小学生英语学习中落差现象成因及对策研究rdquo总报告.docx
- 文档编号:30823627
- 上传时间:2024-01-30
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:42.82KB
小学生英语学习中落差现象成因及对策研究rdquo总报告.docx
《小学生英语学习中落差现象成因及对策研究rdquo总报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学生英语学习中落差现象成因及对策研究rdquo总报告.docx(26页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学生英语学习中落差现象成因及对策研究rdquo总报告
“小学生英语学习中落差现象成因及对策研究”总报告
宝山区长江路小学作者陈晴2009.08
课题组成员:
姜文晋、沈晓青、冯玉莲、周菊香、沈莉莉、、尤袆、汪雅萍、吴茵、杜娜
一、问题的提出:
外语学习越来越受到社会关注,上海二期课改把英语学科放在一个非常重要的位置,提出了12年一门外语过关的总目标。
为了创设更多、更好的语言环境,各大名校都纷纷开设拓展课或双语课程,来拓宽学生学用英语的时空。
而对于相当部分城乡结合部和农村的普通小学而言,突出的问题是外语教学上的“落差”有加大的倾向。
一是学校之间的“落差”,二是学生之间的“落差”,三是个体在某一个年段学习成绩上产生的“落差”。
随着英语牛津教材地全面实施,教师们焦急地发现从三年级开始,分化的现象就非常严重,而且部分学困生的英语成绩从三年级开始就再也无法合格。
是什么原因造成这么大的落差,我们该如何应对,成了当前学校值得研究、亟待解决的问题。
而这一问题的解决,对于整体提高外语教学效益有着极大的现实意义。
小学生英语学习中落差现象成因及对策研究,侧重于学生外自身的前后落差与个体之间落差的成因分析与教学对策的探索,将涉及到教与学两方面的研究。
基本思路一是了解落差较大的学生产生落差的主要因素,二是了解外语优生的成功因素,从中提炼经验,进而设计对策;三是进行不同类型的个案研究,验证对策,最终争取形成解决小学生英语学习中落差的有效对策。
二、课题的主要内容与目标:
重要观点:
1)学生学习上的落差现象除了学习态度的原因外,还可能与学生的认知方式、风格,学习方法有关。
教学应该既要正视差异,但又要适应差异。
2)有效学习需要设计:
在学生发展为本的思想指导下,教师应用认知心理学、学习科学理论,从小学生英语学习的落差起因、小学生认知的风格和方式入手,寻求与之相适应的学习方式。
研究目标:
1.通过研究,揭示小学英语学科学习中各层次学生英语学习的特点。
2.通过调查研究,揭示小学英语学习提早分化的主要影响因素。
3.开发和设计小学英语学习中不同学生的学习方式及类型。
4.总结提炼实施过程中解决英语学习中、差学生问题的策略,优化课堂教学,提升课堂实效。
5.形成小学英语课堂中有效的学习方式设计、运用的可操作的经验。
形成学习方式应用案例。
研究内容:
1.小学英语学习中提早分化的原因分析及对策研究
2.分析研究小学生学习英语的认知特点和方式,总结英语学习优秀学生的学习方式及经验,提炼提高英语学习的策略。
3.小学英语学科不同类型学生英语学习方式的设计。
4.在设计实施过程中,教师指导学习活动的方法指导策略的研究
5.英语学科有效学习方式的设计对教师能力要求的研究
三、研究对象、过程和方法:
1.研究对象:
小学三~五年级学生
2.研究实施的步骤
第一阶段:
(2006.9-2006.11)方案制定
1)成立课题组成员,调查搜集相关资料,确立研究课题,拟定实施方案,进行课题论证,学习宣传发动。
2)确定研究的方向,涉足范围,分别搜集材料。
3)拟订课题实施方案
指标:
实施方案情报综述
第二阶段:
