最新部编人教版小学五年级下册语文全册备课教案设计及板书反思.docx

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部编人教版小学五年级下册语文全册备课教案设计及板书反思

目录

第一单元

第1课、古诗三首：

四时田园杂兴（其三十一）、稚子弄冰、村晚

第2课、祖父的园子

第3课、月是故乡明

第4课、梅花魂

口语交际：

走进他们的童年岁月习作1：

那一刻，我长大了

语文园地一

第二单元

第5课、草船借箭

第6课、景阳冈

第7课、猴王出世

第8课、红楼春趣

口语交际：

我们都来演一演习作2：

写读后感

语文园地二

快乐读书吧第三单元

169

综合性学习：

遨游汉字王国汉字真有趣

我爱你，汉字第四单元

第9课、古诗三首：

从军行、送元二使安西、秋夜将

晓出篱门迎凉有感第10课、军神

第11课、青山处处埋忠骨

第12课、清贫

习作4：

他 了语文园地四

第五单元

第13课、人物描写一组：

摔跤、他像一棵挺脱的树、两茎灯草

第14课、刷子李

习作例文：

我的朋友容容、小守门员和他的观众们习作5：

把一个人的特点写具体

第六单元

第15课、自相矛盾

第16课、田忌赛马

第17课、跳水

习作6：

神奇的探险之旅

语文园地六第七单元

第18课、威尼斯的小艇

第19课、牧场之国

第20课、金字塔：

金字塔夕照、不可思议的金字塔口语交际：

我是小小讲解员

习作7：

中国的世界文化遗产语文园地七

第八单元

第21课、杨氏之子

第22课、手指

第23课、童年的发现

口语交际：

我们都来讲笑话习作8：

漫画的启示

语文园地八

1.古诗三首第一课时

《四时田园杂兴》教学设计

教学目标

1.学会“昼”“耘”“绩”这3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。

2.有感情的朗读、背诵古诗。

默写古诗。

3.体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

重点

想象诗句所描写的景象，体会诗人表达的情感，激发学习古诗的兴趣。

难点

理解诗意，想象诗句描绘的意境

课前准备

课件

一、出示学习目标

1.学会“昼”“耘”“绩”这3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。

2.有感情的朗读、背诵古诗。

默写古诗。

3.体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

二、导入

1、你知道这首诗的作者是谁吗？

谁能为大家介绍一下范成大？

范成大（1126～1193）南宋诗人。

字致能，号石湖居士。

吴郡（今江苏苏州）人。

绍兴二十四年中进士。

淳熙十年58岁，因病辞职。

此后10年隐居石湖。

著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。

范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。

他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。

范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。

范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。

2、老师范读古诗。

三、释题并初步感知课文

“兴”在这儿读第四声，在文中，它指：

感想；“杂兴”就是——各种感想；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——

诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

《四时田园杂兴》共

60首。

分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。

四、自学指导

（一）

1、自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

2、全班交流：

①昼：

白天。

②耘：

除草。

③耘田：

在田里除草。

④绩麻：

把麻搓成线。

⑤各当家：

各人都担负起一定的家庭责任。

⑥未解：

不懂。

⑦供：

参加。

⑧耕织：

耕田织布。

⑨傍：

靠近。

⑩桑阴：

桑树下。

五、自学指导

（二）

1、诗歌一、二句写了什么内容？

2、昼和夜分别指什么？

围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？

3、想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？

你们喜欢这些小孩子吗？

借助以上注释理解诗句意思（白天下地除草，夜里搓麻绳，村里的男女都各自持家。

幼童不懂得耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

）

六、自学指导（三）

1、小声自读，边想边画：

诗中都写了哪些人物？

他们分别在干什么？

你是从哪儿看出来的？

2、请同学们认真想一想：

后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？

（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）

3、引导学生观察图画、描述画面内容。

（抓住儿童神态、动作、想象其语言）七、放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

八、归纳总结。

这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。

描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

这首诗描写了农民紧张劳动的情景，从中体会到了劳动的乐趣。

九、拓展学习

夏时田园杂兴（范成大）

黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香。

借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。

过故人庄（孟浩然）

故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

十、布置作业

背诵全诗，练习默写古诗。

四时田园杂兴教案

一、教学目标

１、学会“昼”“耘”“绩”这３个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。

２、有感情的朗读、背诵古诗。

默写古诗。

３、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意

境。

４、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

二、重点、难点通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

三、课时安排１课时。

四、教学过程

（一）、导入

1、介绍作者：

你知道这首词的作者是谁吗？

以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？

你能为大家介绍一下范成大吗？

介绍作者：

播放“范成大的简介”资料。

范成大（１１２６～１１９３）南宋诗人。

