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八年级数学下教学随笔
八年级数学下教学随笔
【篇一:
八年级数学下教学随笔】
【-随笔】数学教学工作,坚持面向全体学生,围绕“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不一样的人在数学上得到不一样的发展,分享了八年级数学的教学随笔,欢迎阅读!
八年级数学教学随笔
(一):
每年都有不一样的感受和随笔,教学中感受颇深的是学生对于数学的学习。
对数学感兴趣的很少,中游一部分学生数学成绩平平,很多同学数学不入门更不要说兴趣了。
由于个体差异、智商差异、理解潜力差异等,产生了不少的学困生。
因此,转化学困生成了我们数学老师普遍关注的问题。
在新科该下应当采取相应有效的措施,改善教学方式和策略,对学困生进行转化。
下方我结合自我近几年来的教学实践,对学困生的成因及转化对策,谈一下自我的看法。
一、数学学困生构成的原因分析
数学学困生构成的原因是复杂的、也是多方面的。
我认为大部分学困生是后天构成的,主要集中表此刻以下几个方面:
1缺乏兴趣
进入初中以后,由于课程增多,对于数学基础差的学生来说学习的困难就更大了,书看不动,题不会解。
再说数学是一门比较抽象,逻辑性较强的学科,学生容易觉得枯燥无味,从而丧失学习兴趣。
2学习目的不明确
学困生由于升学无望,认为读书无用,无心学习。
因此缺乏进取心,没有乐观向上、用心进取的良好心态。
上课不愿听讲甚至违反纪律,对自我失去信心,自暴自弃,结果导致数学成绩越来越差。
3学习意志不坚强
进入初中以后,有的学生适应潜力比较差,表此刻学习情感脆弱,意志不够坚强,遇到困难和和挫折就退缩,甚至丧失信心。
4学习品质差
学习品质是决定数学成绩好坏的一个重要因素。
有的学生在学习上缺乏主动,不能持续的听课,自控潜力差,学习被动,无自觉性,情绪不稳定,上课注意力不集中,平时贪玩好动,态度消极,敷衍应付。
5父母因素
此刻初中生独生子女占比例较大,一方面家长“望子成龙,盼女成凤”心切,他们对子女期望过高,超出学生现有潜力,个性是在农村,家长忙于挣钱忙于农活对孩子教育不够,没有好的教育方法,成绩差就实行暴力。
另一方面又过分溺爱,造成学生复杂的心理矛盾,构成自私、蛮横的不良习惯,没有吃苦耐劳的、刻苦学习的精神。
二、数学学能的转化对策
1抓好入门知识,降低难度
在教学中,在入门出我适当放慢进度,降低难度。
适当对教材作处理,从具体入手,从简单入手,在一步步提高难度。
2。
创设问题情境,激发学生学习兴趣
数学课要善于创设情境,满足不一样学生的心理要求,使每一个学生充满强烈的求知欲。
例如,我在上《轴对称图形》时,提出这样一个问题:
“在一段笔直的公路两旁有a、b两个村庄,为了方便果农卖果,收购商定在公路旁设一个收购点p,使点p到两个村庄a、b的距离相等,收购点p应设在何处呢?
你会画吗?