(2006.12.-2007.8.)准备阶段
1)修改课题方案、开题论证
2)教师第一轮培训内容:
影响未成年人发展的因素,小学生语言学习的认知方式、风格,决定语言学习的相关因素
3)小学生英语学习中落差现象成因调查:
调查对象:
二到五年级学困生及家长
调查方法:
问卷、访谈
调查目的:
客观揭示学生个体落差现象的成因,为寻找对策做好充分准备
指标:
调查表个案分析
4)研究报告:
小学生英语学科提早分化及落差现象现状调查及问题分析
第三阶段:
(2007.9.-2008.1.)实践阶段
1)循序渐进、开展实践活动;并对课题方案进行适当调整。
2)教师第二轮培训内容:
有效的语言学习的方式与方法;小学阶段英语学习优秀学生有效学习方式与经验的研究
3)实践研究,完成阶段论文
4)进行阶段性总结和准备中期评估。
指标:
小论文、个例集、阶段报告
第四阶段:
(2008.2——2008.10)
1)进行课题中期评估(2008.3月)
2)教师第三轮培训内容:
有效教学,“小学生英语学业水平评价的研究初探”
3)对三~五年级实验学生进行英语学业水平评价,验证研究结果的可行性。
4)在调整相关策略、经验的基础上,进行更进一步的教学实践,不断总结相关经验,在过程研究中获得研究成果,撰写研究总报告初稿(完成时间:
2008.6.)
5)资料整理,总结研究过程、研究成果,修改总报告、结题。
(完成时间:
2008.10)
3.研究方法:
●文献研究法:
查阅各种相关资料,搜集有关信息,进行先期的文献研究,构建策略的理论框架,为课题实施奠定基础。
●行动研究法:
紧扣研究目标,运用“实践——反思”的行为教学研究法。
在平时的课堂教学中边实践、边反思,不断修正方案,改进研究方法,提高研究实效。
●经验总结法:
在备课组老师参与研究的基础上,通过上实践课不断进行反思并再实践,即时进行经验总结,提高经验研究水平。
四、研究阶段成果:
(一)小学生英语学科落差现象现状调查及问题分析研究
近期,我们每位英语教师通过理论学习、观察、谈话、个案分析等手段初步了解造成学生在英语学习中落差产生的原因,并进行了详尽地分析。
从选取的个案中可以看出,教师将落差形成的主要原因归纳在以下几个方面:
英语教材跨度问题、家庭因素、学生自身因素、实践活动因素等。
1.英语教材跨度大的问题:
牛津英语教材一、二年级偏重口语,只要求学生会书写26个大小写字母、会认读单词和简单句,每册教材只有八个单元;内容少、难度低。
而从三年级开始,不但每册10~12个单元,学习内容包括语音、单词拼背、句子抄默、语法、语段、写话等;内容杂而多,难度急剧加大。
部分学生从一、二年级的优秀分数一下子降到合格边缘,自信心受到很大打击,学习英语兴趣降低、甚至害怕学英语。
2.学生自身因素:
学生间的差异客观存在,有的孩子记忆能力较差,有的学生理解能力较差,在单词记忆、语法理解、运用等方面不同程度在英语学习上有困难,如不及时补上造成较大漏洞,将很难跟上整体水平。
另外部分小学生自我管理能力较差,无法将学与玩合理分配。
做功课时不能集中思想,总要弄一些“玩”的小插曲,白白浪费时间,使得自己学不好,玩不好。
时间长了,就造成孩子注意力的稳定性、持久性差,不能很好地控制自己的行为,形成做事拖拉,无长性,精神易分散。
同时有的学生个性特点比较任性、依赖。
他们一方面拒绝家长的干涉,另一方面又依赖家长的“脑子”,以此完成作业。
由家长“陪做功课”,长此以往,孩子便在大人的陪同下变得无能,依赖性强,缺乏自信,独立思维能力迟钝,从而造成学习不良。
像车某,他是一个比较顽皮的孩子,很容易分心,上课玩、做作业也玩,通过和他母亲的多次交流,我得知他在家里经常做作业做到十一、二点钟,因为母亲稍不注意,他就开始玩,降低了他的学习效率。
3.参与英语实践活动因素:
小学生学业的发展,不是被动地接受环境与教育影响的过程而是在他们的实践活动中,通过他们的主观努力,主动得到发展的。
