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幼儿劳动教育课题研究十篇
幼儿劳动教育课题研究篇1
26年前,刚从学校毕业的我,带着对幼教这片净土的向往与渴望,全身心地投身于公道中心幼儿园这个多彩的世界。
乡镇幼教是片热土,有尽情挥洒的空间,有研究不尽的课题,在专家的指导下,我执着地追求着。
耕耘着。
快乐着:
农村幼教科研是个大舞台,有奉献一生的价值,有深耕细作的精彩,我孜孜不倦地努力着,探索着,收获着……
一、火玫瑰,为精彩全力以赴
火玫瑰是红色的玫瑰,颜色鲜艳,热情似火,既精彩了自己,又精彩了大家!
这种传承是薪火相继的!
1987年,我遇到了一个很好的师长——全国优秀教师、江苏省劳动模范、公道中心园园长兼乡镇幼师辅导员陈绍娟老师,是陈园长把我带进了教科研的殿堂,由老园长的引荐,使我认识了南师大赵寄石、唐淑等教授,进入了赵寄石教授主持的全国教育科学“七五”规划重点课题“农村幼儿教育研究”课题组。
从此。
我走上了精彩年华的上升通道。
1985年,公道镇中心幼儿园成了南京师范大学教科研实验基地。
1988年,公道幼儿园接受了原国家教委“七五”期间的重点科研项目“农村幼儿教育研究”的试研任务。
当时我在赵寄石教授的直接指导下参与这项课题的研究。
1989年,国际幼教大会在南师大召开,会上播放了我园大班教学实况录像,得到各国幼教专家的好评。
1993年,公道中心幼儿园又接受了南师大的“学前儿童多种保教形式”的研究任务。
在南师大唐淑教授直接指导下,公道中心幼儿园的“少先队带散居儿童”“大班儿童带散居儿童”“开设中午班”、“开设晚班”等多种形式,以正规教育带动了非正规教育,将3周岁~6周岁未入园的幼儿,特别是流动幼儿组织起来,让未入园孩子接受了与同龄幼儿园孩子的同步教育,产生了良好的社会影响。
这个优秀的团体吸引着我,鼓舞着我。
面对天真无邪的孩子,面对着五彩斑斓的教育科研,我暗暗地对自己说,这就是我所热爱的幼教事业,这就是我的七色彩练!
我要为这一平凡的事业贡献我毕生的力量,实现我的个人价值!
在专家教授的指引下,年轻的我一边工作,一边虚心地学习,努力使自己不断地成熟起来。
业余时间,我苦练教学基本功,勤学专业理论知识;工作中,我不断钻研、思考、改进自己的工作。
很快就成长为一名年轻的骨干教师,担任教研组长。
由于工作认真、出色,在2004年,我由一名普通教师走上了业务园长的岗位。
2006年,我被公道镇政府任命为幼儿园园长。
我深知,这是组织和同事们对我的信任。
职务变了,我的压力更大了,但我的追求却始终没变。
在一线,我要做一名好老师,在领导岗位上,我就要做一名好领导。
使幼儿园获得更好的发展。
经过不懈的努力和执着的追求,我先后荣获邗江区先进教科研个人、档案先进工作者、区教育局十佳先进工作者等荣誉称号。
二、火蝴蝶,为特色精益求精
幼儿教育是面向未来的,精致管理是现代幼儿教育的灵魂,为了实现质的飞跃。
我们踏上了构建符合农村特点的园本“综合教育”课程,这是农村幼儿园的浴火重生之路,
20世纪90年代中期,公道中心幼儿园参与了南师大学前系赵寄石、唐淑教授主持的“农村幼儿园综合教育的研究”。
从此,幼儿园课程的研究时间从学前一年发展为三年;研究内容以苏北农村社会、经济文化发展为背景,体现苏北农村的特点,充分挖掘社区教育资源,充分利用农村大自然、大社会这个活教材。
从“七五”至“十一五”,公道中心幼儿园参与了多项课题的研究。
以课题研究为载体,挖掘可利用资源,课程内容不断丰富。
如在进行“农村幼儿劳动教育实践”课题研究时,我们利用家乡鞋厂、玩具厂、服装厂的资源,在幼儿园走廊上创设“民间工艺”“服装制作”“玩具、鞋子制作”一条街特色区域活动。
利用乡村手工艺的优势,我们开辟了一个用麦秆做材料的巧手角,带领幼儿用稻草编草鞋、搓绳子、做稻草人、编围裙,让幼儿在活动中模仿,在活动中训练劳动技能。
养成良好的劳动习惯,培养动手操作能力。
在赵寄石教授和唐淑教授“综合教育思想”的指导下,我们摒弃了农村幼儿园的课程严重小学化、城市化的倾向——重视活动课程建设,重视隐性课程开发,强化课程整体效益的提升,强化农村资源在幼儿教育中的开发与利用。
