象生动,又表达了引人深思的道理,手法简练而传神。
两小儿的争辩,论述过程简明、清楚,人物语言又切合其身份特点。
论据又巧用比喻,以车盖、盘盂唤起视觉现象,以探汤唤起触觉,这些形象和感受是人们都能体会到的,易于把抽象的自然现象讲得生动而具体,增强了感染力。
教法建议
加强诵读,可让学生分角色诵读《两小儿辩日》,在诵读中加深对课文内容的理解,在理解文意的基础上推究文理,品味意境。
力求读得铿锵悦耳,抑扬顿挫,声情并茂。
《乐羊子妻》特别要注意通过诵读刻画乐羊子妻这个人物形象。
教学设计示例1
课题:
短文两篇
重点:
体会思想意义。
难点:
1.《两小儿辩日》中,怎样看待两小儿争辩的问题。
2.了解文言文一词多义、古今词义的变化。
教学过程:
《两小儿辩日》
一、导入
1、作品简介
《两小儿辩日》选自《列于·汤问》,旧说是周朝列御寇作的。
全书共载民间故事、寓言、神话传说等一百三十四则,题材广泛,有些颇富教育意义。
如愚公移山、歧路亡羊、花人忧天等,它们的含义深刻,形象鲜明,具有较高的文学价值。
今人杨伯峻《列子集释》是目前较完备的注本。
2、导语
这是一则生动的民间故事。
通过两个小孩争论太阳在不同的时间距离地球远近的问题,说明客观事物是错综复杂的,即使是智者也有所不知。
二、正课
1、朗读课文。
(注意正音和句子停顿)
2、请学生看课文注释,查字典试翻译课文。
3、提问:
两个小孩根据什么判断太阳离人的远近?
4、提问:
“孔子不能决”说明了什么?
5、提问:
两小儿笑曰:
“孰为汝多知乎!
”你认为两小儿的“笑”是什么奖?
6、提问:
孔子不能决的问题,你能否判断谁是谁非?
三、小结文中各种文言现象。
《乐羊子妻》
一、导入
1、作家作品简介
《乐羊子妻》节选自《后汉书·列女传》。
《后汉书》为东汉纪传体历史著作,共120卷。
其中本纪10卷,列传80卷,为南朝宋范晔所撰。
范晔(398-445),字蔚宗,顺阳(今河南人。
后汉书)是他根据前人撰述的几十种有关东汉历史著作,进行归纳.总结,加以剪裁提炼,取其精华,弃其糟粕,自成一家,沿袭《史记民汉书》的体例写成。
从内容到形式都超过了当时同类著作,人们将它与《史记·汉书·三国志》合称为“前四史”,成为研究东汉历史的重要参考资料。
2、导语
本文是一篇人物传记。
它通过两个小故事,赞扬了乐羊子妻的高洁品德和过人才识。
二、正课
1、朗读课文(注意正音和句子停顿)
2、请学生看课文注释、查字典试翻译课文。
3、这篇短文写了两件事,请用自己的话归纳这两件事的内容。
4、提问:
乐羊子委如何规劝丈夫改正行路拾遗的错误?
5、提问:
乐羊子委如何规劝丈夫改正中途废学的错误?
6、提问:
从这两件事可以看出乐羊子妻是一个什么样的人?
7、提问:
这两个故事对我们学习有什么启示?
四、小结文中各种文言现象。
设计思想
通过翻译可对短文的内容有深入地了解,并能积累一定的文言语汇。
通过讨论则能够对文章的寓意和.写作方法作进一步的探究。
教学设计示例2
一.教学目标
(一)知识教学点
1.注意下列加点字的读音和意思
辩斗 盘盂 沧沧凉凉 探汤 嗟来之食 机杼 稽废时日 懿德
2.了解文学常识知识。
(二)能力训练点
1.培养学生流利地朗读古文的能力,并达到熟读成诵。
2.培养学生的思维能力,分析理解每篇故事所深含的道理。
(三)德育渗透点
1.学习古人探求自然,大胆质疑和务实的精神。
2.启发学生注重品德的修养,要洁身自爱。
(四)美育渗透点
1.引导学生体会《两小儿辩日》中所体现的古代劳动人民认识自然,探求真理、敢于思考,大胆质疑的求真美。
2.《乐羊子妻》中所体现的乐羊子妻的廉洁正其与才识过人的质朴美、人格美。
二.学法引导
1.这两则故事生动活泼,又蕴含着深刻的道理。
教学中,可以先利用注释和工具书扫清字词障碍,然后在加强诵读训练的同时,可以指导学生复述故事,并结合练习一、二引导学生进行讨论,以加深对内容的理解。
讨论时,学生可能会从不同角度有不同的理解,只要言之有据,言之成理,就给予肯定,这样可以开阔学生的思路,提高学生的思维能力。
2.对文中涉及的有关科学常识、历史典故等,学生
本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。
对.写作初衷,鲁迅说:
“是为了在
纷扰中寻出一点闲静来,借回忆旧时的好事物,来排除目前的苦闷,寄一丝安慰。
”文章状
物、叙事、写人都栩栩如生,是鲁迅散文中的精品。
“景是儿童心理的景,情是儿童心理的
情。
”教学重点应放在描写“百草园”部分,而对“三味书屋”部分,因其距学生的生活略
显遥远,可略学。
所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说,较牵强,有概念化之嫌,