”学生透过自我探究,他们发现要解决这个问题,用前面的知识是无法完成的,务必学习新知识,利用新知识才能解决新问题,这样学生就有了学习的动力。
3。
关爱学生,用感情唤起学生学好数学的热情
别林斯基以前说过:
“爱是教育的工具和媒介,对孩子的信任是教育成功的保障。
”学困生在心理上更需要教师的关爱、呵护、理解和信任。
课堂上教师的目光应多投向学困生,充满信任和期望,发现和欣赏每个学困生的闪光点、关注他们的进步。
同时注重师生的情感交流,课后多找学困生谈心,关心他们的学习和生活,了解他们的思想动态,用爱心与真情唤起他们学好数学的热情。
4。
构建和谐的师生关系,使学生体会成功喜悦
以人为本,构建和谐师生关系是保证和促进学习的重要因素。
学生往往是因为不喜欢某任科教师而放下对该科的学习。
因此,要善于用爱心去感染学困生,对他们热情辅导,真诚帮忙,与他们进行心理交流,和他们交朋友,从精神上多鼓励,学法上多指导。
当他们有所进步,及时给予肯定、表扬和鼓励,使他们体验到成功的喜悦,让他们尝到收获的甜头,使他们感到“我能行”,“我并不比别人差”。
从而培养了他们的自信心和自尊心的,到达逐步转化学困生的目的。
5。
教给学生正确的学习方法
学困生之所以学习困难,重要的原因是因为学习意志不强,没有脚踏实地、一步一个脚印地学,更不明白如何去学。
教学中要个性注意教给学困生学习的方法,“授之以鱼不如授之以渔”。
教给他们如何预习、听课、复习、做作业、观察、归纳等方法,对他们进行耐心、细致的指导,有意识地培养正确的数学学习方法,加强学法指导和学习心理辅导,促使他们愿学、想学,最后到达爱学、会学的目的。
总之,转化学困生是一个长期而又艰巨的任务,在数学教学中只要找准学困生的成因,认真分析他们的心理因素,采取有效措施,用心做好学困生的转化工作。
把爱心献给每一个学困生,透过努力,绝大部分学困生是能够转化的,教师所付出的劳动也会有回报的。
八年级数学教学随笔
(二):
透过八年级数学的教学,在教学实践中我觉得教师的真正本领,主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自我的思维活动和动手操作获得知识。
要提高教学效果,到达教学目的,务必在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章:
加强学生的参与意识;增加学生的参与机会;提高学生的参与质量;培养学生的参与潜力。
一、改变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、潜力等方面的发展。
就学习数学而言,学生一旦学会,享受到教学活动的成功喜悦,便会强化学习动机,从而更喜欢数学。
因此,教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,从而保证施教活动的有效性和预见性。
二、重视学习动机在教学过程中的激励作用,透过激发学生的参与热情,逐步强化学生的参与意识。
学生学知识是为了用知识。
但长期的应试教育使大多数学生不明白为什么学数学,学数学有什么用。
因此在教学时,应针对学生的年龄特点、心理特征,密切联系学生的生活实际,精心创设情境,让学生在实际生活中运用数学知识,切实提高学生解决实际问题的潜力。
使大家都能深深感受到人人学有用的数学的新理念。
经常这样训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要,学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的强烈欲望,变学数学为用数学。
从教育心理学的角度来说,教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。
在许许多多的变量中,学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个,它是有好处学习活动的催化剂,是具有情感性的因素。
只有具备良好的学习动机,学生才能对学习用心准备,集中精力,认真思考,主动地探索未知的领域。
教学中,激发学生参与热情的方法很多。
用贴近学生生活的实例引入新知,既能化难为易,又使学生倍感亲切;提出问题,设置悬念,能激励学生用心投入探求新知识的活动;对学生的学习效果及时肯定;组织竞赛;设置愉快情景等,使学生充分展示自我的才华,不断体验解决问题的愉悦。
坚持这佯做,能够逐步强化学生的参与热情。
三、重视实践活动在教学过程中的启智功能,透过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识构成发展的全过程,尽可能增加学生的参与机会。
在数学教学中,促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用,让学生积累丰富的典型的感性材料,建立清晰的表象,才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动,进而真正参与到知识构成和发展的全过程中来。
