最新部编五年级下册语文1古诗三首教案.docx
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最新部编五年级下册语文1古诗三首教案
部编人教版五年级下册语文:
1古诗三首教案
1古诗三首
教学导航
教学目标
1.认识5个生字,会写4个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
默写《四时田园杂兴》(其三十一)。
3.了解三首诗的内容,能用自己的话说出诗句的意思,想象诗句所描写的景象,通过领会诗句内容,体会诗人表达的思想感情。
教学重点
背诵古诗;能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点
感受乡村生活的温馨和儿童生活的快乐,激发学习古诗的兴趣,养成积累的习惯。
教学准备
教师多媒体课件
学生预习课文,了解作者和写作背景
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、师生对诗,激趣导入
1.教师谈话:
学习语文,离不开古诗词,我们小学生不光要把课文知识掌握好,更要多积累一些古诗词。
今天,我们先来对对诗,看看大家的诗词积累情况。
2.师生对诗。
教师:
牧童骑黄牛,歌声振林樾。
——学生:
意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
教师:
蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。
——学生:
路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
教师:
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
——学生:
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
教师:
黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。
——学生:
留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。
3.教师:
大家有没有发现,我们刚才对的诗都是描写的哪里的生活?
乡村,还是城市?
(这些都是描写乡村生活的诗。
)
小结:
像这样,描写乡村生活的诗,我们叫作田园诗。
今天,我们再来积累一首古诗,它就是田园诗的集大成者——范成大的《四时田园杂兴》其中的第三十一首。
让我们一起走进《古诗三首》的第一首。
老师板书课题。
(教师板书:
四时田园杂兴,范成大。
正音“兴”)
教师:
大家请看(课件:
杂兴:
随兴而写的诗。
),“兴”解释为“兴致”,在这里应读xìng。
看来,对于多音字,我们应该根据它在句子中的意思来确定它的读音。
(教师伸出食指,示意学生)跟老师一起书写课题,(手指诗题)来,齐读!
二、师生谈话,知人解题(知人,了解作者;解题,理解题目含义)
1.对于范成大,你了解他吗?
你知道关于他的哪些事情?
(1)学生介绍作者,教师适时补充。
(2)介绍田园诗。
田园诗:
中国古代诗歌流派。
以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。
代表人物有陶渊明、王维、孟浩然等。
范成大一直以乡村和农民的生活为歌咏对象,在《四时田园杂兴》中,不仅有描写乡村自然景象和生活场景的内容,而且较全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐,赞美了乡村的劳动者;还留下一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗篇。
这些都使得范成大不同于前朝的田园诗人(仅描写田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象)。
2.释题。
教师:
《四时田园杂兴》这组诗一共有六十首,描写了乡村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活,同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。
看来,“四时”是指——(示意学生答),“田园”的意思是——(示意学生答),“杂兴”指的是——(示意学生答)(四时:
一年四季,春夏秋冬;田园:
乡村生活;杂兴:
随兴而写的诗。
)
教师:
谁来说说诗题是什么意思?
(诗人看到一年四季不同的田园景色随兴而写的诗。
)
三、初读诗句,读出诗味
1.初读,正音:
请同学们自由朗读两遍古诗,要求读准字音,读通句子。
检查学生读,教师正音。
2.再读,读出节奏。
试着给诗划分节奏,并按划分的节奏读给大家听。
(1)指名读。
(2)齐读。
3.三读,读出诗韵。
教师:
我们都知道,古诗要押韵,你知道本诗中押的是哪个韵吗?
哪几个字押韵?
怎么才能读出这个韵味呢?
谁来试着读一读?
(1)指名读。
(2)大家一起来试着读一读。
四、再读诗句,读懂诗意
1.学习古诗,光会读还不行,还要明白诗句的含义。
谁知道理解古诗文的方法都有哪些?
2.指名回答,师生共同补充。
(看注释,联系上下文,问别人,查字典,看插图。
)
3.教师:
现在就让我们用上这些方法,和同桌合作学习,试着理解这首诗的意思吧!
不懂的地方可以随时举手问老师,也可以做上记号,一会儿一块交流。
4.学生自学,教师巡视。
5.质疑:
还有哪些词语不理解?
