最新四年级下册数学《小数的意义》教学反思10篇.docx
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最新四年级下册数学《小数的意义》教学反思10篇
四年级下册数学《小数的意义》教学反思10篇
四年级下册数学《小数的意义》教学反思10篇
四年级下册数学《小数的意义》教学反思
(1)
小数的产生和意义教学设计
一、教材分析
本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级下册第50——51页“小数的产生和意义”是本学期学习小数的第一课时。
二、学情分析
小数的产生和意义是在学生学完“分数的初步认识”的基础上进行教学的,是学生系统学习小数的开始,是数的概念的又一次扩展。
小数实质是十进分数的另一种表示形式,其依据是十进制原则。
通过这部分内容的教学,使学生进一步理解小数的意义和性质,为今后学习小数四则运算打好基础。
小数的意义是小学数学概念中较抽象,难理解的内容。
学生虽然对分数已有了初步的认识,也学过长度单位、货币单位间的进率,但理解小数的意义还是有一定的困难的。
学生在以后的学习中,小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。
所以在本节课的教学中必须突破小数的意义这一重点难点为学生对小数的后续学习奠定良好的基础。
三、重点、难点分析
明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位及其进率。
教学重点:
在学生初步认识一位和两位小数的基础上,进一步把认数范围扩展到三位小数,让学生明确小数表示的是分母是10,100,1000,……的分数即小数的意义是本节课的重点。
教学难点:
了解小数的计数单位及单位间的进率,是本课的难点.
四、教学目标
本节课的教学目标:
(一)通过观察、测量,让学生充分感受、体验小数产生于生活,从而使学生感受生活中处处都存在小数。
从生活中了解小数,明确生活中产生小数的必要性。
(二)在学生初步认识分数和小数的基础上,从已有的经验中,理解、抽象小数的意义。
(三)使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率.
(四)培养学生的观察、分析、推理能力,感受数学学习的价值和乐趣。
五、利用电子白板达成目标所用策略
本节课将现代化教学手段与常规教学手段相结合,在学习中,让学生在“动态活动”中发现规律,提高了教学效率。
从引入课题、讲授新课、反馈练习,大部分内容均用电子白板制成多媒体课件,直观、形象、动态地展现知识的形成过程,刺激学生的感官,启迪学生思维,增大了课堂容量,大大提高了课堂效率。
最后利用白板的记忆功能回顾总结,帮助学生形成完整的知识结构。
策略一:
电子白板功能,将小数的意义“动态化”。
传统教学中,小数的意义的学习是“静止”的,学生只能通过对知识的死记硬背进行理解记忆,因此大多数学生在学习小数的意义内容时觉得十分吃力。
引进电子白板进行教学后,学生通过白板清晰的演示过程,构建了小数的分数的联系。
知道小数是十进制分数的又一个表示形式,更加直观形象地感知小数的意义。
电子白板的使用调动了学生参与课堂教学过程的积极性,培养了学生的探索精神。
策略二:
电子白板的使用增强师生、生生之间的互动。
传统的数学课堂是属于教师的课堂,特别是教授这样的概念课,学生只能安静接受知识,如此教学效果往往不如意。
引进电子白板进行教学,运用白板中的书写、教学资源库、识别、透视镜、拍照、画图、标签工具、填充、拖拉、白板的兼容其他软件等功能,及时反馈课堂学习情况,加强师生、生生之间的学习互动,鼓励学生主动参与数学学习活动,自主探索,合作交流,培养学生学习的主动性和积极性,激发学生学习的“好胜心”。
策略三:
电子白板增大了课堂的容量。
数学课堂结合了教师活动与学生活动,传统的教学技术在知识的呈现上受到时间和范围的限制,因此课堂的信息容量也会因此受到局限。
原来小数的产生意义和计数单位和进率是分为两个课时,在课程标准的课时安排中,把小数的产生意义、计数单位及其进率合并成一个内容,这样就增加了教学的难度。
在引进电子白板技术后,白板的各种功能为教师的教学提供了更大的发展空间,节省了时间,教师可以将小数的意义、计数单位及其进率的学习整合为一节课,增加数学课堂的信息量,让学生对小数的意义和计数单位和进率有更加全面完整。
策略四:
利用电子白板强大的兼容功能,采取多种软件整合教学,实现课堂优化。
为了达到培养学生的观察、分析、推理能力,感受数学学习的价值和乐趣这个教学目标。
本节课除了运用普罗米修斯电子白板自带的功能外,还利用了普罗米修斯电子白板强大的兼容功能,兼容了上海市教科院现代教育实验室提供的学科资源,引进了互动小插件。
使学生在课堂上感受数学教学中,观察、推理、分析然后验证的过程,实现了课堂的最大优化。
六、所用的教学资源及环境
本节课使用的教学资源是普罗米修斯电子白板。
教学环境多媒体互动课堂。
七、教学过程
环节一:
引入:
小数的产生。
运用白板和传统教学相结合,在学生自己动手测量的基础上,运用电子白板的呈现功能,出示生活中的小数,引出课题——小数的产生和意义。
(1)课前让同学们都实际测量了自己的桌子和黑板的长、宽?