如在收割麦子时,我们领着孩子们拾麦穗,念古诗《悯农》。
孩子们在观察和参与力所能及劳动的过程中,了解了麦子生长的全过程,懂得了粮食的来之不易,有效地培养了孩子观察能力和爱惜粮食的情感。
此外还注重组织活动组织空间的开放性,在户外开设运动区,在广阔的户外玩“老鹰捉小鸡”“放风筝”和“藏猫猫”,去小溪边玩打水漂等游戏……多样化区域活动的开展。
不仅丰富了主题活动内容。
也使幼儿园课程特色得到彰显。
公道中心幼儿园“综合教育课程”的特点是:
以主题教育的形式出现,注意综合性,凸显“以儿童发展为本”的理念:
同时。
“综合教育课程”更好地符合本园、本地的实际。
注重发挥教师在课程园本化探索中的创造性,实现教师从关注文本教材向关注身边教育资源的巨大转变。
“综合教育课程”的构建,从观念到行动上提升了全体幼师的能力,实现了农村幼儿教育的伟大“突围”。
“综合教育思想”对农村幼儿园所产生的影响,远远超出了“综合教育”本身。
它让我们农村幼儿教育工作者解读到了这样的理念:
中国的幼儿园课程不应该一统化,一切适合于幼儿发展的课程都值得去探究。
三、火凤凰,为梦想浴火重生
没有最好,只有更好,不前进就要后退,这是我的信念。
为了这一信念,工作再繁重,再劳累,我也没有停止过学习。
工作着是美丽的,学习着也是美丽的。
读书学习是我不断充实、提高、完善自我的有效方法。
1991年我参加了成人自考大专班的学习,每周日往返扬州教师进修学校听课学习,课后还要搞科研,任务十分繁重。
2005年。
我参加本科学习。
在自己学习的同时,我经常把我读过的好书、好文章,推荐给同事们,并创造条件鼓励她们不断学习,为我园营造了良好的学习氛围,
在教育教学上,我也是一丝不苟。
从教以来。
先后在省级刊物上发表过《好玩的稻草》《蚕豆用处大》等教学活动设计以及多篇教学和管理论文。
与此同时,我对幼儿园科学领域教学进行了深入研究,2007年6月,我参加了南京师范大学虞永平教授主编的幼儿园教师用书《科学》一册的编写工作,公道幼儿园“综合教育课程”的科研成果在更大的范围内进行了推广。
2010年3月,我还代表扬州市幼儿园园长在“江苏省农村合格园园长培训班”上作了《团结奋进、深化特色、争创一流》的专题发言和话题互动。
幼儿劳动教育课题研究篇2
【关键词】生态系统理论;私立幼儿园;内部变化;外部环境;台北
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2009)11-0005-10
1979年,布朗芬・布伦纳提出生态系统理论(ecologicalsystemstheory),以说明个体发展与环境之间的互动关系,重点说明个体发展受四个系统的影响。
这四个系统分别是微观系统(microsystem)、中间系统(mesosystem)、宏观系统(macrosystem)和外系统(exosystem)。
①布朗芬・布伦纳还认为生态系统是一个多层面的系统,一个大的系统下包含几个子系统,各个系统间密切互动。
本研究拟运用生态系统理论,重点探讨幼儿园内部的变化与外部环境之间的互动关系,因此不会按微观系统、中间系统、宏观系统和外系统来作详细分析,因为那不是本研究的重点所在。
在探讨幼儿园的内部变化与外部环境之间的互动关系时,不可避免地会涉及到组织改变的问题。
组织改变(organizationalchange)是指组织在受到外部环境的影响时,会根据内部环境的需要与条件调整内部结构,以期使组织继续发展的调整过程。
组织内部的调整可能发生在思维、技术或文化等层面。
②
胡琼文(1999)曾从生态学角度研究学校组织的改变。
他以量化方式探讨中小学的组织变革与组织文化、组织成员变革之间的互动关系。
③该研究虽然在文献层面探讨了影响学校组织变革的外在因素,但是资料收集仅限于学校内部的生态环境,自然没有探讨学校组织内外因素之间互动的过程性。
简楚瑛、林丽卿(1997)也曾运用生态系统理论探讨课程转型与组织改变间的互动关系。
①虽然她们的研究没有触及到外系统和宏观系统间的互动关系,但是却将时间因素作为探讨重点之一,这与布朗芬・布伦纳(1995)强调时间因素重要性的观点是一致的。