6.交流,用自己的语言说说诗句的意思。
7.指名同桌两个人同时汇报(一人两句)。
(1)第一、二句“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家”的理解是:
(白天在田地里除草,夜里还要再把麻搓成线,村里的男人和女人都能担当起家庭的责任。
)
你从哪些词句知道村里人白天、晚上都能担当起家庭的责任?
(“昼出耘田”“夜绩麻”)
(2)第三、四句“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”的理解是:
(小孩子不懂耕田织布的方法,却也在桑树荫下学着种瓜呢!
)
“未解”,你的理解是——?
“桑阴”指——?
“童孙”指的是——?
五、想象朗读,体会情感
1.教师:
当我们理解了诗句的含义后,老师想考考大家,注意要用诗中的词语来回答。
(1)诗中都写了哪些人物?
(儿女、童孙)
①教师:
从“儿女”“童孙”这两个词语中可以看出,是什么年龄的人才可以称成年的男子和女子为“儿女”,称小孩子为“孙子”?
(上了年纪的老翁)
②指导朗读:
正是如此。
写这首诗时范成大已经六十多岁了,确实是一位老翁了。
那诗中的人物真是范成大的儿女、子孙吗?
他这样称呼,可以看出一种什么感情?
(亲人,亲切,赞扬,称赞)带着这种感情再来读一遍诗句。
③朗读诗句。
(2)他们分别在干什么?
(耘田、绩麻、学种瓜)
①教师:
什么时候耘田?
什么时候绩麻?
(白天耘田,晚上绩麻)
②乡村生活,不光是耘田、绩麻,还有很多的活计。
结合你生活中看到的、电视上看到的、书中读到的,想象一下,他们还要干些什么活?
(插秧、收割、犁地、施肥……)
③朗读诗句。
(3)童孙——在哪里,干什么?
(傍桑阴,学种瓜)
①从“桑阴”一词,你知道诗中描写的是哪个季节吗?
(初夏)
②诗中有一个字,写出了幼童的可爱,你知道是哪个字吗?
(学)你从这个字中,还读出了什么?
(像爸爸妈妈一样是一个勤劳的孩子;孩子对劳动的喜爱;孩子的天真等。
)
③指导朗读。
教师:
如果这几个孩子就在你面前,你会对他们说什么?
从你们的交流中,老师看出了你们对这些儿童的喜爱。
将这份喜爱带入诗句中,读读后两句吧!
④朗读后两句诗。
2.总结全诗。
这首诗描写了一幅怎样的画面?
从画面中,你体会到了什么?
(劳动画面;体会到大人的辛苦、勤劳,孩子的天真、可爱。
)
3.体会情感。
教师:
人们常说,文字是情感的外在流露,你知道范成大是怀着怎样的情感写这首诗的吗?
(对辛苦、勤劳的劳动者的赞美,对儿童童趣的喜爱和对他们勤劳懂事的赞美,对乡村生活的热爱。
)
六、熟读成诵,拓展阅读
1.教师:
看来同学们已经将这首诗完全理解了。
人们常说:
熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
这么好的诗,赶紧试着背诵下来吧,一会儿老师要让男女生比赛。
2.学生背诵诗句。
3.检查背诵。
4.拓展阅读。
教师:
老师这儿还有一首范成大写的诗,谁来读一读?