字致能，号石湖居士。

吴郡（今江苏苏州）人。

绍兴二十四年中进士。

淳熙十年因，58岁病辞。

此后１0年隐居石湖。

著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。

范成大是一

个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。

他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。

范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。

范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。

３、释题：

“四时”“兴”是什么意思？

谁能用自己的话说一说题目的意思？

并猜想一下诗文会写些什么内容？

〈〈四时田园杂兴〉〉共６０首。

分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。

（二）、初读古诗，初步感知１、指导读准字音，读出节奏。

请说说诗应该怎样读？

明确诗歌的朗读方法：

朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。

听范读

个人自由朗读。

指名试读，评议。

２、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？

３、小声自读，边想边画：

诗中都写了哪些人物？

他们分别在干什么？

你是从哪儿看出来的？

引导回答上面问题，并小结板书：

村庄儿女───耘田织布童孙─────学种瓜

（三）、学习诗文，探究诗意１、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。

不懂的地方作上记号。

昼：

白天。

耘：

除草。

耘田：

在田里除草。

绩麻：

把麻搓成线。

各当家：

各人都担负起一定的家庭责任。

未解：

不懂。

供：

参加。

耕织：

耕田织布。

傍：

靠近。

桑阴：

桑树下。

２、小组讨论。

３、全班交流。

４、指名试着概述全诗大意。

白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。

幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

５、质疑：

（四）、品词赏句想象悟情

１、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

”诗歌一、二句写了什么内容？

明确：

农民劳动的繁忙景象。

想象：

昼和夜分别指什么？

围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？

（插秧、收割、犁地、积肥„„）。

想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？

（辛苦、勤劳、各有各的本事„„）

结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）

反复读：

自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。

２、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

”

引导学生观察图画、描述画面内容。

（抓住儿童神态、动作、想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？

（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）。

品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。

读出小孩子的调

皮可爱。

读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情„„一遍一遍地读，一次比一次读得好。

（五）、有感情地朗读全诗，指导背诵

１、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

２、指名读。

３、老师配乐吟读。

４、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。

（六）、总结

这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。

描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

（七）、知识的延伸１、说明《四时田圆杂兴》还有６０首，田园诗人还有很多，孟浩然、王

维、陶渊明„„（课件）２、再学习一首（课件）田园诗篇

在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶

渊明、杨万里等。

老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：

要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。

夏时田园杂兴

黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香。

借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。

３、背诵自己熟知的田园诗。

八、总结

中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。

老师期待着你们的大作。

好吗？

这节课我们就上到这里。

第二课时

《稚子弄冰》教学设计

教学目标：

知识与技能：

1.能正确认读本课生字词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

3.能联系注释理解词句意思，感受诗句中对于童年天真快乐生活的向往。

过程与方法：

让学生通过反复朗读、小组交流，引导学生自主学习，学会独立理解诗句的意思。

情感、态度与价值观：

体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐并体会儿童生活的纯真和烂漫。

重难点分析：

l.抓住重点诗句，品味朗读，体会童年生活的无邪和美好以及诗句中蕴含的人生哲理，感受孩子无忧无虑、天真浪漫的心性。

2.《稚子弄冰》描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

学生理解起来并不困难，因此可让学生通过品味词句、想象画面、

联系自己实际生活来深入理解古诗，以训练学生的思维能力、口头表达能力和写作能力。

同时，让学生在感受语言文字之美的同时，感受作者的思想情感之美。

课前准备：

1.学生了解作者的资料，预习古诗。

2.教师制作多媒体课件。

一、品读《稚子弄冰》，感情诵读古诗，体会童年生活的趣味。

（一）学生自读古诗，思考：

诗句中何处让你觉得有趣？

（二）交流对古诗的解读。

课件出示诗句

1.抓住“脱”、“穿”、“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。

2.想象声音，感受儿童的快乐。

3.想象儿童从“脱晓冰”到“当银铮”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理特征，体会孩子从快乐到失望的心理变化。