可不涉及。
采用“以情境体验”为中心的教学设计,通过引导想像(如百草园的美景)、动
手实践(如雪地捕鸟)、模拟表演(如私塾先生读书)、口头作文、书面.写作等形式,努力
创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围,真正把“讲堂”变成“学堂”。
一、教学目标
基于上述认识,这一课着重实现两个教学目标:
(一)学习仔细观察、抓住特点、准确
生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。
(二)体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔
法。
二、导入新课
每个人都有自己难忘的童年,回忆童年趣事,是温馨而甜蜜的。
中年时的鲁迅为了追寻
这种甜蜜,特意写了一组回忆散文,结集为《朝花夕拾》。
单看书名,就洋溢着浓浓的诗意
和情趣,今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》(板书课题)。
三、整体感知
教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文(或用配乐磁带),为学生理解文意题旨及
风格特点作好铺垫。
(如换成学生自读,效果较难保证)。
四、重点学习
(一)详学“百草园”部分。
问:
作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活,文章以此分为两部分。
大家觉得哪部分最有趣、最爱读?
(百草园)那我们就重点学习“百草园”部分。
能否给这
一部分加一个小标题?
(①《我的乐园——百草园》;②《童年的乐园》;③《童年趣事》;
④《绿色童年》;……鼓励学生畅所欲言,答案不求一致。
)
“相传叫百草园”,连园名都是“相传”而来,可见年代久远。
开篇即渲染一种沧桑感、
神秘感,令人向往,急欲一游。
第一段最后一句“但那时却是我的乐园”,画龙点睛,成为
第一部分的“文眼”。
字里行间流露出深深的怀恋。
问:
具体描写“百草园”最精彩的是哪一段?
(第二段)
学生齐读第二段。
教师引导学生想像“百草园”的美景,并给学生时间,将之扩写得更
细腻逼真:
“百草丰茂的百草园,在身体四周铺展开来,空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥
土温和的气息。
时而站在菜畦的垅上,弯腰间一间苗,菜叶上滚动着晶莹的露珠,阳光下闪
耀着七彩光辉。
时而站在井台上,用手摸一摸石井栏,洁白而光滑。
纵身从井台上跳下,仰
起头来,看高大的皂角树,从墨绿的树冠上,透射下一缕缕笔直的光线,斑斑驳驳地印在地
上,微风过处,无数光斑闪耀,像一地碎纸屑在翻动。
爬上桑树,把柔嫩的枝条拉弯,摘一
把桑椹,又红又紫晶莹剔透,不用吃,嘴巴里已溢满了口水。
看到树叶里拉长声音、引吭高
歌的鸣蝉了吗?
看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗?
时起时伏,嗡嗡不已。
突然,
一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了,天瓦蓝瓦蓝,只有朵朵白云飘浮着,天上早
没了云雀的影子。
……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练,使学生如临其境,更增添
了对“百草园”的喜爱之情。
作者写百草园的概貌很有次序,反映出观察得细致:
第一个“不必说”从低处写到高处,
写植物,是静态,是春景,给人清新辽阔的感觉;第二个“不必说”又从高处写到低处,写
动物,是动态,是夏景,使人感到人迹罕至的百草园充满生机;“单是”以后,又从动物写
到植物,动物又分有声和无声,植物分可吃与不可吃,是秋景。
对各色动植物的形状、声响、
滋味各方面都作了恰当的点染,使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。
第二段是教学的
重点,让学生反复诵读,限时背诵。
问:
作者如何抓住事物的特点,用了哪些动词、形容词,把“百草园”的各种景象描写
得形象生动、历历在目?
(形容词如:
“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等;动词如“长吟”“伏在”“直窜”
“低唱”“弹琴”等。
用词准确、精练而生动。
)
教师强调:
描写景象,需仔细观察,抓住特点,巧用动词、形容词。
(板书)
问:
为表现“百草园”的“无限趣味”,作者采用了一种什么句式?