另外,简楚瑛、廖凤瑞、林佩蓉与林丽卿(1996)对当前幼儿教育有关问题及解决策略的研究也是从生态系统理论角度分析的,②只是该研究针对的生态环境未涉及整个社会大环境以及各个环境系统间的互动关系。
本研究则拟运用生态系统理论,对台北市一所私立幼儿园过去近20年幼儿园内部变化与外部环境之间的互动关系作全面而深入的探讨,以揭示其中蕴含的意义。
一、研究方法
本研究资料收集时间是2000年8月至2001年3月。
研究对象与数据收集、分析方法如下。
家心幼儿园(化名)是台北市区一所由王园长、郑先生(均为化名)夫妻共同经营的私立幼儿园。
负责人王园长自1983年接手该园至今已有18年时间。
目前家心幼儿园共有大、中、小各4个班,在园幼儿130名左右。
园长、主任各1名,专职带班教师12名,艺术课程兼职教师9名,工作人员6名(包括司机、厨师、清洁工、随车助理等)。
研究者以开放式问卷方式访谈了王园长、郑先生各10次,访谈已在家心幼儿园任职7年的张老师2次,访谈另外两名专职带班教师和主任各1次。
访谈时研究者重点向他们了解家心幼儿园过去18年的种种变化,并让他们谈谈促使幼儿园变化的内、外部原因。
研究者还访谈了幼教与幼保主管部门的行政人员,重点了解某些基本现象在政策层面上的意义。
每次访谈结束后研究者均写下心得体会和感想,作为下次访谈与最后资料分析时的参考。
研究者还以非参与者身份进园观察,以分析通过访谈收集到的信息与幼儿园实际的一致性,并作为下次访谈与最后资料分析时的参考。
同时,研究者收集了家心幼儿园历年的幼儿人数、行政组织、教学日志、收费标准、教师薪资等文件资料,还收集了台湾历年人口、经济变化数据资料以及与幼教相关的法令文件等。
分析数据时,研究者除了运用质性研究方法外,也在必要时运用初等统计方法。
研究者还分两次组织幼教专家、幼教行政人员、幼儿园园长、教育学者等对相关问题进行分析探讨。
二、结果分析
分析发现,1983~2001年间,家心幼儿园在幼儿人数、行政组织、教学特色、规章制度、成本和师资队伍等六个方面变化较大。
我们认为,要把握家心幼儿园内部变化的轨迹,除了要从幼儿园内部寻找原因外,同时还需要分析外部相关的环境因素,从而更全面分析私立幼儿园在经营与教学方面的问题。
(一)幼儿园内部的变化
1.幼儿人数的变化
从表1可以看出,家心幼儿园下学期幼儿人数均比上学期多。
根据园长的说法,出现这一现象的原因是很多父母会在孩子上小学前将孩子送到幼儿园来,以便让孩子适应集体生活和学习拼音,为适应小学生活打基础。
此外,1983~1987学年度,家心幼儿园在园幼儿人数直线上升,但1988~198年度幼儿人数下降。
园长解释说这是因为幼儿园空间不大,为保证教育质量,不得不控制幼儿人数。
到1990学年幼儿园规模扩大后,幼儿人数又一次上升。
不过总的来说,1987~1994学年间幼儿人数大致稳定,1995学年开始出现大幅度下滑。
2.行政组织的变化
家心幼儿园的行政组织共有4次重要变化:
1990年设立了主任一职;1996年设立了两位专职主任,将园内行政工作分为行政和教学两个系统;1998年开始实行多元化经营,先后增设了托育中心和托儿所;出于成本考虑,2000年行政职位精简。
3.教学特色的变化
自1983年实施传统的单元教学以来,家心幼儿园分别在1988年引进区角教学,1989年引进蒙台梭利教学,1996年引进方案教学,2000年在方案教学基础上又引进美式英语(以下简称“美语”)教学,即在开办美语兴趣班的同时,在日常教学活动中也渗透美语教学。
4.有关规章制度的变化
1998学年度幼儿园教师被纳入《劳动法》保护范畴,家心幼儿园教师寒暑假及休假天数均依照《劳动法》规定。
2001学年开始实施两周84小时工作制。
幼儿园的排班制度也由原来的上午一律8:
00上班、下午两班制下班(4:
30或5:
00),改为上午两班制上班(8:
00或8:
50)、下午一律5:
00下班,中午有45分钟午休时间。
周六则依幼儿登记来园人数,安排教师来园值班,幼儿园支付教师加班费。
5.成本的变化
自1988学年度开始,园方按照公办教师薪资标准支付教师薪资,标准每年均按公办教师调薪幅度调整。
教师薪资变化最大的原因还是教师学历的提升,因为教师学历与薪资挂钩,所以幼儿园的人事成本因此大幅度提高。