四、重视学习环境在教学过程中的作用
透过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放,努力提高学生的参与质量。
和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、用心性。
现代教育家认为,要使学生用心、主动地探索求知,务必在民主、平等、友好合作师生关系基础上,创设愉悦和谐的学习气氛。
因此,教师只有以自身的用心进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动搞笑、教态自然大方、态度认真,治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信,才能有较大的感召力,才会唤起学生感情上的共鸣,以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往,对他们尊重、理解和信任,才能激发他们的上进心,主动地参与学习活动。
教师应鼓励学生大胆地提出自我的见解,即使有时学生说得不准确、不完整,也要让他们把话说完,保护学生的用心性。
交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生带给了充分发展个性的机会,教师只有善于协调好师生的双边活动,才能让大多数学生都有发表见解的机会。
例如,在讨论课上教师精心设计好讨论题,进行有理有据的指导,学生之间进行讨论研究。
这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发,在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题潜力的发展,逐步提高学生参与学习活动的质量。
五、重视学习方法在教学过程中的推动作用
透过方法指导,用心组织学生的思维活动,不断提高学生的参与潜力。
教育心理学的研究成果证明,教师能够透过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略,从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。
在这个过程中,教与学的矛盾决定了教需有法,教必得法,学才有路,学才有效,否则学生只会效仿例题,只会一招一式,不能举一反三。
在教学中,教师不但要教知识,还要教学生如何“学”。
教学中教师不能忽视,更不能代替学生的思维,而是要尽可能地使教学资料的设计贴近学生的“最近发展区”。
透过设计适当的教学程序,引导学生从中悟出必须的方法。
例如:
学生学会一个资料后,教师就组织学生进行小结,让学生相互交流,鼓励并指导学生结合自我的实际状况。
总结出个人行之有效的学习方法,对自我的学习过程进行随笔,学生能够适当调整自我的学习行为,进而提高学生的参与潜力。
六、培养学生随笔是作业之后的一个重要环节
实践证明,培养学生把解题后的随笔应用到整个数学学习过程中,养成检验、随笔的习惯,是提高学习效果、培养潜力的行之有效的方法。
解题是学生学好数学的必由之路,但不一样的解题指导思想就会有不一样的解题效果,养成对解题后进行随笔的习惯,即可作为学生解题的一种指导思想。
随笔对学生思维品质的各方面的培养都有作用心的好处。
因此,在不增加学生负担的前提下,要求作业之后尽量写随笔,利用作业空出的随笔栏给老师提出问题,结合作业作出适宜的随笔。
对学生来说是培养潜力的一项有效的思维活动,培养学生随笔解题过程是作业之后的一个重要环节,具有很大的现实好处。
总之,在数学课堂教学中,教师要时时刻刻注意给学生带给参与的机会,体现学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用。
只有这样才能收到良好的教学效果。
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新课程强调发挥学生主体性,把课堂还给学生,多给学生思考的空间。
但其实,新教材的资料更要求教师对教材理解得很透,抓住重难点,能很好地启发学生思考,而不是一味地让学生自己看书探究,尤其是我们农村初中学生,他们的自学潜力,理解潜力还不是很强,所以教师更要讲得精,更要善于引导,放手之前要先看学生的水平如何。
比如此刻我教的有两个班的学生,其中一个班的同学很活跃,设置问题就不能太放手否则课堂就会成为菜市场,毫无章法;而另一个班的学生比较安静,我们得让他们有话讲,适当地设置幽默环节否则课堂就会成为一潭死水,毫无生机;比较理想的教法是老师必须要担好引导者的职责,引导思维活跃的学生掌握正确的思考方式,而对于沉闷的课堂,就要注重培养学生的自信心,我经常采用各种提问方式去激发学生表现欲望。
二、注重培养学生的学习兴趣
要成为一名教师,光有爱心还远远不够,爱心只是是作好称职老师教好书的前提。
