高中地理地球公转的地理意义教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中地理地球公转的地理意义教学设计学情分析教材分析课后反思
高中地理·必修1(教育出版社)
第一单元从宇宙看地球
(第二课时)
地球公转的地理意义
新课标教材高中《地理》(鲁教版·必修1)第一章第三节(第二课时)
“地球公转的地理意义”教学设计
内容标准
课程标准
课程标准解读
分析地球运动的地理意义
本条“标准”中的行为动词用的是“分析”,表明对本条“标准”的要求要从义务教育阶段了解现象的层面,上升为理解规律和成因的层面。
教学目标
1.指认昼弧、夜弧,说明昼长与昼弧、夜长与夜弧之间的关系,计算昼长、夜长。
2.通过演示学具“正午太阳高度和昼夜长短变化演示仪”,归纳昼夜长短的变化规律及成因,并能应用规律解释日常现象。
3.知道四季的划分和五带的界线,尝试解释四季划分、五带形成的原因,养成探究地理问题的兴趣和解决地理问题的能力。
重难点
昼夜长短变化的规律及成因。
学情学法分析
◆地球公转和人类关系密切,但这部分知识空间性强又比较抽象,高一学生在学习《地球运动》之前没接触过立体几何知识,很难建立起立体模型,所以学习难度大。
◆面对众多的学习素材和学具,学生已具备的信息处理能力、逻辑推理能力、归纳总结能力以及思维迁移水平是不同的。
◆学习中主要采用合作探究教学法,并结合学案导学,以问题为载体,启发学生自主参与认知建构,师生互动、发现探究,引导学生不断提高小组合作、自主探究的能力。
教学设计特色
本节课从“地轴为什么是倾斜的”切入,层层推进,引发学生不断认知、自主探究、主动建构、变式迁移,在实验中明知、在互动中解惑,充分体现了“以学生为本”的核心理念,突出了以下两点特色:
◆自主建构、互动生成、合作探究的学习方法贯穿始终。
◆引进实验、学具,变繁为简、深入浅出。
关注学生动手实践能力、变式迁移能力和地理思维能力的培养。
【教学过程】
设计意图
从视频导入,第一时间抓住学生的心。
以地轴倾斜为线索,引领整个地球公转部分,联系自转部分,体现地球运动的不可割裂。
激发兴趣,导入新课
以“地球为什么是歪着身子绕日
公转”导入,激发学生学习地球和探
索宇宙奥秘的兴趣。
1.黄赤交角图
2.太阳直射点的回归运动图
3.正午太阳高度的变化规律
✧
自主学习昼夜现象
设计意图
此部分为探究昼夜长短变化的第一个层次,属于知识铺垫部分。
晨昏线是已经学习过的内容,认识昼弧、夜弧知识简单,把这部分知识留给学生自主完成。
学生活动
请同学们读右侧的“昼弧和夜弧”图,
完成:
1.晨昏线所在的平面与太阳光线______,
且平分地球为_____两个半球;
2.晨昏线将地球上的纬线圈分成两部分,
位于昼半球的部分叫________,
位于夜半球的部分叫________。
✧
设计意图
此部分为探究昼夜长短变化的第二个层次。
问题的设置从地球自转速度,结合昼夜现象部分对昼弧、夜弧的认识,从而推导昼长、夜长的计算方法,进而进行计算,最终明确昼弧与昼长,夜弧与夜长的关系。
同桌合作分析昼夜交替
学生活动
请同学们根据“三维地球仪”的演示
(观察参考人物所经历的昼夜状况),
完成:
1.地球自转的角速度,除极点外,其
他各纬度均为________;
2.推导:
用昼弧度数计算昼长,夜弧
度数计算夜长的公式:
问题设置层层深入,能够激发学生步步为营,进行发现学习;
“三维地球仪”的应用,更为直观的展示昼弧、夜弧与昼夜长短的关系;
通过同桌合作有利于培养学生合作学习、自主解决问题的能力。
昼长=昼弧度数_____;
同理,夜长=_____________。
3.3.指出右图中36︒N纬线的昼弧和夜弧,
计算A点的昼长是____个小时,
夜长是____个小时。
4.规律总结:
昼弧和夜弧反映了该纬度地区昼
和夜的长短。
