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教育学
教育学
1.教育:
是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
2.广义的教育:
包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育:
专指学校教育,是教育者根据一定社会的要求,依据受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地,对受教育者施加影响,促使其朝着所期盼的方向发展变化的活动。
3.教育的本质属性是育人。
4.教育的社会属性:
(1)永恒性
(2)历史性(3)继承性(4)阶级性(5)长期性(6)相对独立性(7)生产性(8)民族性
5.教育的基本要素:
教育者(主导)、受教育者和教育媒介(中介)。
6.教育功能:
指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
7.教育的起源:
(1)神话起源说:
中国朱熹持此观点
(2)生物起源说:
代表人物:
利托尔诺和沛西.能。
它是第一个正式提出的有关教育起源的学说(3)心理起源说:
代表人物:
孟禄(4)劳动起源说:
马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
持此观点的学者主要集中在苏联和我国
8.教育发展的阶段:
原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终生教育
9.原始社会教育的特征:
(1)教育具有非独立性,教育和社会生活、生产劳动紧密相连
(2)教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性(3)教育具有原始性
10.古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育。
奴隶社会出现了专门从事教育工作的教师,产生了学校教育
11.奴隶社会教育的特征:
(1)具有鲜明的阶级性
(2)学校教育与生产劳动相脱离和相对立(3)学校教育趋于分化和知识化(4)学校教育制度尚不健全
12.封建社会的教育基本上也是与生产劳动脱离的
13.古代东西方教育的共同特征:
阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性
14.夏代已有学校的设置。
有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商朝,文献记载中关于商代学校的名称有“大学”“小学”“庠(xiang)”“序”等
15.西周:
“六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科,即礼、乐、射、御、书、数。
礼包括政治、历史和以“孝”为本的伦理道德教育;乐包括音乐、诗歌、舞蹈教育。
礼乐教育是“六艺”教育的中心
16.隋唐时期:
六学:
国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。
体现了教育的阶级性
17.《四书》:
《大学》《中庸》《论语》《孟子》;《五经》:
《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。
明代以后,八股文成为科考的固定格式。
八股文的出现,标志着封建社会教育开始走向衰落
18.古印度教育记诵《吠陀》经,僧侣是唯一的教师。
“以僧为师”“以吏为师”成为古埃及教育的一大特征
19.雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育;古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主
20.中世纪西欧教育内容是“七艺”,包括“三科”(文法、修辞、辩证法)和“四学”(算学、几何、天文、音乐)
21.德国1763年作出了普及义务教育的规定,是世界上最早的普及义务教育的国家
22.现代教育的特点:
(1)教育的生产性不断增强,教育通生产劳动从分离走向结合
(2)教育的公共性、普及性和多样性日趋突出(3)教育的科学化水平日益提高。
23.20世纪后期教育改革和发展的特点(简答):
(1)教育的终身化
(2)教育的全民化(3)教育的民主化(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化(6)教育全球化(7)教育信息化(8)教育具有科学性
24.学习教育学的意义(简答):
教育学的概念:
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学,教育学的根本任务是揭示教育规律。
(1)有利于树立正确的教育观,掌握教育规律,知道教育实践
(2)有利于树立正确的教学观,掌握教学规律,提高教学质量(3)有利于掌握学生思想品德发展规律,做好教书育人工作(4)有利于构建教师合理优化的知识结构,提高教育理论水平和实际技能(5)培育创新精神,积极投身教育改革(6)学习教育学也有助于了解教师职业及其工作环境
25.孔子是我国古代伟大的教育家,他的教育思想主要体现在《论语》一书中。
主张“有教无类”
26.教学原则与方法:
第一,启发诱导。
孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家。
第二,因材施教。
第三,学、思、行相结合。
第四,温故知新。
27.墨子最先提出“科教兴国”理念:
“染于苍则为苍,染于黄则为黄”。
墨翟认为,人的知识来源可分为三个方面,即“亲知”“闻知”和“说知”。
必须重视“说知”,即依靠类推和明故的方法来获得知识