所谓身正为范,学高为师,要作一个好老师,不仅仅要能得学生心,还要在各方面都能在学生面前起到表率作用,无论是工作还是学识上都就应让学生佩服,这样学生才会对你产生信任感,才会甘心听从你的教导,才会喜欢上你的课。
老师对学生的承诺必须要做到,比如学生那里收缴到的一些小物品,必须要在承诺的时间内归还,否则在学生心中的信任度就会大打折扣,学生对老师没有信任感后,无论你实施的什么制度和提出的推荐,学生会容易产生抵抗情绪,管理和教学工作就很难开展。
[由整理]
三、做好充分的课前准备和课堂管理
备课既注重知识的落实,也努力培养学生的兴趣。
上课前尽可能地做好充分的准备,每一课都做到有备而去,这样在时间的支配和知识上的引导,我们都能尽在掌握。
上课过程中重视启发学生思维,我经常让学生做到三动既多动脑、动口,动笔,拿着笔上课,改掉部分学生把手放在口袋里上课的不良习惯,学生在课堂上出现了违纪,应亲自参与管理,不能一味地推给班主任,否则威信只会建立在班主任那里,次数多了,学生只会厌烦你。
四、学生的作业检查要落实
除了每一天上交的作业纸作业以外,对于练习册和一些辅导作业,检查任务就交给小组长和科代表,我在班上成立了数学兴趣小组,确定小组长,由小组长来检查,小组长的作业由科代表来检查。
初中数学教学随笔精选
(二):
近二十年的中学数学教师,经历了不同版本的数学教学工作,就应说每种教材都体现着不同时代的特点,完成了这一时代的使命。
现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法:
1.传统的教材过分的强调了数学的单一性、工具性等特点。
传统数学教学认为数学是思维的体操。
但学习过程中学生感觉理论性太强了,且有部分资料没有实用价值性,忽略了数学学科与其他学科之间的联系,人为的编制一些飘渺的、没有实际好处的偏题、难题、怪题、导致学生耗掉了超多的时间,结果学生解决实际问题的潜力却丧失了,部分学生的思维停滞在闭门造车的水平上。
另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目,数学被认为就是做题,题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器,歪曲了数学原应有的过程:
经历、体验、探索等。
这样反而让学生产生厌学情绪。
2.《新课程标准》(以下称标准)的理念以及人教版教材的特点:
《新课程标准》在教育理念上迎合了时代的特点。
首先学生是人,是知识的载体,过分枯燥乏味的单一教学模式已经不适应现代的中学生,他们需要的是合作、民主、开放式的教学,同时也具有强烈的参与探究意识。
《新课程标准》在教学理念上就体现了时代性,可用性实用性的特点。
人人学有价值的数学就体现了数学的实用性,使数学不再脱离实际,而和实际生活有着密切的联系。
人人获得必需的数学体现了数学来源于生活,又服务于生活。
不同的人得到不同的发展,体现了数学因材施教,真正有数学天赋的学生会有与众不同的作为。
具体目标中增加了经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画数学活动水平的过程性目标,同时也指出数学不单纯是模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。
新数学中教师不单纯教,学生不单纯学。
新数学教材上增加了各种练习形式和超多精美的插图,生动形象的语言,显得图文并茂,直观形象,情节生动。
如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等,个性是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现,更贴合孩子们的口味。
我国古代教育家孔子说:
知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
学习兴趣是学习动机中最活跃、最用心的成分,也是
学习活动中最基本的内驱力因素,如教材中游戏是否公平、跟我学、试试看等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。
新课程的实施像一场及时的春雨,焕发出勃勃生机与活力。
一接触新教材,我们能够立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念,不仅仅给教师很大触动,也给学生带来了一种学习的渴望,更为广大教师、学生带给了学习和发展的机会。
3、教师教学形式及教学方法的转变。
以往的教学是教师的表演舞台,教师是策划者、实施者,有着说一不二的权威。
学生则是被动的理解者,一个装载的机器,机械的理解着指令。
而《标准》下的教学方法以及形式却发生了巨大的变化,教师和学生的主角发生了变化,教师不在是单一的教,学生也不是单一的学,师生在平等、民主的氛围中共同探究,有着一种润物无声的意境。
恰恰在这个过程中,学生的探究潜力、计算潜力等得到了发展,同时合作意识、参与意识也增强了,师生关系也得到了改善。
试问,这样的教学模式又怎能不被人理解呢?
