幼儿园教师职业道德第三单元.pptx

幼儿园教师职业道德第三单元.pptx

《幼儿园教师职业道德第三单元.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教师职业道德第三单元.pptx（29页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第三单元幼儿园教师职业道德情感及培养第一课职业道德情感及其影响因素一、职业道德情感的含义情感情感亦称感情，是人对客观事物是否符合自己社会性需要的态度体验，也是非智力因素的核心。

职业道德情感职业道德情感是在职业道德认知的基础上，对现实道德关系和道德行为是否符合一定的道德标准而产生的一种情感。

教师职业道德情感教师职业道德情感指教育工作者根据一定的教师职业道德观念，在处理相互关系、评价某种行为时所产生的内心体验，是一种超越教师道德义务的积极情感表现。

（一）职业正义感正义感作为人的一种高级道德情感，指追求正义、伸张正义的道德意识和行为。

职业正义感要求教师以公正不倚的态度来处理各种人际关系。

幼儿园教师是一份充满爱心的职业，教师对幼儿的爱应当是无条件的。

幼儿园教师的爱里必须有正义感的存在，这样才能保证教师公平公正地对待每一位幼儿。

（二）职业责任感责任感是职业道德精神的核心，是出色工作的动力。

每个人无论从事何种职业，担任什么职务，都肩负着一份使命。

责任感不同于责任。

责任是指对任务的一种负责和承担，而责任感则是一个人对待任务的态度。

幼儿园教师所面对的教育对象是纤弱而易受伤害的，容不得丝毫的差错。

这就要求幼儿园教师必须具有强烈的职业责任感，以饱满的热情投入工作，关爱幼儿成长过程中的点点滴滴。

（三）职业义务感从一般意义上讲，义务就是对他人、对社会做应当做的事情，就是对他人和社会做与自己的职责、使命、任务相宜的事情。

教师职业的特殊性决定了社会对教师的职业义务要求程度往往比一般义务更高。

教师的职业义务包括两方面的内容：

一方面是社会向教师提出的必须遵循的道德要求.另一方面是教师在教育教学过程中，自觉意识到各种道德要求，并将自觉地遵循这些合理的道德要求作为自己内心的一种习惯意愿，且主动履行。