但是由于中差生从一、二年级开始英语成绩就处于中下游,而升上中高年级之后,随着语法知识的渗透,学习的内容越来越难,他们能说、能做的也越来越少,在英语学习上一直不能获得足够的满足感和成功感。
同时,如果在教学中起引导作用的老师不能很好的引导班级中的中差生,给他们制定过高或过低的学习目标,或是在课堂上稍不注意,在评价时比较急躁,给学生带来的心理体验被动、消极的,这样的实践活动因素并不是有效的,长此以往学生兴趣的降低和成绩的下降都是不可避免的,形成了恶性循环。
像我王某,他是一个特殊的学生,一、二年级时有他教室里就不可能正常的上课,他会在课堂上的乱跑、乱叫,所以低年级时,我对他就比较严厉,经常会指责他,这给他造成了一定的负面影响,一、二年级时考试从来就没有及格过,但是三年级开始通过和他父母的沟通,通过和他的互动,在课堂上尝试让他跟读,让他回答一些他能回答的问题,对他及时地进行表扬,他渐渐的开始进步了,考试也开始慢慢的进步,因此心理体验和教师的评价对每一名学生而言都是很重要的。
4.家庭因素:
社会环境对小学生的影响是广泛的、潜移默化的,对小学生的发展具有决定性作用。
而家庭教育是社会环境的一个重要组成部分,在小学生的成长过程中的作用是举足轻重的。
孩子的学习必须通过学校和家庭相结合才能得到较大的提高,家长的文化程度、对学习的重视程度、家庭的学习氛围等直接影响到孩子的学习状况。
而英语作为一门语言学课更为注重的是运用,除了在学校有说的机会之外,回家作业中也注重听读和运用,达到复习巩固和学以致用的作用。
而本地区的家长自身文化程度不高,有的英语甚至是一点也不懂。
所以在指导孩子的方法上存在一定的问题,而有的甚至连帮孩子默写也做不来,给一些比较“懒”的学生在家庭作业方面有机可趁,使得回家复习的效果大打折扣。
除此之外,家长对待英语这门学科的态度也会对学生造成影响,如果家长比较重视孩子的英语学习,产生的影响是比较积极的,而反之,影响可能是消极的,像我校的陈某,她的母亲比较重视孩子的英语学习,教师布置的每项作业都认真完成,譬如背课文,她母亲甚至连标点也要她无差错的背出来,除此之外她还在外面学习音标等,这使得她对英语学习有着极高的学习热情,在三年级时她就通过了一级考试。
而相关研究证明,学习者的学习条件、个人经历和成长环境对学习效果构成较大的影响。
家庭对孩子的影响作用是很大的。
家庭是孩子的第一课堂,父母是孩子的第一任教师,父母的一言一行、一举一动,都对孩子起着潜移默化的作用。
对于小学生来说,学习条件、个人经历和成长环境在很大程度上都来自家庭。
因此,作为人力资源初载体的家庭系统的作用是不可小视的。
为此我校根据家庭因素制定了一张调查表,调查了多名1-5年级的中差生,获取了一些学生家长的相关数据(见下表):
父母文化程度:
文盲
小学
初中
高中
技校
大学
父/母不在
1
1
16
14
7
1
6
2.17%
2.17%
34.78%
30.43%
15.22%
2.17%
13.04%
父母职业:
有工作
无工作
父/母不在
28
12
6
60.87%
26.09%
13.04%
学生的家庭条件:
有
无
独立房间
15(65.21%)
8(34.7%)
电脑
15(65.21%)
8(34.7%)
家长对孩子学习的关注:
从不
偶尔
经常
每天
作业检查
1
1
5
16
4.35%
4.35%
21.74%
69.57%
父母对孩子的期待:
希望孩子好
无所谓
22
1
95.65%
4.35%
调查的数据显示本校大部分家长的文化水平不高,接受调查的家长中仅有一人是大学毕业,占2.17%,而其余的家长的受教育水平为小学到高中之间,还有一人是文盲,大部分家长从事工人、环卫工人等工作;调查还显示了有26.09%的家长无工作,待业在家。