若昼弧长于夜弧,则_________;
若夜弧长于昼弧,则__________。
设计意图
此部分为探究昼夜长短变化的第三个层次。
第一部分学生参与制作“演示仪”,可以提高学生的动手能力、对晨昏线知识的应用能力以及学习的兴趣,而且有助于了解演示仪,以及更好的应用演示仪。
第二部分探究昼夜长短的规律,分为三个小层次,发现规律;总结规律;应用规律。
进一步体现了问题设置的层层递进。
演示仪的应用,使枯燥的知识趣味化,复杂的内容简单化,增强学生的学习兴趣。
小组合作探究的形式,进一步增强学生的合作学习、自主学习能力。
✧
小组探究昼夜长短变化
学生活动
1.请同学们按要求完成学具“正午太阳
高度和昼夜长短变化演示仪”的制作:
(1)在透明胶片上,绘制晨昏线。
(2)用斜线表示出夜半球。
(3)用铆钉将卡纸和透明胶片的球心
固定在一起。
2.请同学们结合“太阳直射点的回归
运动示意图”,利用学具演示太阳直射
点在回归线间的移动,探究昼夜长短的
变化规律(以北半球为例),完成“北
半球昼夜长短变化规律表”。
3.结合此时太阳直射点的位置和移动方
向,描述当地的昼夜长短的变化状况。
✧
设计意图
一方面,培养学生透过现象探知原理的思维能力;另一方面,引导学生学会用定量探究来验证日常感知的方法。
模拟实验太阳光照与地面热量
学生活动
请同学们观看模拟实验“太阳光照与
地面热量”,从实验数据可以得出结论:
✧
迁移探究四季更替与五带形成
设计意图
利用实验结论,实现迁移探究,引导学生进行发现学习,既有助于提高学生兴趣,更有利于培养学生自主探究、学以致用的思维习惯。
学生活动
请同学们结合实验结论和“北半球四季的
划分”、“五带的划分”资料,利用学具:
1.解释当地为什么冬冷、夏热、春秋凉
爽,总结四季更替的原因。
2.解释冬季,热带、北温带、北寒带热量
差异的原因,总结五带的成因。
设计意图
课堂的总结不仅仅是知识的梳理,更是过程与方法、情感态度与价值观的升华,有画龙点睛之意。
课堂小结
学生小结
设计意图
通过由简入难,层层设置问题,检测学习目标的达成情况。
学以致用
见学案部分
板书设计
地球公转的地理意义
黄赤交角
太阳直射点的回归运动
正午太阳高度的变化昼夜长短的变化
时间变化纬度变化
四季更替五带形成
学情分析
地球公转和人类关系密切,但这部分知识空间性强又比较抽象,高一学生在学习《地球运动》之前没接触过立体几何知识,很难建立起立体模型,所以学习难度大。
面对众多的学习素材和学具,学生已具备的信息处理能力、逻辑推理能力、归纳总结能力以及思维迁移水平是不同的。
学习中主要采用合作探究教学法,并结合学案导学,以问题为载体,启发学生自主参与认知建构,师生互动、发现探究,引导学生不断提高小组合作、自主探究的能力。
教学效果分析
这节课主要运用多媒体教学和教具教学相结合,通过小组合作探究、自主学习、录制实验视频、制作教学教具,给学生营造各种自主参与活动的条件,让学生主动实践和亲身体验,从而发现问题并做出结论。
1、课堂学生自主学习的热情高涨,主动参与到学习活动中,思维活跃,主动地发现问题,建构知识体系,课堂气氛活跃,学生参与度高。
2、通过当堂的反馈,对知识的掌握达到了预期的水平。
3、通过教学教具的制作,视频的录制等一系列活动,锻炼了学生的动手能力,提升了自主学习能力和合作学习能力。
教材分析
第三目“昼夜长短的变化”。
教材先通过图1-3-8“昼弧和夜弧”,阐述昼弧和夜弧的含义及其与昼夜长短的关系,然后重点分析随太阳直射点有规律的移动,全球各地昼夜长短产生有规律的变化。
这是本节的又一重点和难点。
昼夜长短有自身的变化规律,教材以北半球为例,讲述了夏半年、夏至日、冬半年、冬至日时,北半球各地的昼夜长短状况,以说明昼夜长短随季节和纬度的变化规律。