28.《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著
29.教育教学原则:
教学相长,启发诱导,循序渐进,此外《学记》还主张“学不躐等”,即教学要遵循学生心理发展特点,循序渐进
30.西方教育学的思想主要源于古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德、昆体良。
31.苏格拉底:
(1)明确提出美德是否可教
(2)助产术体现了启发诱导的教育原则;柏拉图:
(1)代表作《理想国》
(2)内发论的代表人物;亚里士多德:
(1)代表作《政治学》
(2)古希腊百科全书式的哲学家(3)在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点;昆体良:
(1)代表作《雄辩术原理》
(2)西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家(3)《雄辩术原理》是西方最早的教育著作,也被誉为古代西方的第一部教学法论著(4)对班级授课进行了阐述,是班级授课制思想的萌芽
32.夸美纽斯:
(1)《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志,该书被认为是近代第一本教育学著作
(2)“泛智”教育(3)对近代教育学最大的贡献是为班级授课制的建立奠定理论基础;卢梭:
(1)《爱弥儿》
(2)提出自然教育的理论;康德最早在大学开设教育学讲座;裴斯泰洛齐:
是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家;洛克
(1)《教育漫话》
(2)提出“白板说”(3)提出“绅士教育论”;赫尔巴特:
(1)“现代教育学之父”
(2)《普通教育学》的出版标志着规范教育学的诞生,这本书也被认为是第一本现代教育学著作。
观点:
(1))教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学
(2))教育目的:
教育的最高目的是道德和性格的完善(3))教育性教学原则:
在西方教育史上,赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念(4))教学四阶段论:
明了、联合、系统、方法;杜威:
(1)“新三中心论”:
儿童中心、活动中心、经验中心
(2)代表作《民主主义与教育》(3)认为教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组或改造,此外还提出“学校即社会”(4)“教育无目的论”的代表人物
33.社会政治经济制度对教育的制约作用:
(1)社会政治经济制度决定教育的领导权
(2)决定受教育权(3)决定教育目的(4)决定着教育内容的取舍(5)决定着教育体制(6)教育相对独立于政治经济制度
34.通过培养人才实现对政治经济制度的影响,是教育作用于政治经济制度的主要途径
35.生产力对教育的决定作用:
(1)生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度
(2)制约着教育结构的变化(3)制约着教育内容、方法与手段(4)制约着学校的专业设置(5)教育相对独立于生产力的发展水平
36.教育对生产力的促进作用:
(1)教育再生产劳动力
(2)教育再生产科学知识
37.教育对文化发展的促进作用:
(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
(2)教育具有传播和交流文化的作用(3)教育具有选择、提升文化的作用(4)教育具有更新和创造文化的作用
38.学校文化:
思想观念、行为方式;校园文化:
校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化;制度文化:
学校中的传统、仪式、规章;校园精神文化是校园文化的核心内容
39.个体身心发展:
是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
个体身心发展包括身心和心理两方面的发展
40.个体身心发展的动因:
一、内发论:
(1)强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的
(2)代表人物:
孟子“性善论”、霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔;二、外铄论:
(1)认为人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等
(2)代表人物:
荀子、洛克、华生“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”;三、多因素相互作用论
41.影响个体身心发展的主要因素:
一、遗传:
遗传素质是人的身心发展的前提,为人的发展提供了可能性,但不能决定人的发展,“遗传决定论”的观点夸大了遗传的作用,把遗传看作是决定人的发展的唯一因素,是不正确的;二、环境:
1)社会环境为个体的发展提供了多种可能,使遗传提供的发展可能变成现实2)环境是推动人身心发展的动力3)环境不决定人的发展4)人对环境的反应是能动的;三、教育:
起主导作用和促进作用;四、个体主观能动性:
是人身心发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
42.个体身心发展的规律(必考):
一、个体身心发展的顺序性:
是指人的身心发展是由一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程,“循序渐进”原则;二、个体身心发展的阶段性:
是指个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。
年龄特征是指在一定的年龄阶段,人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征。
苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”,是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异,如果学生的发展水平处于“最近发展区”,那么这正是最敏感地接受教育的时候。
三、个体身心发展的不平衡性:
表现:
(1)是指身心发展的同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段是不平衡的
(2)是就个体身心发展的不同方面而言的。
教育要求:
教育教学要抓住关键期。
关键期是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。
四、个体身心发展的互补性。
五、个体身心发展的个别差异性:
是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间,存在着发展程度和速度的不同。
“因材施教”
43.教育目的:
即指教育要达到的预期效果,是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律,对受教育者提出的总的要求,规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,同时也反应了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求
44.教育方针:
是国家最高权力机关根据政治、经济要求,明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
教育方针是教育目的的政策性表达
45.教育目的的意义:
(1)教育目的是整个教育工作的核心
(2)是教育活动的依据和评判标准的出发点和归宿(3)全部教育的主体和灵魂(4)教育的最高理想(5)是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据
46.教育目的作用:
(1)教育目的对教育工作具有导向作用
(2)教育目的对贯彻教育方针具有激励作用(3)教育目的是对教育效果进行评价的重要标准
47.教育目的层次:
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标(课程目标、单元目标、课时目标)。
国家的教育目的居于第一层次。
48.马克思关于人的全面发展学说,是我国确立教育目的的理论依据和基础。
49.人的全面发展:
指人的体力和智力获得充分自由的发展和应用,人的道德和审美情趣的高度发展,以及人的个性的充分发展。
50.教育与生产劳动相结合是较旧全面发展的人的唯一方法,即教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径,也是唯一途径。
51.教育目的确立的理论:
(1)个人本位论(卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛)
(2)社会本位论(赫尔巴特、凯兴斯泰纳、涂尔干、柏拉图)认为确立教育目的根据是社会的要求。
52.新中国不同历史时期的教育目的:
1957年毛泽东提出“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
这是新中国成立后颁布的第一个教育方针。
1982年,《中华人民共和国宪法》规定:
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
1986年,《中华人民共和国义务教育法》1995年《中华人民共和国教育法》规定:
教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”
53.教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径
54.素质教育(必考)是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育
55.素质教育的内涵:
(1)素质教育是面向全体学生的教育
(2)素质教育是促进学生全面发展的教育(3)素质教育是促进学生个性发展的教育(4)素质教育是以培养创新精神和时间能力为重点的教育
56.智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
智育的基本任务是包括向学生系统传授科学文化知识。
核心成分——培养抽象思维能力内容和任务:
(1)传授知识
(2)发展技能(3)培养自主性和创造性——是智育的最高要求
57.素质教育的根本目的是全面地提高学生的素质
58.狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
学校教育制度是国民教育制度的核心与主体,是由三个要素构成的,即学校的类型、学校的级别和学校的结构
59.1902年的“壬寅学制”是我国近代教育史上最早制定的系统的学校制度,又称《钦定学堂章程》,“壬寅学制”以日本的学制为蓝本,是我国颁布的第一个现代学制,虽然正式公布,但是并未实行;1903年的“癸卯学制”主要承袭了日本的学制,是我国第一个实行的现代学制,又称《奏定学堂章程》;1912年“壬子癸丑学制”是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制;1922年“壬戌学制”,又称“新学制”或“六三三学制”。