当然,任何一种新的事物的出现需要有一个适应过程,有些教师认为新的人教版的教材过于凌乱,知识不系统。
我粗浅的认为这正是新教材的又一特点,它将初中的数学知识资料按照学生的年龄特点,人们的认知规律,分年段来完成,是可取之举。
初中数学教学随笔精选(三):
当了近十年初中数学一线教师的笔者,在使用实验教科书的同时,用了将近二年多的时间查阅了各种资料,现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法:
1.有关传统数学课程的状况分析
传统数学教学认为数学是思维的体操。
但学习过程中学生感觉理论性太强了,且有部分资料没有实用价值性(当然最近几年在必须程度上也加强了数学思想与实际应用的联系);另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目,数学被认为就是做题目。
题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器,歪曲了数学原应有的过程:
经历、体验、探索等。
这样反而让学生产生厌学情绪。
《全日制义务教育数学课程标准实验稿》在课程体系上与传统的课程体系有巨大差别,个性表现于教材资料、目标定位、师生关系、学习方式等方面。
在资料上分四个领域:
数学代数、空间与图形、概率与统计、实践与综合应用的叙述;具体目标中增加了经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画数学活动水平的过程性目标,同时也指出数学不单纯是模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。
新数学中教师不单纯教,学生不单纯学;作为一线的数学教师和教研人员,务必全面理解数学课程标准,更新自己的教育理念,全面改善教育教学工作。
新数学教材上增加了各种练习形式和超多精美的插图,生动形象的语言,显得图文并茂,直观形象,情节生动。
如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等,个性是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现,更贴合孩子们的口味。
我国古代教育家孔子说:
知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
学习兴趣是学习动机中最活跃、最用心的成分,也是学习活动中最基本的内驱力因素,如教材中游戏是否公平、跟我学、试试看等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。
新课程的实施像一场及时的春雨,焕发
出勃勃生机与活力。
一接触新教材,我们能够立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念,不仅仅给教师很大触动,也给学生带来了一种学习的渴望,更为广大教师、学生带给了学习和发展的机会。
2.新数学课程标准下教学的状况分析
新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑,但在新课程的过程中,我们也看到了许多传统课堂所没有的新现象,如课堂乱哄哄,学生们高谈阔论,情绪高扬,数学课象物理、化学课一样,也做起了实验;学生常常会制作一些小制作、工艺品等等;另一方面,许多学生在学习上也出现了问题,如计算潜力差、易出错,表达潜力不强,思维不严密等,这又与传统课堂情景和效果构成鲜明的对照,不由得让许多家长忧心忡忡:
数学到底怎样学?
学什么?
甚至数学教师也在说这课还怎样教。
其实,新与旧的最根本的差异是体此刻基本理念上。
新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性,它推崇数学应面向全体学生,实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同程度的发展和大众化数学的思想。
所以我个人认为数学新课堂教学应具有应有的对策
初中数学教学随笔精选(四):
学生的思维训练角度来思考,教师在教学过程中要重视学生对概念构成过程的教学。
从知识结构入手,思考教学概念与已学过相关概论的关系以及教学概念本身的特点,然后从学生的认知角度思考,能够训练或培养学生的什么思维方法,创设切实可行的情境。
下面介绍我在教学实践中让概念在相应的教学情境中生成的一些做法,供同行者参与。
1、透过归纳创设教学情境
初中代数,对新资料的学习较多地使用了归纳的方法,相当部分的运算法则和运算律都是透过归纳出来的,即是从个别、特殊的事物探究总结出一般的规律,它不是严格的数学证明,但却是十分重要的思维方法,适合初中学生的年龄特点,它不仅仅适用于公式、定理、法则的归纳与发现,也适用于对某些概念本质属性的探究,能够作为情境创设方法,以单项式概念教学为例加以说明。
问题1:
请同学们回忆,代数式是什么样的式子?