4.关于“玻璃”、“玉磬”、“银铮”这些名词的理解要立足于诗歌实际。

（三）结合自己的生活实际，感情朗读古诗，读出孩子情绪的变化。

（从字词出发，以“趣”为着眼点，关注学生的生活与诗句中儿童生活的联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。

）

二、拓展延伸，改写古诗。

根据自己的理解，把古诗改编成短文，展现诗句中的情景，可以加入自己的恰当想象。

课件出示改写提示

（联系课文内容，发挥学生的想象，进行仿写练习，既训练学生的思维能力和口头表达能力，又训练学生的写作能力和创新能力。

）

第三课时

《村晚》教学设计

教学设想：

给学生搭建一个自主学习化的平台，提供一些有利学习的资源，如听课教师的指点.网络社区资源的利用.学生特长资源的开发等，让学生开心快乐的学习。

在学生已经理解诗歌内容的基础上，借助课外补充材料，让学生感悟乡村生活之美。

教学目标:

1.学会生字词，学习诗歌理解内容。

2.个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。

3.提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。

教学重点:

1.能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。

2.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。

教学难点:

个性化理解诗歌。

教学道具:

大黑板，大型音箱，每人一份表格

教学过程:

一、游戏引入，营造情境

1.师生玩游戏。

师：

举个例子，我这儿有个词:

树，我给它前面加个词儿:

高大的树，大家懂了吗？

好，现在开始，准备，想到了就站起来说。

草--青青的草

池塘--碧绿的池塘水--清澈的水

山--巍峨的山

落日--红红的落日

放牛娃--快乐的放牛娃牛--悠闲的牛

„„

2.很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如:

树--树长得根深叶茂学生说。

3.我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗？

学生说。

二、初感诗歌，激发疑问

1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。

这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫--雷震（板书）。

指名解题:

看了诗题，你想到什么？

（“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。

）

这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。

学生上黑板板书古诗:

村晚

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求:

读流利，有问题可以在书上做个记号。

学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。

2.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？

（指名读）

读完后教师组织学生评点一下朗读情况。

3.激发疑问。

读了这首诗，谁有问题吗？

让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。

问题假设:

1）诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？

（明白它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分）学生找出诗句中和图画上想对应的地方，看看图，再说说诗句的意思，理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生机勃勃。

2）这一行里的“山衔落日”是什么意思？

看图理解诗句的意思。

（意思是山叼住将要落下去的太阳）为什么要用“叼”字呢？

找出和诗句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。

3）理解寒漪，（指的是清凉的水面波纹。

）“浸”是什么意思？

（倒映在水中的意思。

）从图画上能看出这句诗的内容吗？

为什么？

你能相象出这部分的图画吗？

（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的）

4）“牧童”是指什么人？

（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。

）“归去”

是指去哪里？

（去村里）“横牛背”是什么意思（看图理解该词的意思。

）看看牧童在牛背上干什么？

哪一句诗和这个画面是对应的？

（理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是:

手里拿着短笛不成腔调地在吹。

）听一支牧童短笛。

师:

好，还有问题吗？

（肯定已经没有学生再有问题了）如果没有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。

三、指导学法，理解诗歌

1.同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。

让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢？

谁有好的建议？

让学生讲讲解决的办法。

比如，查字典.同桌讨论.查找课外资料.结合课文插图其实，还有很多办法，荀子曾说过:

“君子生非异也，善借于物也”，今天我们周围有许多老师，我们也可以问问他们，更要告诉大家的是，李老师已经为大家准备好一个网络社区，上面稍微有一些资料和动画，可供大家学习时参考，你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了，呵呵~

学生开始尝试通过各种方式解决问题。

2.集体交流。

3.谁能将自己对整首诗的理解说说看？

学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。

四、深入诵读，表达感悟

1.诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？

（指名说）

2.提出要求:

应该把这首诗的韵脚“陂.漪.吹”读得清晰.响亮。

3.学生自由练读。

4.指名读，学生评议。

教师根据评议在社区中划分出这首诗的节奏:

村晚

草满/池塘‖水满陂，山衔/落日‖浸寒漪。

牧童/归去‖横牛背，短笛/无腔‖信口吹。

5.教师分行领读，学生跟读。

草满池塘--

山衔落日--

牧童--

短笛--

6.指名有感情地朗读。

7.背诵古诗。

五、拓展延伸，善加积累

《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。

课前，老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描写乡村景色的古诗，并发到了社区中，现在派上用处了，让我们一起来瞧一下吧。

请同学们分成小组进行交流:

A.选取你们组喜欢的一首诗，并讨论:

你从中感受到了怎样的美景？

B.尝试着吟诵好这首诗。

2祖父的园子

1.认识“蚱、啃”等9个生字,读准多音字“晃”,会写“蝴、蝶”等13个字,

会写“蝴蝶、蜻蜓”等12个词语。

3.理解课文内容,体会作者的感情,感悟作者的表达方式。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

-第一课时-

一、导入新课,激发兴趣。

（出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物的图片）同学们,大家知道这是什么吗?

（学生答）如果现在你有一个大大的园子,里面就有这些动物、植物,你会喜欢吗?

（喜欢）为什么呢?

（因为动物很可爱,因为有吃不完的瓜果,因为可以在园子里玩„„）是啊,如果有一个这样的园子,老师也会流连忘返呢!

不过,今天我们要去游览的,不是我们自己的园子,而是萧红笔下“祖父的园子”。

（板书课题）

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.学生默读课文,找出不认识的字词。

2.学生汇报,师指导识字:

（1）多音字“晃”:

huǎng（明晃晃）huàng（晃动）

（2）正确区分“拔”（拔萝卜）与“拨”（拨打）。

（3）承:

注意中间有三横,不要写成两横。

3.（出示生字）指名学生带读,注意读准字音。

4.（出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语）学生齐读。

三、再读课文,整体感知。

1.学生快速浏览课文,给课文标上自然段并划分段落。

思考:

你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?

（充满快乐的、自由的、美丽的园子）

2.小组讨论:

作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景?

3.全班交流:

记忆中的园子（第1~3自然段）;跟着祖父在园子里干活、玩耍（第

4~15自然段）;园中的一切都是健康的、漂亮的、自由的（第16~17自然段）;在园中玩累了,可以快乐地入梦（第18~20自然段）。

4.（出示第1~3自然段）

（1）学生齐读,说说祖父的园中有什么。

（昆虫）有哪些昆虫?

（蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱）这里着重写了哪种昆虫?

（蜜蜂）作者先是运用了ABB式的叠词,再用比喻的修辞手法,写出了蜜蜂的可爱,同时也表现了作者对它们的（喜爱之情）。

（2）除了昆虫,园中还有什么?

（树）哪些树?

（樱桃树、李子树、大榆树）着重写了（大榆树）。

（出示与大榆树相关的句子）仔细默读上面的句子,找出作者描写大榆树时

所运用的修辞手法。

（拟人、比喻）有什么作用?

（勾勒出大榆树的高大和不容忽视,也写出了大榆树的活力。

）

（3）再次齐读第1~3自然段,边读边想象,此刻你正漫步园中,看到这些富有生机的景物,是多么陶醉啊。

四、小结。

祖父的园子里有蝴蝶,有蜜蜂,还有大榆树,真是生机勃勃,但是不是只有这些呢?