1993年颁布《中国教育改革和发展纲要》
60.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》根据这一规划,今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是:
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
《纲要》提出,坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。
61.现代学制的类型:
(1)双轨学制
(2)单轨学制(3)分支型学制西欧学制属于双轨学制,美国的学制属于单轨学制双轨学制:
德、英欧洲国家的学制都曾采用双轨学制单轨学制最早产生于美国
62.制度化教育:
制度化教育主要指的是正规教育,也就是具有层级结构的、按年龄分级的教育制度。
我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学校”(1905年),以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制
63.非制度化教育所推崇的理想是:
“教育不应再限于学校的围墙之内”
64.保罗·朗格朗的《终身教育引论》
65.教师的根本任务:
教书育人
66.世界上最早的师范教育机构诞生于法国;我国最早的师范教育产生于清末
67.1994年《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位;教师最先在奴隶社会出现;加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”
68.教师的职业角色(教师职业的特点):
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化,
(1)“传道者”角色
(2)“授业、解惑者”角色(3)示范者角色(4)“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色(5)“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色(6)“研究者”角色和“学习者”“学者”角色
69.教师劳动的特点:
(1)教师劳动的复杂性和创造性(*)
(2)连续性和广延性(3)长期性和间接性(4)主体性和示范性(*)
70.教师的职业素养(重点):
一、文化素养与学科专业知识
(1)具有所教学科的全面而扎实的专业知识的技能
(2)具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。
二、教育理论知识与技能
(1)教师必须具有教育理论知识,并把它运用于实践的能力
(2)教师必须具有观察儿童和进行科学研究的能力(3)教师必须具有较强的教学组织能力和语音表达能力(4)教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。
三、职业道德素养
(1)忠于人民的教育事业,甘于在教师岗位上无私奉献
(2)热爱学生,是教师热爱教育事业的集中体现(3)严于律己,为人师表。
71.傅乐提出的教师专业发展的阶段:
(1)教学前关注阶段
(2)早期生存关注阶段(3)教学情境关注阶段(4)关注学生阶段
72.教师专业发展的途径:
(1)师范教育
(2)入职培训(3)在职培训(4)自我教育
73.学生具有可塑性、依赖性和向师性
74.学生的主观能动性主要表现:
(1)自觉性
(2)独立性(3)创造性(最高表现)
75.学生是发展中的人含义:
(1)学生具有和成人不同的身心发展特点
(2)学生具有发展的巨大潜在可能性(3)学生有发展的需要(4)学生具有获得成人教育关怀的需要
76.师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系
77.师生关系的两种对立观点:
(1)教师中心论(赫尔巴特)
(2)儿童中心论(杜威)
78.师生关系的内容(简答):
(1)师生在教育内容的教学上结成授受关系
(2)师生在人格上是平等的关系(*)(3)师生在社会道德上是相互促进的关系
79.师生关系的基本类型:
(1)专制型师生关系
(2)放任型(3)民主型(理想的师生关系)
80.如何建立良好的师生关系(简答):
(1)树立正确的学生观,热爱、尊重学生,公平对待学生
(2)提高教师自身的素质,加强师德建设,纯化师生关系(3)发扬教育民主(4)主动与学生沟通,善于与学生交往,正确处理师生矛盾(5)提高法制意识,保护学生的合法权利
81.我国新型师生关系的特点:
(1)尊师爱生
(2)民主平等(3)教学相长(4)心理相容
82.简述良好师生关系的重要意义(重点):
师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的一种特定关系。
良好的师生关系,不仅可以充分发挥教师的主导作用,调动学生的积极性和主动性,而且对于学生的个性发展和良好人际关系的建立都起到积极的促进作用。
主要表现在以下几个方面:
(1)良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
(2)师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标(3)师生关系是校园文化的重要内容
83.“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中;美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书,标志着课程作为专门研究领域的诞生,这也是教育史上第一本课程理论专著