(2)上课实际测量自带物品,如相片、明信片、名片等等引出课题。
(3)运用电子白板的呈现功能揭示课题:
小数的产生和意义。
环节二:
理解小数的意义,运用白板相应的功能,引导学生主动探索小数的意义。
一、认识一位小数
让学生在课前做小研究:
1、0.1表示哪个分数?
2、请同学们结合具体的例子进行说明。
提供三个例子:
米尺、1元、1个图形。
课前选择一些学生的课前小研究用照相机拍摄,提前放入电子白板资源库。
上课时让学生汇报。
(1)通过观察讨论三个例子的共同点,揭示:
1/10=0.1
(2)让学生上来运用图形作为例子揭示其他的一些一位小数
二、认识两位小数
(1)还是运用之前所举的三个例子一把米尺、一元钱、一个图形这三个例子揭示两位小数的意义。
但是这次就不是单纯的揭示1/100=0.01;还加入了从一元引入的0.06=1/100;从一个图形切入的27/100=0.27
(2)运用电子白板兼容上海市教科院现代教育实验室提供的学科资源认识其他的两位小数。
三、在学生认识一位小数、两位小数的基础上认识三位小数,让学生上来分类三位小数和它对应的分数并归纳出三位小数的意义。
四、从一位小数、两位小数、三位小数引申到四位小数、五位小数或者是更多位的小数,让学习更有延续性。
设计意图:
学生对小数意义的理解一直是小数意义学习中的一个难点,传统教学中,教师只能通过口头叙述或者几个图象对这一概念进行分析,学生只能通过静止的小数的意义图象得出相应结论,然而在白板中加入动态的分的过程和兼容上海市教科院现代教育实验室提供的学科资源后,使其由“静”变“动”,学生在动态演示中就能直观形象地构建小数和相应分数相等的概念,把抽象变具体,促使学生积极的思考,加深对知识的理解,为小数的意义的学习奠定良好的基础。
运用电子白板和未加白板效果对比
未引进白板教学的课堂,教师事先将学具准备好,如米尺等。
学具由于受空间所限,后排的学生看不清楚,而白板教学则不存在这样的问题。
而且白板可以兼容上海市教科院现代教育实验室提供的学科资源,让学生在实践中验证了自己对两位小数和它对应的分数的猜想。
达到了课堂互动的效果。
如果没有这个环节学生只能在死记硬背中学习两位小数的意义了。
课堂上还借助白板的书写、拖拉、识别等功能,如学生在学习三位小数时就运用了电子白板的容器包含的功能,将白板设置为不包含则返回等功能,体现课堂的互动性。
促使学生最大范围的主动参与课堂学习,引起学生的有意注意,激发学生的学习兴趣,成为数学课堂的主人。
第三个环节:
运用电子白板增加课堂容量,学习小数的计数单位和进率。
并利用电子白板让学生再次感受从猜想到验证的过程。
一、教学一位小数、两位小数、三位小数的计数单位
二、突破小数每相邻两个计数单位间的进率是10
设计意图及运用电子白板和未加白板效果对比:
直接把需要用的数据输入电子白板,运用黑板擦功能在教学时直接展示,方便简洁,为教学节省了宝贵的时间;再次利用电子白板的兼容功能,在教学每相邻两个计数单位间的进率时,让学生直观得感受满十向前进一的过程。
让抽象的概念清晰化。
传统教学则不能达到这个效果。
第四个环节:
巩固练习。
并运用电子白板玩游戏让学生感受学习的乐趣。
设计意图:
学生自己上来先说出分数对应的小数,再用白板的透视镜功能看答案进行验证,兴致盎然,参与热情高涨。
在积极热烈的气氛中,学生学以致用,轻松地练习了把分母是10、100、1000……的分数转化成对应的小数,寓教于乐。
运用电子白板和未加白板效果对比:
以前传统教学学生机械的单一的练习,而电子白板为教师和学生提供了一个良好的互动平台,学生通过玩游戏复习巩固本节课的知识,遇学于娱乐中,从中获得成功的喜悦。
白板的使用促进了师生之间、生生之间的互动,让教师与学生成为课堂学习的“共同体”。
第五个环节:
运用电子白板的储存功能,对本课进行回顾、小结、归纳。
让学生对本节课有一个完整的认识。
一、用电子白板的回顾功能回顾这节课所学内容。
二、运用电子白板资源库的功能,把所学的知识提炼出来,展示给学生看。
设计意图:
电子白板和传统的黑板教学不同,它呈现的画面是不断变换的,但是它有一个特殊的功能就是保存功能,即将上课的呈现的知识保存下来。
所以在最后总结时,为了使学生对整节课有一个系统的回顾,我们要借助白板的记忆回顾功能,把基本的脉络和重点知识点梳理一下,非常方便和清晰。
运用电子白板和未加白板效果对比:
传统教学不能做到全课讲授完后还可以做到把老师上课的知识做一个完整的回顾而电子白板可以解决这个问题。
知识是有系统联系的,而孩子们的遗忘率是很高的即使是一节课的知识也有些孩子会遗忘,特别是学困生。
白板重现了一节完整课的教学过程,这个功能对学困生的尤其重要,传统教学不能实现这个功能,学困生听了后面忘了前面,整节课的知识不能系统的储存在脑海中,电子白板的出现就能很好地解决了这个问题。