(课件出示)
四时田园杂兴
范成大
梅子/金黄/杏子肥,
麦花/雪白/菜花稀。
日长/篱落/无人过,
惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。
教师总结:
这首诗写初夏江南的田园景色,风格清新自然,语言亲切朴实、通俗浅显,富有
泥土气息。
诗句没有刻意雕琢的痕迹,文笔清新轻巧,生动自然,犹如信手拈来。
描写了紧
张而又愉快的劳动场面和美好的田园生活,犹如一幅生动的乡村风俗长卷,充溢着江南乡村浓郁的乡土气息。
七、布置作业
1.背诵、默写《四时田园杂兴》(其三十一)。
2.范成大的《四时田园杂兴》组诗共有六十首,将一年四季的乡村生活展现得淋漓尽致。
课下找找组诗里的其他古诗和同学们交流交流,办一份田园诗手抄小报。
第二课时
一、复习导入,谈话激趣
1.指名背诵《四时田园杂兴》(其三十一)。
2.谈话:
童年是最纯真、难忘的岁月,身处童年,我们正经历着人生中最美好的季节,一切都是新奇有趣的。
在诗人范成大的笔下,我们感受到了古代乡村儿童的天真可爱和勤劳懂事,这节课,让我们继续穿越时光隧道,去体会古代儿童生活的乐趣。
今天我们继续学习《稚子弄冰》和《村晚》。
(板书课题)
3.齐读课题。
二、初读诗文,了解作者
教师:
在学习古诗之前,让我们先来了解一下诗人。
1.介绍诗人。
指名介绍,教师适时指导。
2.指名朗读,齐读。
三、再读古诗,展现画面
1.自由朗读古诗,注意正音,尤其注意“稚”“漪”的读音。
2.借助工具书、注释,与同学合作,初步理解诗歌大意,并在小组内练习诵读全诗。
3.交流古诗的大意。
4.自由朗读古诗,选择其中一首,用自己的话描述诗句呈现的情景,把诗句化为同样优美的散文诗化的句子。
5.指名配乐朗读,想象画面。
课件播放钢琴曲《童年》。
四、品读《稚子弄冰》,领悟诗境
让我们跟随杨万里,在寒冬的清晨,走到农家,再去感受童趣。
(课件出示:
稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。
)
1.学生自读古诗《稚子弄冰》,思考:
诗句中何处让你觉得有趣?
2.交流对古诗的解读。
课件出示诗句。
(1)抓住“脱”“穿”“敲”等动词,感受儿童的天真淘气。
(2)想象声音,感受儿童的快乐。
(3)想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理状态,体会孩子从快乐到失望的心理变化。
(4)理解“银钲”“玉磬”的意思。
3.假设你们就是那个稚子,表演出当时的情景,有对话,有动作。
4.结合自己的生活实际,有感情地朗读古诗,读出孩子情绪的变化。
教师:
如此有趣的一幕,如此可爱的诗人,用我们的读书声,表达出你对这样的生活的向往。
(学生自由读,指名读。
)
5.诗人通过细心的观察,把顽童形象刻画得惟妙惟肖。
我们也把顽童的形象记在心里吧!
(学生自由背诵古诗。
)
6.教师小结:
诗中孩子弄冰的场景,充满了乐趣:
心态上,寒天“弄冰”,童心炽热;色泽上,“金”盆“彩”丝穿“银”冰;形态上,是用“金盆”脱出的“银钲”,圆形;声音上,
有“玉磬穿林响”的高亢,忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。
全诗形色兼具以悦目,声意俱
美以悦耳、赏心,绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。
五、对比阅读,自学《村晚》
教师:
接下来,我们一起去领略的是宋代乡村的一处美丽风光。
这处风光是一位名叫雷震的诗人带给我们的。
(板书课题:
村晚)
1.指名解题:
看了诗题,你想到什么?
(“村晚”意思就是乡村的傍晚,可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。
)
课件出示古诗。
2.谁能愿意来为大家读一下这首诗呢?
(指名读,读完后教师组织学生点评一下朗读情况。
)
3.学生自由朗读《村晚》,对比描写儿童生活的古诗,思考:
这首诗主要写了什么?
表达了诗人怎样的情感?
为什么诗人有这样的感受?
4.学生自学。
5.理解诗句,全班交流。
(1)学习第一句诗。
①指名读第一句诗。
②理解这一句诗中的“池塘”和“陂”,明白它们的意思是相通的,都是包括了池塘和池岸两部分。
③(课件出示配图)学生找出诗句中和图画上相对应的地方,看看图,再说说诗句的意思。
④指出这一句诗写出了草绿水清的样子,显示出夏日的勃勃生机。
(2)学习第二句诗。
①指名读。
②这一句里的“山衔落日”是什么意思?
③(课件出示配图)看图理解诗句的意思。
(意思是山叼住将要落下去的太阳,用一个“衔”字,形象地呈现出落日挂在山头的画面。
)
④找出图上和诗句内容相对应的部分,并用自己的话说一说。
⑤理解“漪”的意思。
(指的是水中的波纹。
)“浸”是什么意思?
(倒映在水中。
)
⑥从图画上能看出这句诗的内容吗?
为什么?
你能想象出这部分的图画吗?