84.课程的类型:
(1)按课程内容的固有属性来划分,分为学科课程和活动课程
(2)按课程内容的组织方式来划分,分为分科课程和综合课程(3)按对学生的学习要求的角度来划分,分为必修课程和选修课程(4)按课程的呈现方式来划分,分为显性课程和隐性课程(5)根据课程任务,分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程(6)从课程设计、开发和管理主体来看,分为国家课程、地方课程和校本课程
85.学科课程是最古老、使用范围最广泛的课程类型;综合课的形式:
“相关课程”“融合课程”“广域课程”“核心课程”;就我国现阶段基础教育状况而言,必修课程一般包括国家课程和地方课程;选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的;基础型课程注重培养学生的基础;拓展型课程注重拓展学生的知识和能力;研究型课程注重培养学生的探究态度和能力
86.制约课程的主要因素:
社会、知识、儿童,此外课程理论也是制约课程的因素
87.活动课程的倡导者杜威;结构主义课程理论创始人布鲁纳;要素主义课程理论代表人物巴格莱;社会中心课程理论代表人物布拉梅尔德
88.课程目标特点:
局限性、具体性、预测性、可操作性
89.确立课程目标的依据:
(1)学习者的需要
(2)当代社会生活的需求(3)学科知识及其发展
90.三维课程目标:
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
91.课程是学校教育的核心;目前在我国,中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成;课程计划体现了国家对学校的统一要求,是编写各科课程标准和教材的主要依据;课程标准是课程计划的分学科展开,每门学科都有对应的学科课程标准;教材是课程标准的具体化,课程标准中规定的各门学科一般都有相应的教材
92.课程计划:
是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程设置是课程计划的中心和首要问题
93.义务教育具有强制性、普遍性、免费性的特点;义务教育的教学计划则具有强制性、普遍性、基础性的特点
94.课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准;教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据
95.完整的课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分组成
96.课程设计的主要模式:
(1)泰勒的目标模式(
(1)学校应当追求的目标
(2)选择和形成学习经验(3)有效地组织学习经验(4)课程评价)
(2)斯腾豪斯的过程模式
97.课程实施即将已经编制好的课程付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径
98.论述课程实施的影响因素(重点):
一、改革本身的因素:
(1)地方、学校与教师对改革的需要
(2)实施者对改革人事的清晰程度(3)改革本身的复杂性(4)改革方案的质量与实用性。
二、学校内部的因素:
(1)校长:
学校是改革的基本单位和中心,校长在改革中无疑起着至关重要的作用,对校长进行专门的培训,使校长认识到课程改革的必要性和实施课程改革的措施是课程改革得以有效实施的重要保证
(2)教师:
教师的个人特征和教师集体的因素对课程实施具有重要的作用,一项新的课程改革会提倡一种新课程理念和教师文化,只有这种新理念和新文化被多数教师接受,并变成他们的自觉行为,新课程的实施才能变为现实。
三、学校外部因素:
(1)政府机构是印象课程实施的重要力量
(2)国家和地方政府的支持可以使课程实施获得强大的政治经济保证(3)社会各界的理解和支持推动课程实施的无形动力
99.课程评价的主要模式:
一、目标评价模式:
由“课程评价之父”泰勒提出,步骤:
(1)建立目的和目标
(2)对目标进行分类(3)用行为术语界定目标(4)需求能够显示目标达成程度的情境(5)发展或选择评价的方法(6)搜集学生表现的资料7将收集到的资料与目标进行比较,确定达成程度;其中,确定目标是最关键的一步;二、目的游离评价模式(斯克里文)三、CIPP评价模式(斯塔弗尔比姆),步骤:
(1)背景评价
(2)输入评价(3)过程评价(4)成果评价;四、CSE评价模式
1.课程资源的分类:
(1)按课程资源空间分布的不同,分为校内课程资源和校外课程资源
(2)按课程资源的功能特点区分,有素材性资源和条件性资源(3)按课程资源的存在方式区分,有显性课程资源和隐性课程资源。
2.显性课程如教材、计算机网络、自然和社会中的事物、活动等;隐性课程如学校的风气、社会风气、家庭氛围、师生关系、教师或学生的经验、感受、困惑、意见等;隐性课程作用方式具有间接性和隐蔽性的特点
3.教材是课程资源的核心和主要组成部分
4.教学:
它包括教师的教和学生的学两个方面;教学以培养全面发展的人为根本目的
5.教学是学校教育工作的基本途径,同时是学校教育工作的中心
6.教学的基本任务:
(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
(2)发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力(3)发展学生体能,提高学生身心健康水平(4)培养学生高尚的审美情趣和审美能力(5)培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征,形成科学的世界观;掌
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