(采用了“不必说
……也不必说……单是……就……”的句式)
这种句式的容量很大,不但在“不必说”之中,做到了简略地概说,而且突出了“单是”
以后的重点,让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷,可想而知“百草园”
的佳趣一定比比皆是,数不胜数,更勾起了读者无限美好的向往。
要求学生运用“不必说…”
句式及恰当的动词、形容词,进行口头作文。
5分钟后,同学们争先恐后口头作文,或讲述童
年玩“老鹰叼小鸡”的游戏,或回忆小学捉泥鳅的情景,或口述升入初中后的见闻。
如《我
校的宣传走廊》:
“跨入初中大门半月来,我感到一切都很新鲜。
不必说宽敞的实验室仪器
琳琅满目,也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩,单是校门内两侧的宣传走廊,就有无限的
情趣:
‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多,却
为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。
描写百草园时插入的“美女蛇故事”,可不讲或略讲:
这是由“赤练蛇”引起的相关联
想,丰富文章内容,增添阅读情趣,涂抹神秘色彩。
说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”,
也是趣味盎然的“百草园”的一部分,中年的鲁迅依然记忆犹新。
问:
春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的,那么冬天的百草园如何呢?
(不下
雪的百草园比较无味。
“雪一下,可就两样了。
”)作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的,
重点写捕鸟。
教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段,体会“雪地捕鸟”一
段作者连续运用了哪些动词?
(扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩)教师还可以让学生结合
自己捕鸟的经历,谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情,并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具,让
学生按照鲁迅文中所指示的方法,动手演示捕鸟过程。
这样,既引导学生认真看课文,体会
一系列动词的准确性,又给学生提供了动手实践的机会,增添了课堂的生活情趣。
教师强调:
交待事情,需有条理、准确地运用动词。
(板书)
印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断,与课文比较阅读,异中见同,扩大阅读
面:
“……撅一杈树枝左右拍打,驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。
蜂
儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须,猛然间想透了什么,转身疾行而去;
瓢虫爬得不耐烦了,累了祈祷一回便支开翅膀,忽悠一下升空了;树干上留着一只蝉蜕,寂
寞如一间空屋;露水在草叶上滚动、聚集,压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。
满园子都是
草木竞相生长弄出的响动,窸窸窣窣片刻不息,园子荒芜但并不衰败。
……”(全文见新高
中《语文》第二册)
(二)略学“三味书屋”部分
问:
作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”?
(用过渡段)学生齐读过渡段,
体会幽默风趣的语言。
“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草
园的留恋,对自由生活的热爱,而且以儿童的心理来作种种揣度,更显质朴、天真、可笑。
问:
私塾先生给大家印象最深的表现是什么?
(读书的样子)
让学生依照书上的描写,模仿先生读书的样子。
若有条件,可适当化装:
长衫、眼镜、
胡须……
问:
为使人物形象生动有趣,鲁迅描写了教书先生哪些方面?
(神态描写——微笑起来
……;动作描写——将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去……;语言描写——铁如意,
指挥倜傥,一坐皆惊呢……)
教师强调:
刻画人物,需注意神态、动作、语言的描写。
(板书)
私塾先生在文中并非反面角色,作者并没有表现出对先生的恶感,也没有把主题放在批
判旧教育制度上。
尽管先生有些古板迂腐,但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的
老人。
在鲁迅看来,“三味书屋”的生活和“百草园”一样,是值得留恋和回忆的。
&n
翠竹中学 薛韬
单元教学目标:
1能熟练使用工具书,独立解决文中的生字词,并积累一定的语言材料(词语、成语、格言警句、精彩句段)。
能使用硬笔熟练工整地书写楷书。
2能体会科学家的科学精神、科学思想,学习他们的科学方法,能初步树立创新意识;并了解一些科学知识。
3能初步使用记叙和描写相结合的.写作方法;了解议论和说明的一些方法,并学习写简单的说明文;养成修改自己作文的习惯。
4能利用口头新闻发布会的形式展现自我风采。
5能进行采访、调查等实践活动,了解身边的科技情况,合作写出简单的调查报告。
单元学时安排:
(共计13学时学时)
单元整体学习 1学时
斜塔上的实验 2学时
事物的正确答案不止一个 1学时
叫三声夸克 1学时
《梦溪笔谈》二则 2课时
诵读欣赏 1课时
作文 3课时
综合实践活动 2课时
教学设计
第一学时 单元整体学习
学习目标:
1确定单元学习专题,指定活动.计划。
2激发学生关注科学的兴趣。
第一块浏览本单元内容,确定单元学习专题。
步骤 教师组织 学生活动 备注
1 浏览本单元目录、内容。
明确任务
2 巡视、指导 浏览目录、课文
3 讨论:
本单元的课文有哪些异同之处?
课文与课文之间又有哪些互相联系的地方?
小组讨论、交流
第二块制定活动方案,组建活动小组
步骤 教师组织 学生活动 备注
1 在本单元中可有你感兴趣的内容,请随便谈谈。
谈感受(自己最感性趣的内容,)
2 针对这些你感兴趣的内容,确定自己的单元活动方案。
同和你有相同志趣的同学组成自己的专题研究小组。
自由交流,确定自己的专题。
组建专题研究小组。
3 布置任务:
根据本组的专题,制定活动.计划、方案。
教师巡视指导,给予一定的提示、帮助。
制定活动.计划、方案
第二学时 斜塔上的实验
课前学习:
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