最后,呼应课前小研究:
1、0.1表示哪个分数?
这样既能前呼后应,又能检查学生上课的效果。
虽然这个问题很简单,但是这样做就能让学生感受到只要认真上课就可以把课前不理解的知识轻易的解决,从而潜移默化的引导学生要认真上好每一节课。
四年级下册数学《小数的意义》教学反思
(2)
北师大版小学数学下册第一单元同步训练题
知识·基础练
【知识点一】小数的意义
1.填空。
(21分)
(1)根据下图填空。
阴影部分用分数表示是(),用小数表示是();空白部分用分数示是(),用小数表示是()。
阴影部分用分数表示是(),用小数表示是();空白部分用分数表示是(),用小表示是()。
(2)把整数“1”平均分成10份,这样的1份用小数表示是(),这样的5份用小数表示是(),这样的10份就是整数()。
(3)0.3里面有()个十分之一。
(4)0.06里面有()个百分之一。
(5)0.038里面有()个0.001。
(6)4个()是0.004。
(7)2.82中,左边的2在()位上,表示()个();右边的2在()位上,表示()个()。
2.把分数写成小数,小数写成分数。
(6分)
0.18=0.8=0.81=
3.选择题。
(10分)
(1)小数点把小数分成()和(),小数点左边是(),小数点右边是()。
A.整数部分B.小数部分C.分数部分
(2)小数每相邻两个单位之间的进率是()。
A.一B.十C.一百
(3)千分位在小数点右边的第()位。
A.一B.二C.三D.四
(4)千分位的左边并与它相邻的是()位。
A.十B.十分C.百D.百分
(5)28个百分之一是()。
A.2.8B.0.28C.0.028
【知识点二】小数的读写法
4.读出下面各小数。
(8分)
0.9读作:
____________________
5.02读作:
____________________
0.101读作:
____________________
10.005读作:
____________________
5.写出下面各小数。
(8分)
零点零五写作:
____________________
七点七零七写作:
____________________
一百点零八写作:
____________________
五十二点零五二写作:
____________________
综合·能力练
6.【易错题】判断对错。
(对的画“√”,错的画“×”。
)(14分)
(1)把1元平均分成100份,10份是1角。
()
(2)把1000千克平均分成1000份,5份是0.005千克。
()
(3)百分之十二就是0.02。
()
(4)十分之七米用小数表示是10.7米。
()
(5)0.05表示百分之五。
()
(6)3.21是三位小数。
()
(7)0.034写成分数是。
()
7.【变式题】用箭头指出下面各数在直线上的位置。
(7分)
8.【信息题】写出下面的小数。
(9分)
(1)蜂房的容积几乎都是零点二五立方厘米。
写作:
____________________
(2)人的眼睛大约能分辨只有零点零六毫米的物体。
写作:
____________________
(3)珠穆朗玛峰是世界最高的山峰,海拔八千八百四十四点四三米。
写作:
____________________
9.【推理题】有一个数,十位、十分位、千分位上的数字都是2,其余各位都是0,它是(),读作()。
(8分)
10.【潜能开发题】请你用0、3、6、9四个数字(每个只能用一次)按要求组数。
(9分)
(1)整数部分最大,而小数部分的千分位是6的数是()。
(2)0不读出来而小数部分是两位小数的是()。
(3)0读出来,而小数部分只有一位小数且不是0的是()。
四年级下册数学《小数的意义》教学反思(3)
人教版四年级下册数学
《小数的意义》教学设计
一、教学内容:
人教版四年级下册32-33页第四单元第一课时
二、教学目标
知识与能力:
1:
了解小数的产生、理解和掌握小数的意义。
2:
初步理解整数、小数、分数之间的联系,掌握相邻两个计数单位间的进率
过程和方法:
经历小数的发现和认识过程,感知知识与生活之间的密切联系,体验探究发现和迁移推理的学习方法。
情感态度与价值观:
了解数学知识的产生过程,感受生活中处处有数学并激发学生的学习兴趣,培养动手实践、合作探究的学习的习惯。
三、重点和难点
重点:
在学生初步认识分数和小数的基础上,进一步理解小数的意义,并理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
难点:
认识小数的计数单位,理解他们之间的进率.