（四）职业良心感良心是人们在履行对他人和社会的义务过程中所形成的一种强烈的道德责任感和自我评价的能力，而职业良心就是从业人员对职业责任的自觉意识。

幼儿园教师的职业良心对教育行为具有调控作用，这种调控体现在教育过程的全部环节中。

幼儿园教师这份工作是个良心活，职业良心是教师道德的灵魂。

有职业良心的教师在幼儿犯错时能够宽容以待，在自己出现失误时能够及时补过，对待工作总是尽心尽力，面对诱惑始终坚定信念。

（五）职业荣誉感职业荣誉感产生的前提是对职业性质及内容的深入理解和认同，并能够在工作过程中取得一定成就，实现自身价值。

教师这一职业自古以来就被认为是神圣而光荣的，“师道尊严”、“尊师重教”是我们的优良传统。

教师的荣誉感往往与其社会地位、自身对职业的认同及其所取得的成就息息相关。

（六）职业幸福感职业幸福感是在从事一系列职业活动之后所获得的满足感，它是职业道德行为的动力基础。

幼儿园教师的幸福感很大程度上来自幼儿对教师的尊敬和依恋，“帮助幼儿、关爱幼儿”的职业心态是幼儿园教师职业幸福的源泉。

此外，幸福感还有赖于个体自身感知幸福的能力。

教师的职业幸福感固然离不开外部的给予，但更多的还是源于自身的“生长”，源于一颗感恩的心。

二、职业道德情感的特点

（一）丰富性幼儿园教师职业道德情感的丰富性具体表现为：

博大的胸怀。

细微的情感体验。

自觉的情感调控。

灵活地以情化人。

（二）特殊性幼儿园教师作为教师行业中的特殊群体，其情感的价值更有独特的意义。

首先是特殊的教育对象。

相比其他教育对象，幼儿对教师的依恋更深，幼儿园教师的情感会直接影响幼儿的情感，进而影响幼儿的发展。

其次是特殊的工作性质。

在整个教师群体中，幼儿园教师和幼儿在一起的时间最长，对幼儿的影响也最大。

（三）时代性无私奉献是教师职业道德亘古不变的精髓，而新时期的教师职业道德情感在此基础上又被赋予时代的新观念“以儿童为中心”。

如今，教师的职业角色发生了改变，他们不仅仅是幼儿的养护者，还是幼儿学习的引导者、幼儿全面发展的促进者、家园共育的合作者和指导者，教师的职业道德情感也随之变得丰富起来。

三、职业道德情感的作用

（一）激发和引导职业道德认知，有助于教师产生职业认同感，爱岗敬业首先道德情感对道德认知有激发作用。

其次道德情感对道德认知有一种引导作用。

良好的职业道德情感有助于幼儿园教师形成职业认同感。

（二）调节和控制职业道德行为，有助于教师自觉遵循师德要求，规范自身行为道德情感对道德行为的调节和控制是通过情感的信号功能和感染功能实现的。

教师职业道德情感对教师行为具有一定的约束力，在教师的行为中起着综合判断、合理选择的重要作用，有助于教师遵守职业道德，规范自身行为。

（三）监督和评价教育过程，有助于教师自律自省，提升教育水平职业道德情感贯穿于教师职业行为的始终，并对幼儿园教师的教育过程进行监督和评价，促使教师自觉履行职责，并及时反思自己的教育行为。

良好的职业道德情感能够促使幼儿园教师及时反思并改进自己的教育行为，更好地提升教育水平。

（四）传递和扩展道德情感，有助于教师发挥主导作用，促进幼儿健康发展在与幼儿交往的过程中，教师的影响居于主导。

教师不同的情绪和情感调节着教师与幼儿、以及幼儿之间人际交往的对象和他们的交往频率和交往方式，所以，教师与幼儿融洽和谐的情感交流对幼儿的身心健康发展十分重要。

幼儿园教师应当努力培养积极的道德情感，奋发向上，以身作则，营造一种和谐生动的精神氛围，更好地促进幼儿身心健康发展。

第二课职业道德情感的培养一、职业道德情感的影响因素社会地位1社会地位的高低对幼儿园教师职业道德情感有着至关重要的影响。

我国幼儿园教师的社会地位相对较低的现状，不利于良好职业道德情感的形成。

职业特征2职业特征对职业道德情感有着直接的影响。

首先安全责任较重。

其次，工作时间较长。

再次，工作强度较大。

（一）社会因素一、职业道德情感的影响因素工作环境1工作环境对幼儿园教师职业道德情感的养成有着不容忽视的影响。

就自然环境而言就人文环境而言考评制度2考评制度对幼儿园教师的道德情感和道德行为起到一定程度的约束和监督作用。

过于严厉的考评制度会让教师整日绷紧神经，畏首畏尾。

而民主化、人性化的考评制度更有利于良好道德情感的培养。

（二）幼儿园因素一、职业道德情感的影响因素人格特征1人格特征是影响教师职业道德情感的首要因素。

人格特征指的是人们在不同的时间和不同的情境中保持相对一致的行为方式的一种倾向。

它能引发并主动引导人的行为。

职业兴趣2职业兴趣就是个体对自己所从事职业的一种心理倾向。

职业兴趣是人们从事职业活动的强大动力，凡符合个体兴趣的职业活动，职业动机就高。

职业兴趣与职业道德情感的培养息息相关。

（三）教师因素一、职业道德情感的影响因素专业化程度3较高的专业化程度能够树立教师的职业信心，以更加饱满的热情投身到教育事业中去，当前我国幼儿园教师整体的专业化程度欠佳，集中表现为“重技能、轻理论”的现象普遍存在。