请用自己的话说一说。
⑦齐读第一、二句诗。
(3)学习第三、四句诗。
①指名读第三、四句诗。
②说说这两句诗描写了什么。
(牧童归去横牛背吹短笛)
③“牧童”是指什么人?
(指放牛放羊的儿童。
这里指的是放牛娃。
)
④“归去”是指去哪里?
(回家。
)
⑤“横牛背”是什么意思?
(看图理解词句的意思:
“横”字表明牧童不是规矩地骑,而是随意横坐在牛背上,表现出牧童的调皮可爱、天真活泼,也表现出牧童无忧无虑、悠闲自在的情致。
)
⑥(课件出示配图)看看牧童在牛背上干什么,哪一句诗和这个画面是对应的?
(理解“短笛无腔信口吹”,明白这句诗的意思:
手里拿着短笛不成腔调地在吹。
)
(4)教师总结:
诗人是带着一种欣赏的目光去看牧童、写村晚的,他十分满足于这样一种自然风光优美、人的生活自由自在的环境,所以他写牧童,让其“横牛背”,吹笛呢,则是“无腔信口吹”,是诗人厌倦了尘世的喧嚣,看破了“滚滚红尘”呢,还是他天性好静、好无拘无束呢?
总之,这首诗描绘的确实是一幅悠然超凡、世外桃源般的画面,无论是色彩的搭配,
还是背景与主角的布局,都非常协调,而画中之景、画外之声,又给人一种恬静、悠远的
美好感觉。
6.指导朗读。
(1)要求把这首诗的韵脚“陂、背、吹”读得清晰、响亮。
(2)划分这首诗的节奏:
村晚
草满/池塘/水满陂,山衔/落日/浸寒漪。
牧童/归去/横牛背,短笛/无腔/信口吹。
(3)教师范读,学生自由练读。
(4)教师分句领读,学生跟读。
(5)指名读。
7.背诵古诗。
(1)学生自由背诵这首古诗。
(2)分组背诵。
(3)指名背诵古诗。
六、拓展延伸,布置作业
1.教师:
四季童趣皆成诗,瞧:
(课件出示相关诗句)
春天,可去放风筝。
“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
”(高鼎《村居》)
夏天,还可以去田野放牧。
“草满池塘水满陂,山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。
”(雷震《村晚》)
秋天,可去捉蟋蟀。
“萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。
知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。
”(叶绍翁《夜书所见》)
冬天,可以玩冰。
“稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。
”(杨万里《稚子弄冰》)
2.引导学生齐读诗句。
3.教师总结,布置作业。
教师:
同学们,透过诗人的笔触,我们对古代儿童的生活有了一些了解。
请同学们课下尝试着把你感兴趣的一首诗改写成一个故事,让诗中的人物更加生活化,离我们更近。
板
书
设
计
1古诗三首
四时田园杂兴(其三十一)
稚子弄冰
村晚
教
学
反
思
成功之处:
本课的古诗理解起来并不困难,引导学生用品味诗句、想象画面、联系生活实际等方法来深入理解古诗,既训练了学生的思维能力、口头表达能力、自学能力,又让学生在感受语言文字美的同时,感受到作者的思想感情之美。
不足之处:
由于生活的时代不同,学生对诗中儿童生活的快乐与其中体现的童趣体会不深。
教学建议:
学习完古诗,可以布置学生进行诗歌改写,联系课文内容,发挥学生的想象力,既训练学生的思维能力和创新能力,又训练学生的写作能力。
阅读下面的材料,按要求作文。
别林斯基有这样一段话:
青春在人的一生中只有一次,青年时代要比其他任何时代更能接受高尚和美好的东西。
谁能把青春保持到老年,不让自己的心灵冷却变硬僵化,谁就是幸福的人。
要求:
以“最幸福的人”为题,写一篇800字左右的文章。
文体不限(诗歌除外)
【答案】最幸福的人
曾经我不明白什么是幸福,幸福这个词在我脑海中就像白纸,洁白而平整。
光阴似水,辗转现在的我,已经在那张白纸上留下一串串幸福的足迹。
幸福就像蜜,因为它甜蜜。
“每逢佳节倍思亲”拥有一个美满的家庭是幸福的,这种幸福是独一无二的,也许你的家庭不如别人的家美丽、完整。
没关系,请你一定要珍惜现在的,用心体会幸福,总会感悟到只属于你一个人的甜蜜。
有家是幸福的!