(找几个同学分别写出几个代数式)
分析:
提问三五个同学,在黑板上写出五个左右的代数式,其中可能有单项式,也可能有多项式,然后老师把其中的单项式选出,若个数不够,老师能够把备课时事先准备好的单项式再补充进来,得到一组三到五个单项式的集合,为下面的探究作好准备。
这样做的好处是,所研究的单项式大部分是由学生带给的。
问题2:
认真观察黑板上的一组代数式(4a2c,-2y,x3,0.1m2n3),说出这几个代数式的特点,它们有什么相同的地方?
分析:
学生可能对相同的地方不太明白,老师能够给予提示,即它们之间在运算种类上有什么相同的地方,以便学生有方向地进行思考、讨论,朝着它们都是数与字母的积的方向努力。
在此基础上观察出它们不内含什么运算,也为以后学习多项式作好准备。
问题:
同学们好好想想,-2、x,是不是单项式呢?
分析:
又回到特殊状况,使学生懂得单个数、单独一个字母也是单项式。
2、透过类比创设教学情境
一般来说,一个概念都不是孤立的,一些概念之间往往有着十分紧密的联系,对那些相近或相似关系的概念,因为它们有着诸多的相似,所以用类比的方法进行教学,教学效果会更好。
类比的方法不是严格的数学证明方法,它是根据事物间的共同特性,由一事物研究另一事物的思维方法,能够作为概念教学的情境创设方法。
下面以同类二次根式为例加以说明。
问题1:
回忆同类项的概念,写出一组同类项,并指出这一组同类项同在什么地方?
分析:
由于同类二次根式与已学过的同类项的共同特点是同类,的所以在类比之前要强调同类的含义,只有弄清楚了同类项中同类的好处,再进行类比到同类二次根式才能产生思维的飞跃。
3、直接说出概念创设教学情境
概念教学的目的不仅仅在于概念本身,更重要的是透过教学的情境创设,使学生学习到某种思维方法,然而有的概念,它的定义象名词解释一般,这种概念的教学情境创设可直接给出其定义,然后让学生分析理解定义的文字表述,从而训练了学生的阅读潜力。
下面以多项式的项与次数为例加以说明。
★请认真看并理解投影或小黑板上的语句:
在多项式中,每个单项式叫多项式的项,其中不含字母的项叫做常数项。
一个多项式内含几项,就叫几项式。
多项式里,次数最高项的次数,就是这个多项式的次数。
问题1:
指出下列多项式是几次几项式,有没有常数项?
常数项是多少?
-3x+1,5x2-2x-7,a2-2ab+b2,a-2ab+2ab2-6
分析:
只要学生在讨论中搞清了如上问题,则说明对上述定义中的概念已经有了初步的了解,然后再不断加深认识。
初中数学教学随笔精选(五):
初中数学教学随笔
(一)
课堂教学尽管是由很多变量制约的,但是每次课的教学,教师在备课前都已完成二透、三有、四明白。
二透即大纲透,教材透;三有即有精选的例题和习题,有整体的教学规划(使之有序),有学情分析(能够出现的结论预测)四明白即明白知识点,明白重难点,明白思维切入点,明白板书设计(便于小结)。
在实际教学时,只要不照本宣科,那么,还课堂给学生就会物化为累累硕果!
(二)
把初中数学课程比喻为一棵树,根深才能叶茂。
1、使学生真正懂得学习数学的目的,使他们真正对数学感兴趣,这就是这棵树的根,这也是学生学习数学的真动力。
2、初中数学课本最基本的概念及运算,好比这棵树的主干。
所以无论如何要使之系统化、条理化、清晰简明、精炼扎实、贯通一体为要,同时要反复提炼、归纳,使之在学生心中变得愈简明愈好。
3、围绕课本上这些最基本的概念而灵活运用的习题,好比这棵树上的枝叶。
充分运用这些习题培养学生应用课本上的基本知识解决种
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