四、教学准备:
课件、作业纸、米尺
五、教学过程:
(一)唤起与生成
1.欣赏一组图片
图片中中有我们以前学过的什么数?
你在哪里见过小数?
2.在生活中,随处可以看见小数,其实在一年级和三年级时,我们对小数已经有了一定的了解,小数是怎样产生的?
小数的意义是什么?
这节课继续来研究。
师板书课题《小数的意义》。
(二)探究与解决
1.小数的产生
(1).请两位同学来量一量讲台的长和宽,测量结果是多少?
可以用什么数表示?
(为什么用小数表示?
)
在测量或者计算时,往往得不到整数的结果,还可以把一个单位平均分成10份,100份,1000份……等较小的单位来量,从而产生了小数。
(2).小数的历史
2.小数的意义
(1).认识一位小数
教师出示米尺,观察:
把1米平均分成了多少份?
每份的长度是多少?
用分数怎样表示?
小数怎样表示?
师板:
1分米1b7fcaa2e80f3cc459ba13babb1338cb.png米0.1米
3份长度多少?
用分数怎么表示?
小数呢?
7份呢?
师板:
3分米68bade7151c02e1faf2763fb629da842.png米0.3米
7分米a487fed1aa3d86a23dce8cb5f4ec0cde.png米0.7米
观察这一组数,你有什么发现?
这些小数表示什么?
结论:
分母是10的分数,可以用一位小数表示,0.几表示十分之几,这句话非常重要,这是小数意义当中一个很重要的基础知识。
(2).认识两位小数
把1米平均分成100份,每份长度是多少?
1厘米用米作单位,分数怎样表示?
小数呢?
4份呢?
8份呢?
0.08米是指这一份吗?
师板:
1厘米d89d1f740e72bc0a3ac.png米0.01米
4厘米e0bca73df90bb64891ef8f8d8a20d191.png0.04米
8厘米ff5d931bf2d90a6de0c0af9f532ecfa8.png米0.08米
观察又有什么发现?
分母是100的分数,可以用两位小数表示,或者说0.0几表示百分之几,这句话更重要了。
思考:
0.27表示什么?
0.27表示百分之二十七,很好,但有一个问题,0.27表示百分之二十七,这里概括的是0.0几表示·百分之几,0.27不在里面,谁会改?
结论:
0.几几表示一百分之几
(3).认识三位小数
把1米平均分成1000份,1份用分数怎么表示?
小数呢?
12份呢?
243份呢?
师板:
b121622ffda0c8e7eade6b6d0a6185c1.png米0.001米
d00120bad015305eb9ca124ebdf4b4a1.png米0.012米
609fdd70f1e366677cd1cdefe8cba1e9.png米0.243米
谁说说可以得出什么结论?
(4).小数的意义
如果继续往下分,推想什么样的分数用四位小数表示?
五位小数呢?
通过刚才的学习,我们是把一米平均分成10份,100份,1000份,这样的一份可以用怎样的分数表示?
这样的分数表示成小数是多少?
(0.几,0.几几。
0.几几几)小数和分数之间到底怎样的关系?
谁能用一句话说一说?