能对普通人看不明白的儿童发展的现象进行正确解读与评价，能依据儿童发展特点科学设计并有效组织教育活动，这才是专业性的真正体现。

（三）教师因素一、职业道德情感的影响因素（四）幼儿因素幼儿是教师的教育对象，在教育过程中直接与教师相互作用。

可以说，幼儿园教师在教育工作中的情感体验最直接地来源于幼儿。

在幼儿园教师进行教育教学工作时，幼儿的行为习惯、配合度和反馈情况等都可能影响着教师的情绪情感体验。

一、职业道德情感的影响因素（五）家长因素幼儿园教师的职业道德情感还离不开家长因素的影响。

家长工作在幼儿教育工作中起着极为重要的作用。

n配合度高、积极主动、通情达理的家长有利于教师良好职业道德情感的养成；n而要求多、被动、刁钻的家长则易使教师在教育工作中遇到困难与挫折，从而不利于教师良好职业道德情感的养成。

二、职业道德情感的培养目标理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。

认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。

关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。

尊重幼儿人格，善待幼儿。

维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。

不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。

信任幼儿，尊重个体差异，悦纳幼儿，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。

重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。

富有爱心、责任心、耐心和细心。

乐观向上、热情开朗，有亲和力。

三、职业道德情感的培养途径

（一）以理育情：

强化职业意识，从思想上重视职业道德情感幼儿园教师首先应该对自身职业的重要性和专业性有清晰的认识。

保护幼儿的身心健康是幼儿园教师神圣的使命，而对幼儿进行思想道德教育，更是幼儿园教师义不容辞的责任。

幼儿园教师职业道德情感的培养必须依靠教师自觉性，只有教师从思想上重视职业道德情感，才可能培养出对职业的真挚感情。

三、职业道德情感的培养途径

（二）以行育情：

提高专业化水平，从行动上履行职业道德情感01终身专业学习幼儿园教师同样也要面对终身教育和终身学习理念的渗透和挑战。

一方面，幼儿园应增设提高学习能力的训练课程，并为教师提供适当的进修机会；另一方面，幼儿园教师要唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机，抓住机遇，以开放的心态接受新理念和新技术，培养自学能力。

02团队专业学习团队学习能激发集体的洞察能力，培养合作能力，促进学习的速度，以发挥更大的学习效果。

幼儿园和教师应当合力积极营造“学习型组织”的氛围，在这样的组织中，每位教师都能有扩展其能力的空间，都能有锐意思考的心态，都能有探究未知事物的强烈动机03行动研究学习三个特征：

第一，行动者自己担任行动人员；第二，以行动本身为研究主题；第三，研究的目的是要改善行动。

行动研究，顾名思义，是一种有关行动的研究。

第一步，确定亟待改进的行动性问题。

第二步，经过专业省思和文献收集，构思改善问题的方向和策略。

第三步，研究拟定具体的研究方案和实施计划。

第四步，以计划执行方案。

第五步，观察方案的执行情况。

第六步，依据事先制订的观察项目和标准，进行反思和检讨。

第七步，必要时修改行动方案和实施计划。

第八步，根据修改过的行动方案和实施计划，继续执行。

第九步，继续追踪观察，并作必要的反思、检讨和修改。

第十步，评价执行行动方案的成效，然后撰写研究报告。

行动研究的历程大致可以分为十个步骤：

三、职业道德情感的培养途径（三）以境育情：

投身教育实践，从工作中体悟职业道德情感理解幼儿是热爱幼儿、热衷幼儿教育的前提。

理解幼儿，就是要教师通过与幼儿互动的体验、对幼儿活动精神状态的体验和对幼儿活动表现的体验，了解幼儿体验教育反思教育是教学成功的前提。

通过反思教学，克服不足，寻求成功，将教师职业道德情感培养落到实处。

反思教育创新教育是享受教学的前提。

创新教育要求教师在明确教育目标的基础上，充分满足幼儿发展的需要；在遵循教育教学规律的基础上，将个人的志趣与幼儿的需求统一起来。

创新教育除了上述幼儿园教师自身应该做的努力之外，幼儿园也应该给予相应的支持，帮助教师培养职业道德情感，以进一步促进幼儿的发展。

第一，加强幼儿园文化建设。

第二，改善教师的生存条件。

第三，关心教师的心理健康。