在本木内容的最后,教材编排了“活动”,并提出了3个小问题,让学生读图回答,可以加深学生对昼夜长短变化规律的理解,提高学生分析问题、解决问题的能力。
第四目“四季的更替”。
主要讲述了四季更替的原因和季节变化的温度差异。
四季更替的原因,可理解为对前面几个问题的总结,地球上各地昼夜长短和正午太阳高度随时间的变化,导致到达地面的太阳辐射能的多少不同,从而形成地球表面四季的更替。
由于地球表面纬度不同的地带,正午太阳高度和昼夜长短随时间的变化规律不一样,从而造成四季更替的纬度差异。
四季是根据昼夜长短和太阳高度的变化来划分的。
但是,不同的国家和地区,划分四季的标准不一样。
为拓展学生的视野,教材设置了知识窗“四季的划分”。
正午太阳高度和昼夜长短随时间的变化,导致地面获得太阳辐射能量随时间的变化,形成四季的更替。
而正午太阳高度和昼夜长短随纬度的变化,使太阳辐射在地球表面具有从低纬向高纬递减的规律,这样地球表面就划分出了五带,为此,教材在本目最后,设置了“活动”,以体现太阳辐射能量的纬度差异。
《地球公转的地理意义》第二课时学案
1.在右图中,填出赤道平面,黄道平面,标出黄赤交角及其度数。
2.绘制太阳直射点的回归运动示意图。
3.正午太阳高度的变化规律。
(1)纬度分布规律:
(2)季节变化规律:
夏至日,_____________________________正午太阳高度达一年中的最大值,
______________________________达到一年中的最小值;
冬至日,_____________________________正午太阳高度达一年中的最大值,
______________________________达到一年中的最小值;
春分日和秋分日时,除________上正午太阳高度达一年中最大值外,其他地区
正午太阳高度介于最大值和最小值之间。
探究活动一
✧
自主学习昼夜现象
请同学们读右侧的“昼弧和夜弧”图,完成:
1.晨昏线所在的平面与太阳光线______,
且平分地球为_____两个半球;
2.晨昏线将地球上的纬线圈分成两部分,
位于昼半球的部分叫________,
位于夜半球的部分叫________。
✧
同桌合作分析昼夜交替
请同学们根据“三维地球仪”的演示(观察参考人物所经历的昼夜状况),完成:
1.地球自转的角速度,除极点外,其他各纬度均为________;
2.推导:
用昼弧度数计算昼长,夜弧度数计算夜长的公式:
昼长=昼弧度数_____;
同理,夜长=_____________。
3.指出右图中36︒N纬线的昼弧和夜弧,
计算A点的昼长是____个小时,
夜长是____个小时。
4.规律总结:
昼弧和夜弧反映了该纬度地区昼和夜的长短。
若昼弧长于夜弧,则_________;
若夜弧长于昼弧,则__________。
✧
小组探究昼夜长短变化
1.请同学们按要求完成学具“正午太阳高度和昼夜长短变化演示仪”的制作:
(1)在透明胶片上,绘制晨昏线。
(2)用斜线表示出夜半球。
(3)用铆钉将卡纸和透明胶片的地球球心固定在一起。
2.请同学们结合“太阳直射点的回归运动示意图”,利用学具演示太阳直射点在回归线间的移动,探究昼夜长短的变化规律(以北半球为例),完成“北半球昼夜长短变化规律表”。
北半球昼夜长短变化规律表
北半球
时间
太阳直射点位置
北半球
昼夜长短
随纬度变化
太阳直射点移动方向
北半球
昼夜长短
随季节变化
北半球
极昼极夜现象
春分
___
各纬度昼夜_
昼夜___
__极昼、极夜
春分
至
夏至
_____之间
各纬度___,
纬度越高昼越__。
向__
昼渐__,
夜渐__。
极点出现___且范围越来越_
夏至
___
昼最__
极昼范围最大:
______
夏至
至
秋分
_____之间
各纬度___,
纬度越高昼越__。
向__
昼渐__,
夜渐__。
极昼范围
越来越__
秋分
___
各纬度昼夜_
昼夜___