还需要我们进一步去发现。

-第二课时-

一、复习故知,导入新课。

同学们,上节课我们已经初步认识了祖父的园子,看到了里面的小昆虫和大树。

现在,我们将进一步认识祖父的园子,看看祖父的园子里还有什么好玩的、有趣的事物。

二、精读课文,重点赏析。

1.走近祖父,感受祖父的慈爱。

（出示第4~15自然段）

学生齐读第4~15段,思考这部分主要写了园中的什么?

（人）主要是谁?

（“我”和祖父）“我”和祖父在做什么呢?

（在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水。

）

（1）这么看来,“我”是一个很能干的孩子啰?

（不是）为什么?

（因为“我”其实并不懂怎么干活,都是在捣乱。

）从哪里看出来?

（重点词:

瞎闹、乱钩、马马虎虎）对于“我”这种“帮倒忙”的行为,祖父有没有生气?

（没有）从哪里能看出?

（“祖父大笑起来”“把我叫过去,慢慢讲给我听”）从这里我们可以看出祖父对“我”怎么样?

（疼爱）真是一位慈爱的祖父,怪不得“我”在园中能如此自由自在。

（2）除了这些,“我”在园中还有哪些乐趣?

（摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱玩）玩腻了,“我”就去帮祖父浇菜,怎么浇的?

（把水往天上扬,大喊着:

“下雨啰!

下雨啰!

”）从此处的语言描写,我们不难看出,“我”此刻无比快乐。

2.走近园中景物,感受作者自由自在的童年生活。

（出示第16~17自然段）在园中,除了生活是自由的,还有什么也是自由的?

（1）齐读第16~17自然段,回答上面的问题。

（一切都是自由的。

）

（2）园子里太阳底下是怎样的景象呢?

（出示句子:

凡是„„回答。

）齐读这两句话,

说一说这两句话写出了“我”怎样的内心感受。

（“我”对阳光、对光明、对温

暖的向往,在“我”眼里,一切都是美好的,都充满活力。

）太阳底下除了这个,还有什么呢?

（出示句子:

黄瓜愿意„„问它。

）齐读这两句话,说一说这两句话表达了“我”怎样的内心感受。

（“我”觉得黄瓜是自由的,不受约束的,可以看出“我”对自由的向往。

）

（3）除了这些,还有很多很多太阳下的景物,它们都是什么样的?

找出相关句子,与同学交流。

（具体参照第17自然段）这些事物集中反映了一种自由快乐的生活状态,可见,“我”十分向往这种生活,这种生活令“我”感到十分惬意。

因此,“我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了”,快乐地进入了梦乡。

三、拓展延伸,总结全文。

1.阅读“阅读链接”的内容,说说你对课文有什么新的体会。

（从“阅读链接”的内容可以看出,萧红后来无限怀念祖父,怀念祖父的园子。

作者之所以怀念这个园子,是因为这个园子里有祖父的疼爱、有快乐的童年。

由此可见,童年这段幸福、自由、快乐的生活,在她的生命中占据了重要的位置,以至于让她念念不忘。

）

2.童年的生活、童年的回忆永远铭记在心,但是童年一去不返,我们也只能时刻回味与怀念了。

带着对童年的留恋与怀念之情,再次有感情地朗读课文。

四、布置作业。

参观了祖父的园子,你一定流连忘返了吧?

想一想,你周围有哪些景物也镌刻着你童年的回忆?

试着把它写下来。

祖父的园子

难忘童年

本课从读入手,引导学生在读中一步步找出信息,便于我们从中体会情感,不足之处就是因为文章篇幅较长,真正读的环节不多,所以只能把重点放在引导体会情感的环节了。

[学习目标]

3.《月是故乡明》教案设计

培养独立阅读、独立思考的能力，能通过评点的方法与文本展开对话，表达自己的阅读感受。

[重点难点]1．通过阅读，训练学生运用评点的方法来深入理解课文的能力是本课教学

的重点。

2．学生第一次评点课文，有一定的难度。

课堂上老师可介绍方法并进行示范，来指导学生评点课文。

[教学时间]：

使用一课时[学习内容与步骤]

一、导入新课

自古以来，月是个