可能由于家长的自身条件比较差,他们对孩子的期望还是比较高的,仅有一人对孩子的未来无所谓;而对孩子的作业关注度的调查也显示大部分家长经常甚至是每天检查孩子的作业,占91.13%,仅有一人从不检查,一人偶尔检查,这说明家长对孩子的学习还是比较在意的。
(二)小学英语学科不同类型学生英语学习方式的设计:
四种学习方式的界定:
机械接受学习意义接受学习发现学习自主学习
(低)(高)
1.机械接受学习:
这种学习方式与传统的教育思想、教育方法、评价指标直接相关,学生的积极主动性和创造性是最低的。
从总体上说,应该摈弃这种学习方式,但对于如一张白纸的一年级学生如英语字母书写、字母发音单词的发音等约定俗成的内容,运用机械学习的方式进行学习仍是必要的。
2.意义接受学习:
学生凭借自己头脑中的认知结构,接受、理解、内化课本或老师呈现的新知识的意义,不断丰富自己的认知结构。
虽然从其表现形式看与机械接受学习非常相似,但学生在学习过程中的主动性却大大提高了,它快速、高效,能确保学习的系统性,这是低年级学生课堂学习的主要形式。
3.发现学习或探究学习是我们想要努力实践的学习方式,但并不适用所有学习内容,教师可根据内容,不是直接“告诉”学生,而是创设情境、揭示问题、提供线索,让学生通过自己的探求、操作、体验,最终发现知识的意义及其产生过程,它对培养学生学习的独立性、主动性和创造性有着独特的功能。
在低中年级英语教学中寻找发音规律、语法现象等可以尝试。
4.自主学习:
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主的学习”。
根据国内外学者的研究成果.笔者将“自主学习”概括为以下几个方面的特征:
①学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制订学习进度参与设计评价指标;②学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;③学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持.能从学习中获得积极的情感体验;④学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的调适。
优等生:
三年级——以发现学习为主的学习方式,成为合作学习小组的主持人、“小老师”:
三年级的学生无论是英语知识结构、学习能力都和低年级有较大不同,英语学习的内容也逐步从简单的单词、句子模仿到语段、语篇的学习和语法的学习。
特别是语法的学习,我们可以不是直接“告诉”学生,而是鼓励他们在小组中,通过创设情境、揭示问题、提供线索,让学生通过自己的探求、操作、体验,最终发现知识的意义及其产生过程的发现学习方式,这对培养学生学习的独立性、主动性和创造性有着独特的功能。
优等生就是主要的发现者,小组合作学习的主持人能快速的进行任务分工,有效地解决组内冲突,促进互动,对于各人完成的任务进行小组加工。
成为老师的得力助手。
四、五年级——发现学习与自主学习相结合的学习方式,鼓励学生自主完成学习任务:
四年级的学生已经有了较强的语感、认识了音标和一定的语法基础,我们除了继续组织他们在小组合作中发现并解决问题,也要鼓励更多的学生学会自主学习。
我国学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。
他还将“自主学习”概括为:
建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。
四年级开始我们鼓励优等生运用音标、查字典进行英语预习;鼓励优等生在阅读中理解新词或用以往知识解释新词等的能力;学做“小老师”,辅导困难学生。
五年级我们鼓励优等生复习阶段自我梳理、整理错题、写错因等,培养优等生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的自主学习能力,作“小老师”,辅导困难学生,使该生学业有显著进步。