自《劳动法》颁布以后,家心幼儿园在教师值班费、劳动保险金、退休金等方面的开支也增加了。
此外,家心幼儿园的艺术课程兼职教师1987年只有1位,2000年增至9位,而1987年家心幼儿园在园幼儿数是210名,2000年在园幼儿数却只有141名。
可见,艺术课程兼职教师的增加也是导致成本增加的原因之一。
6.师资队伍的变化
由表2可以看出,家心幼儿园教师的学历不断提升,师幼比自1990学年度起也不断提高。
(二)幼儿园外部环境的变化
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自1983年至2001年,台湾的社会、经济、人口等均有显著变化。
本文以时间序列方式呈现这些变化。
1.人口变化
从表3可以看出,台北市4~5岁幼儿人数自1987年开始逐年减少,1998年和2000年略有回升。
幼教主管部门行政人员认为原因可能是从1999年开始台北市实施幼儿教育券政策,吸引了许多外县市的4~5岁幼儿迁入。
2.经济变化
研究者搜集到的资料显示,台北市的失业率自1994年开始攀升,失业问题越来越严重。
经济增长率则自1992年开始逐渐下滑,至2000年仍未见起色。
从表4看,教育局规定的公办幼儿园收费标准上涨幅度一直大于私立幼儿园,但公办幼儿园的实际收费仍远远低于私立幼儿园。
在1997~1999年间,私立幼儿园的收费标准均没有调整。
3.政策、法令变化
从1987年开始,台湾大力推行开设公办幼儿园政策。
台北市的教育统计资料表明,1987年台北市公办幼儿园数量从20所增加到81所,增加了305%。
从1993年起,公办幼儿园数量每年以1%~4%的比率持续增加。
与之相反,从1987年起,台北市私立幼儿园数量持续减少。
1994年《师资培育法》颁布,幼儿园教师被要求必须具备大学本科学历并且取得幼儿园教师资格证。
1995年《教师法》颁布。
1998年私立幼儿园教师被纳入《劳动法》保护范畴,自此私立幼儿园教师的待遇、福利、退休、抚恤、保险等均受相关法律保护。
1999年开始,台湾的公务人员实施隔周休二日工作制。
2001年起《劳动法》又补充规定每两周工时不得超过84小时,同时公务人员实施每周休二日工作制。
1996年台北市17所小学开设英语课,1999年全市正式全面实施。
(三)幼儿园内、外部环境的互动关系
1.幼儿人数逐年减少
由上述表3可知,自1993年起,就读公、私立注册幼儿园的幼儿人数比率逐年下降。
在整理已有资料的基础上,研究者认为导致家心幼儿园幼儿人数逐年减少的可能原因如下。
(1)入读托儿所的幼儿人数增加。
(2)以补习班名义登记注册却实质上提供幼儿园保教服务的办学机构增多。
补习班往往聘有外籍教师,开展双语或全美语教学,以满足家长希望孩子学英文,并且希望孩子跟外国人学英文的需求。
对家长来说,由外籍教师执教的美语教学补习班一般比由本地教师执教的幼儿园更具吸引力。
(3)从表5和图2可知,1983~2000年间家心幼儿园幼儿人数和台北市的失业率以及经济增长率之间相关性很高:
当失业率上升时,在园幼儿人数有下降趋势;当经济增长率趋缓时,在园幼儿人数呈下降趋势。
(4)小学开设英语课的措施促使英语学习年龄层下降,一方面,双语或全美语补习班将服务对象扩大到学前儿童,另一方面,部分注册幼儿园也加强了美语教学,全美语幼儿园开始出现,迎合了部分家长倾向于将幼儿送往开设美语课程的幼教机构或补习班的需要。
这在一定程度上导致家心幼儿园幼儿流失。
(5)小型儿童托育机构免办“建筑物使用执照变更”的规定使得开办托儿所和托育中心更加容易,这也使得幼儿园之间的竞争加剧,导致注册幼儿园生源减少。
可见,家心幼儿园幼儿人数的递减的确深受整个社会人口、经济、政策法令与教育环境变化的影响。
2.行政组织、人员的变化
从图3家心幼儿园历年教职员工人数变化看,幼儿人数增多,行政人员、工作人员、专职带班教师均有所增加;教学特色增多,外聘的艺术课程兼职教师人数也随之增多。
但在1995~2000年在园幼儿人数减少期间,家心幼儿园并未大幅精简教职员工。
这与园长的处世原则有关。
园长:
现在幼儿人数一直在递减,那势必要实行精兵策略。
问:
所谓精兵策略是指裁员吗?