__极昼、极夜
秋分
至
冬至
_____之间
各纬度___,
纬度越高昼越__。
向__
昼渐__,
夜渐__。
极点出现___且范围越来越_
冬至
___
昼最__
极夜范围最大:
______
冬至至次年
春分
_____之间
各纬度___,
纬度越高昼越__。
向__
昼渐__,
夜渐__。
极夜范围
越来越__
规律2:
太阳直射点向哪个半球移动,哪个半球就昼渐__夜渐__,
另一半球昼夜长短状况相反。
规律1:
太阳直射点在哪个半球,哪个半球就___,且越向高纬昼越__,另一半球昼夜长短状况相反。
规律3:
赤道全年______,纬度越高,昼夜长短变化幅度越___,极圈内有__现象。
3.结合此时太阳直射点的位置和移动方向,描述当地的昼夜长短的变化状况。
四季更替、五带形成
探究活动二
✧
模拟实验太阳光照与地面热量
请同学们观看模拟实验“太阳光照与地面热量”,从实验数据可以得出结论:
(1)
(2)
✧
北半球四季的划分
气候四季:
(北半球中纬度国家最常用)3、4、5月为春季;6、7、8月为夏季;9、10、11月为秋季;12、1、2月为冬季。
中国传统:
以二十四节气中的立春、立夏、立秋、立冬作为四季的开始;欧美国家:
以春分、夏至、秋分、冬至分别作为四季的开始。
五带的划分
迁移探究四季更替与五带形成
请同学们结合实验结论和“北半球四季的划分”、“五带的划分”资料:
1.解释当地为什么冬冷、夏热、春秋凉爽,总结四季更替的原因。
2.解释冬季,热带、北温带、北寒带热量差异的原因,总结五带的成因。
学以致用
请同学们根据所看视频和该日的光照图,完成下列各题:
1.挪威安道尔岛位于_______带,该日是北半球的____季(气候四季)。
2.该日,A、B、C、D、E五点昼长关系为:
____________________________________________。
3.该日后一个月内的________(昼夜状况),
昼渐___,夜渐____;
4.黄赤交角与回归线、极圈有什么样的关系?
如果黄赤交角变为40︒C,我们国家有有极昼现象吗?
(我国领土最北端,约53︒N附近)?
课后反思
1、针对昼夜长短变化规律的总结过于繁琐,不够简练,把该问题进一步简化,使之简单明了。
2、对于四季、五带部分的处理过于简单。
3、没有进行充分的课堂练习,对学生知识掌握情况未能进行充分的反馈。
课程标准:
分析地球运动的地理意义
课程标准解读:
地球运动是地理环境的行程以及地理环境各要素运动变化的基础,因而也是高中阶段地理学习的基础,“认识地球的运动特点及其地理意义”无疑是高中地理重要的学习目标之一。
在义务教育阶段也学习地球的运动,但要求比较低,其学习目标为“认识地球的运动及其对人类活动的影响”,即只要求了解现象。
高中阶段则是在此基础上的深化,强调现象本身的规律性及其成因,
地球运动机器地理意义是本模块内容的的中药基础理论,对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性,自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。
本条“标准”中的行为动词用的是“分析”,表明对本条“标准”的要求要从义务教育阶段了解现象的层面,上升为理解规律和成因的层面。
本条“标准”要求分析地球运动的地理意义,因此,不仅要分析现象产生的原因,还应分析这些现象对地理环境的形成和变化,以及人类活动所具有的重要意义,其中,后者更为重要。
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- 关 键 词:
- 高中地理 地球 公转 地理 意义 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思