中等生:
三年级——意义接受学习逐步向发现学习过渡的学习方式,让孩子学会合作学习:
鼓励中等生在现有语音知识的基础上掌握快速记忆单词的好方法,并能也运用语法知识在小组学习时在主持人的帮助下尝试发现新的知识。
并在尝试过程中培养中等生的小组合作意识:
积极承担在完成共同任务中个人的责任,积极的相互支持、配合,配合主持人对于各人完成的任务进行小组加工等
四、五年级——发现学习与自主学习相结合的学习方式,尝试自主完成学习任务:
四年级学会使用音标、尝试查字典和给单词注音,尝试在阅读中理解新词或用以往知识解释新词等的能力。
五年级学会查字典,并独立、自觉的进行英语预习工作;学会在阅读中理解新词或用以往知识解释新词等的能力、尝试整理错题、写错因等完成部分自主学习的任务。
学业不良学生:
三年级——意义接受学习为主,了解发现学习方式,尝试合作学习:
通过训练形成良好听课习惯和书写习惯,在小组合作中尝试完成主持人安排的任务,了解发现学习的过程,对参加英语活动有兴趣,敢于向老师和主持人提问
四、五年级——学会发现学习方式,尝试自主完成简单学习任务:
四年级能基本掌握音标和语音知识,掌握快速记忆单词的好方法;
五年级尝试用查字典的方法给单词注音标;尝试在“小老师”的帮助下整理错题、写试卷错因等,了解其他同学如何自主完成学习任务的方法。
(三)英语学业不良学生指导策略的研究
如何根据我们调查的结果帮助我校的中差生合理、有效的提高英语成绩呢?
1.学业诊断书的使用和推广:
心理学发展未成熟理论和行为直接教导理论都认为,所有的学业不良基本上都和发展落后有关,因此把补救分成三个步骤:
I、对发展落后的症状、原因进行调查;II、进行诊断,两方面:
课堂活动的表现和正式、非正式的测验;III、补救:
什么落后补什么;并对要训练的行为不停的监控,及时反馈,达到精熟为止。
按照以上理论,我们要求三到五年级教师阶段性(每学期分期中、期末两次)的为学业不良学生制定学业诊断书(每班5人左右),步骤如下:
1)以复习阶段的第一张模拟卷结合平时作业和课堂表现作业主要分析依据,进行诊断,出书面报告,并应对学生主要问题注明解决方法;
2)基础知识点由家长或“小老师”配合不停的监控,达到精熟为止。
例如08学年五年级某班学生小强单词拼背很成问题,特别是5个字母以上的单词,针对这个问题复习一个半周每天小强都在“小老师”小沈的督促下,利用课余时间完成一张错词默写(每天都默前一天默写中的错词),直至基本过关为止。
3)老师复习阶段加强学生所缺语法点的监控和反馈,指导精熟为止,并根据学生情况不断完善诊断书,并要求学生把完整的诊断书作为考试前复习的主要内容。
4)在下一次诊断前,前对照原来的诊断内容,指出学生进步的地方,以资鼓励。
存在的主要问题是诊断书中缺少学生发展落后的症状的原因分析调查,方法的选择的科学性和有效性各不相同,成熟型的教师依据以往经验能很快找到有效的解决方法,青年教师的方法不一定有效,须在教研活动中加强交流和问题解剖。
附学业诊断书
(一)
2008学年第二学期期末英语学科诊断书
班级五(3)学生薛伟教师SummerChen
1.一般现在时:
表示经常发生的动作
句式:
主语+动词(三单主语,动词后加或es)
三单主语是除了I,you以外的所有单数
常与often,every,usually,always,atseveno’clock等词或词组连用
改否定句在动词前+don’t或doesn’t(动词变原形)
2.like与动词搭配:
liketo动词原形,like动词+ing(动名词)
like与名词搭配:
like+复数名词,like+特指名词(the,this等)
3.与look,listen,now等词连用的是现在进行时:
句式:
主语+be+动词ing形式(be动词不能少)
4.Whatdoeshedo?
问职业=What’she?
或What’shisjob?