园长:
不是。
是指以后如果有教师离职,那就自然减人……因为教师已经来幼儿园带班了,而且把孩子带得不错,那我就要咬着牙根坚持,不能很现实地裁员、并班。
所以现在才会有一个班只有5名幼儿的情况。
一方面幼儿人数不断下降,营收不断减少;另一方面仍维持原有教职员工人数,这势必会提高运行成本,成本的提高自然会反映在入园收费标准的调整上。
家心幼儿园每学年学费均有所调整,调整幅度在2%~5%之间。
然而,学费的小幅增长无法弥补在园幼儿人数下降所带来的人事成本负担,因此家心幼儿园不但在2000年初减少了一名行政人员,而且于1998年成立托育中心,2000年成立托儿所,将服务对象年龄扩展为1岁至小学六年级,还配合家长需要增加了保育与课后辅导的服务内容。
可见,家心幼儿园行政组织与人员的变化主要是在在园幼儿人数减少的情况下实施的应变措施。
因为有小型儿童托育机构免办“建筑物使用执照变更”的规定,所以家心幼儿园在行政组织调整方面有更大自。
3.教学特色的变化
1983~1987年间家心幼儿园在园幼儿人数不断增加,园长认为这与幼儿园的教学口碑有很大关系。
从图4来看,1988年起家心幼儿园教学特色的变化可能与幼儿人数的消长有关。
教学特色之所以变化可能与园方为了提升入园人数,应对市场需求有关;也可能与幼教主管部门的推广或者学者的鼓吹,使得某一教学法在某一时期特别风行有关。
幼儿园往往为了配合招生,突显教学特色。
4.规章制度的变化
家心幼儿园规章制度的变化,例如值班时间、每周工作时间和薪资制度等,均与政府部门出台的政策法令息息相关。
5.成本的变化
教师薪资总额大幅提升,一个原因是教师学历提高了,因为教师学历是与薪酬挂钩的。
另一个原因是为满足市场需求,幼儿园聘用了许多兼职的艺术或其他特色课程教师(包括美语教师),导致人事成本增加。
还有一个原因是受《劳动法》和相关法规、政策影响,教师的退休金、保险金、加班费等成本性开支增多。
6.师资队伍的变化
家心幼儿园教师学历自1995年起大幅提升至大学本科水平,一是受1995年颁布的《教师法》影响,二是受1995年后各项教师学位进修制度制定和相关培训机构成立的影响。
三、讨论与建议
根据上述分析,有下列八个问题值得深入探讨,研究者的建议分列其中。
(一)定位不明产生的问题
已有研究表明,定位不明产生的问题既包括未将幼儿园定位为学校所产生的管理问题,①又包括大学幼教系定位不明所产生的幼教师资培养问题。
②通过家心幼儿园的个案,研究者发现,幼儿园园长、教师、幼儿家长、教育主管部门等对幼儿园及个人角色的定位不一,从而导致许多问题的产生。
对私立幼儿园及其教师的定位不明,导致法令适用范围混乱,每个人都以对自己有利的法令条文为依据维护自己的利益。
因此,园方与教师由于存在这方面的认知差异而容易产生磨擦,难以形成一个有共同愿景、目标的发展共同体,幼儿园也难以成为一个成长型组织。
例如:
家心幼儿园休假、退休金和加班费的支付方式按照《劳动法》的规定执行,而薪资支付方式则是按照公务人员的薪级制支付。
教师在涉及自己的薪资和福利时会兼用《教师法》和《劳动法》中对自己有利的部分条款,因此教师会觉得自己和公办幼儿园教师相比同工不同酬,“园方只是按公办幼儿园的八成支付我们薪资,我感觉很不公平”“虽然我们的加班费是按《劳动法》规定支付的,可是制度是参照公办幼儿园制定的,譬如也要搞毕业典礼、户外活动等,这些额外劳动园长就不付我们加班费了”。
事实上,依《劳动法》规定,新员工第一年是没有带薪假期的,家心幼儿园出于人性化考虑为新教师提供了7天假期,但对于教师而言,相比公办幼儿园教师,他们还是少了许多假期。
王园长说:
“年资越久休假越长……但是教师们反映最多的还是说他们没有寒暑假。