小组内说一说,全班交流。
(5).分数和小数比较
0.1与十分之一,0.4与百分之四是否相等?
怎样验证?
生涂色验证,并全班交流
结论:
涂色部分大小一样,所以0.1与十分之一,0.04与百分之四大小相等,只是同一个数的不同形式。
3.认识小数的计数单位
(1).认识计数单位
小数的意义是一些重要的知识,其实在小数的意义中还有一个知识也很重要,就是计数单位,你学过那些整数的计数单位?
这个正方体的体积用整数1表示?
一片呢?
一条呢?
一个呢?
小数的计数单位是1b7fcaa2e80f3cc459ba13babb1338cb.png,d89d1f740e72bc0a3ac.png,b121622ffda0c8e7eade6b6d0a6185c1.png,写作0.1.0.01.0.001.计数单位只有这些吗?
数字的世界是无边无际的,正如《吕氏春秋》中所讲“其大无外,其小无内”。
四年级下册数学《小数的意义》教学反思(4)
《小数的意义》说课稿
一、说教材
1、教学内容
本节课是人教版小学数学四年级下册第四单元《小数的意义和性质》第一课时《小数的意义》的教学内容。
小数的意义是一节概念教学课,这是在学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上学习的。
掌握小数的意义,是这单元教学的重点,直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关知识。
2、教材的重点和难点
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象,难理解的内容。
一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。
学生虽然对分数已有了初步的认识,也学过长度单位、货币单位间的进率,但理解小数的含义还是有一定的困难的。
同时学生在以后的学习中,小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。
因此,理解小数的含义(一位小数表示十分之几)既是本课时的重点、又是难点。
在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。
二、说学情
对四年级学生进行学习前测表明:
学生已经初步掌握了分数的基本知识,会根据具体的情景写分数;会读写小数,能结合具体的计量单位说出小数表示的实际含义,会进行简单的一位小数的加减,会比较简单的两位小数的大小;知道米、分米、厘米之间的进率,知道厘米与毫米之间的进率。
这些知识都是本节课教学的起点。
三、说学习目标的确定
基于教材的编写意图和学生的实际,我将本节课教学目标确定为:
1、能通过观察了解小数的产生,体会小数产生的必要性。
借助熟悉的十进制关系的现实原型多角度理解小数和分数的关系,理解计数单位0.1、0.01、0.001。
2、明确一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几,三位小数表示千分之几……知道相邻两个计数单位间的进率是10。
3、培养学生的迁移、类推能力,以及良好的数学学习品质。
四、说重难点的确定
根据学生掌握知识的程度和学生的学情以及教材的特点,我确定本节课的
重点为:
理解一位、两位、三位小数的意义,知道相邻的两个计数单位间的进率是10.
难点为:
理解一位、两位、三位小数的意义。
五、说教法
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点,我选择了尝试法、引导发现法、等方法的优化组合。
引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识,从而达到训练思维、培养能力的目的。
小数的含义是属概念教学,较为抽象、凝练,根据学生对概念的认知,一般遵循:
感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。
六、说学法
通过本节教学,要使学生掌握一些基本的学习方法:
1、学会通过观察、测量、归纳,可以发现生活中处处都存在小数。
2、引导学生自主探究,培养他们用已有知识解决新问题的能力。
3、通过指导独立看书,汇报交流活动,培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。
七、说教学程序
(一)创设情境,引入课题
1、谈话:
同学们,你们认识小数吗?
生活中你在哪儿见过小数?
你能举出些小数的例子吗?
过去,我们学习长度单位时,都测量过自己的课桌高度,那么你们想知道老师的讲桌的高度是多少吗?
指名测量,其它同学观看
2、让学生结合生活实际,举出相关例子。
3、小结:
在日常生活中,测量一个物体的长或高时,往往得不到整数结果,这时,我们就要用到小数。
那么,小数的意义是什么呢?
这节课我们将继续来学习。
(出示课题)
【设计意图】:
学生在日常购物、测量的过程中都见过小数或用过小数,对小数已经不陌生。
想通过学生说一说、想一想、量一量,进一步发现小数应用的广泛性。
这样的设计,旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系,引发起学主的学习兴趣,点燃他们求知欲望的火花,从而进入最佳的学习状态,为主动探究新知识聚集动力。
(二)探究新知
1、出示米尺图提问:
上图把1米平均分成了多少份?
每份在尺子上是多少米?
写成分数是多少?
1分米为什么可以1/10米表示呢?
根据学生的汇报师引导。
2、请同
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