5.Tohave句型:
表示人有的句型
分havegot与hasgot两种三单主语与hasgot连用,其他主语与havegot连用
myschool是三单主语与hasgot连用
6.熟背重点课文P33,31,26,24,23拓展,18,14,13,11,7,4,2
7.熟读4号本写话:
(重点三篇)Mychanges,Diary,Theweatherreport
8.重点课文熟背:
P24***(阅读判断考,给地图)、31、35、39、41、42、44、45、46,P15(可能会考到)
反思:
我们使用的第一种诊断书更像阶段英语知识梳理,对一些班级的差生、特别是不自觉的差生作用不明显,对中等生和自觉的差生有一定作用。
但有经验的教师在复习阶段,有的用“兵教兵”的方法,让学有余力优生帮助差生基础单词、课文、写话过关;有的把诊断书作为差生写错因的自学辅导材料;有的在诊断书语法点下方配上基本习题,都收到了较显著的效果。
综合大家的意见和建议,又学习了上海市静安区教育学院复数学校楚娟娟的“67张学业诊断书”(《现代教学》2009.7~8月刊),形成了新的学业诊断书。
附学业诊断书
(二)
2009学年第一学期英语学科诊断书
班级四(3)学生宋海宜教师SummerChen
(依据2008学年第二学期三年级期末练习卷)
一、基本情况:
考试得分:
46分
主要失分情况:
听力:
(15分)
1.听音,选出你听到的内容:
3分(共10分)
2.3.听音,选择最恰当的应答句:
5分共7分)
3.5.听音,填入所缺单词:
5分(共5分)
笔试:
(39分)
1.正确抄写句子:
3.5(共7分)
2.选出不同类的词:
3分(共5分)
3.用所给词的适当形式填空:
4分(共8分)
4.选择题:
6分(共10分)
5.句子配对:
4分(共5分)
6.按要求改写句子:
3分(共5分)
7.看图回答问题:
4.5分(共5分)
8.根据上下文意思,完成对话:
4.5分(共5分)
9.阅读短文,选出正确答案:
3分(共5分)
10.写一写你喜欢的人:
4分(共5分)
二、你的症状:
1.从上学期的期末试卷反映出你的最大问题在于单词的认读、拼背。
单词不认识影响你所有题型的完成,听力、阅读、写话尤为严重,近20分。
2.基本语法没过关,如单数、复数名词的区别;一般疑问句、特殊疑问句的区别;所有格的用法等。
三、你的药方:
1.根据你的症状,一定要先从认读课记忆单词做起:
开学前几天,先从认读3B英语单词、书开始,每天2~3页,每天拼背10个单词。
新学期开学每页课文和关键单词都要到老师或“小老师”处过关,单词会背、课文会读。
重视口头作业的完成。
2.语法我们一步步过关,每天掌握1~2个,从最基本的开始,争取慢慢赶上全班水平,你很聪明,Summer相信你一定能行:
●名词:
分可数(单数加a或an,复数加s),和不可数(无单复数)
●句式:
一般疑问句(关键动词或助动词do,does开头),回答Yes或No。
特殊疑问句(特殊疑问词或词组开头,如what,how等+不完整一般疑问句)具体回答
*问什么句式答什么句式
●所有格:
表示某人的,有两种表达——1)某人的:
XX‘s2)物主代词:
my,your,his,her,its,our,their
●连词的用法:
and和(表示并列),but但是(表示转折),
特殊疑问词或词组:
1)特殊疑问词What的几种用法:
问物What’sthis?
问姓名(name)What’shisname?
问动作(do)Whatcanshedo?
2)问颜色Whatcolour…?
(red,yellow…)3)问形状(名词)Whatshape…?
(atriangle…)4)问人Who…?
(Eddie,myfather…)5)问地点Where…?
(inShanghai,athome…)Whereareyou?
6)问身体状况(或形容词)How…?
(fine,happy…)
7)问年龄Howold…?
(tenyearsold…)
*8).问数量:
可数名词的数量Howmany+复数名词…?
(sixCokes,onecamera…)
学
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学生 英语 学习 中落 现象 成因 对策 研究 rdquo 报告