”
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幼儿园与教育主管部门间也因各自定位不明而产生不良的互动关系。
教育主管部门希望幼儿园的一切制度依照政府部门相关规定制订和实施,因此当家心幼儿园的收费标准没有按照教育主管部门的规定执行时,教育主管部门在评估考核时就没有把它评为优秀。
此外,幼儿家长对幼儿园的定位也有自己的看法。
家心幼儿园根据《劳动法》规定从2001年开始实施每周休二日工作制,但有的幼儿家长却希望幼儿园能在周六提供服务,也有的家长希望平日幼儿的留园时间可以延长至下午6~7点。
为了生存,许多私立幼儿园不得不满足家长的需求。
许多学教育出身的私立幼儿园园长对自己的定位也感到困惑。
“他们(指家长)把我当成生意人,很多人,包括官员、学者等,会称我们为‘业者’。
以前我一直觉得我是在做教育,是靠私人力量办学。
现在我慢慢调整了自己的心态,业者就业者吧。
”许多私立幼儿园园长或负责人很不喜欢自己的幼儿园被定义为营利组织。
那么,私立幼儿园究竟属于什么性质的组织?
研究者拟从组织的特性和组织的运作模式、程序及内涵两方面来分析这个问题。
1.组织特性
从表6来看,私立幼儿园应该属于营利组织。
2.组织的运作模式、程序及内涵
从司徒达贤提出的COPRS组织运作模式来看,私立幼儿园和一般企业组织的运作模式是雷同的。
COPRS组织运作模式即指结合人力资源(Participants,简称P)、财力资源与物力资源(Resources,简称R),经由某些有组织的活动(Operations,简称O),创造某些有价值的服务(Service,简称S),以服务社会中的某些人(Client,简称C)。
①
表7以COPRS组织运作模式为指导,将企业组织与私立幼儿园作一对照,以比较企业组织与私立幼儿园在运作程序和内涵上的相似性。
从表7可以看出,企业组织与私立幼儿园的运作程序相当雷同。
也就是说,私立幼儿园应是企业组织形态中的一种。
综上所述,在幼教领域,相关机构和相关人员各自的定位不明一直是许多问题产生的根源。
②本研究发现,幼儿园、园长、教师、家长、教育主管部门对各自的定位不一,致使许多问题产生,如人际沟通问题、幼儿园营运方向与策略问题、幼教政策与法令的制订与执行问题等。
自1998年起,《劳动法》规定私立幼儿园教师适用《劳动法》管理。
这一规定的出台表明幼儿园园长、教师和幼教主管单位均应视私立幼儿园为营利组织,属于企业范畴,因此园内规章制度应以《劳动法》为主要依据制订;教育主管部门制订相关的政策、法令时,应视幼儿园的办园性质而定;私立幼儿园教师应按《劳动法》的规定检视园方在薪资与福利方面是否合法,而不是以公办幼儿园教师为比较对象,因为公、私立幼儿园教师适用的法律法规是不同的。
(二)市场取向影响专业取向的问题
家心幼儿园增设艺术课程、加强美语课程、外聘艺术课程教师等都是为了适应家长的需求。
例如,家长大多认为外聘的艺术教师较为专业,如果幼儿园为节省成本而不外聘艺术教师,将导致生源流失,因此聘请艺术教师实为无奈之举。
又如,幼儿园里许多设备本不需自购或无需常常更新,如某些大型游乐设施等,但因为“家长多只以设备的好坏、新旧或有无来评价幼儿园,或以此作为选择幼儿园的标准,因此我们只好迎合家长的期望”。
在访谈时,王园长说:
“幼儿园每天正常的入园时间是上午8:
00至下午4:
00,但家心幼儿园强调以服务行业的标准为准绳,因此幼儿在园时间以满足家长的工作需要为
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- 幼儿 劳动教育 课题 研究