“人生自古谁无死”世间生灵没有谁能够逃脱由生到死的轮回。
但是我们拥有青春。
少年时期,正是意气风发的时候,正如苏轼所说:
“老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍”就连他老人家也要找回年轻时的感觉,何况我们正当少年,我们对生命的理解只是皮毛,欣慰的是我们年轻。
我们还要开创自己的世界。
年轻就是幸福!
拥有自己的个性是幸福的,因为你会有不同的朋友。
你独特的个性是唯一的。
而我有一个温和的个性,作为一个性情温和的人,我很少会大发脾气,总会心平气和的解决问题,因此,我会收到贴满微笑的“信件”。
拥有自己的个性是幸福的!
有自己的伙伴是一种幸福。
自古以来,赞颂友谊的诗就很多“海内存知己,天涯若比邻”“莫愁前路无知己,天人谁人不识君”等。
当你取得成功时,朋友会为你感到无比的幸福。
有自己知己是幸福的!
其实最幸福的人是自己,只要用心寻找,就会发现幸福是无处不在的,也正是这无处不在的幸福在你的脑海里留下一串串幸福的足迹。
【解析】试题分析:
这是一道命题作文,注意题目是“最幸福的人”,但注意材料中的提示“青春”“把青春保持到老年”,实际是意境限定是“拥有或保持青春”是最幸福的人,然后具体的分析原因。
点睛:
“明确重心法”是命题作文常见的立意方式,“重心”是指命题作文题目中最能体现题旨的关键字词,也就是写作的重点。
此题注意抓住材料中的限定“青春”,围绕“青春”阐释“最幸福”。
阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。
经过中考的洗礼,你成了一名高中生。
你有自己的优点和特长,也有缺点和不足。
也许你长大成熟了,不再懵懂幼稚,但你想更上一层楼;也许你正在走向成熟,不想浑浑噩噩,决心重塑自我。
开学以来,学过的课文,亲历的活动,无不给你的思想、生活甚至是生命带来冲击,而催你清醒促你奋进崛起的唯一办法,就是改变你自己!
请以“改变自己”为标题,写一篇文章。
注意:
不少于800字。
写出你的真情实感。
不抄袭,不套作。
注意卷面整洁。
文体不限,诗歌除外。
【答案】参考范文:
改变自己
美洲鹰为了适应狭小的岩洞,让自己的身躯柔软坚强;蛹为了蜕变成蝶而挤压自己臃肿的身躯,才换来明朝的轻盈展翅;蝌蚪为了躲避天敌在水中的袭击,化作青蛙得以到岸上一睹世间芳容……
改变自己,是生命生生不息的最本质原因。
这一点,相信达尔文在提出"物竞天择,适者生存"的进化论时就已做出了完美的诠释。
剩下的,只等我们自己验证。
卡夫卡曾说过:
"人只有经历过自己的渺小,才能达到高尚。
"我们总是在改变,我们每天都在去适应一个新的自己。
犹记小时候听过一个故事:
胡萝卜、鸡蛋和咖啡豆,加上水一同放在锅中煮,胡萝卜变软了,鸡蛋变得像石头一样硬,只有咖啡豆融在了水中——它改变了环境。
那么,这三者你想成为哪一个呢?
想必胡萝卜不会有人选了,它屈服在了逆境之下。
幼时天真的我毫不犹豫地选择了咖啡豆,幻想可以打拼出属于自己的天下。
但现在如果重新做出选择,也许我会有不同的答案。
理想很丰满,现实很骨感。
我倔强不屈地同命运做着斗争,摔得头破血流损羽折翼也毫不放弃,可随着年龄的增长,我发现许多社会现象不是我用微薄的力量就可以改变的,改变不了世界,就得改变自己,若想改变世界,自己首先要变强——这时成为鸡蛋也许是不错的选择——它战胜了逆境,并与其相安无事。
就这一方面而言,我是很不屑于那些所谓的隐士的。
他们面对人生的失意、官场的被贬、命运的玩笑不能正视困难,而是对酒当歌,流连在山水之间,仿佛真正摆脱了世俗的羁绊,远离了人间的喧嚣。
殊不知这恰恰是不能顺应时代变迁的表现。
一味躲避只会失去人生的意义与价值,理应遭到时代的抛弃。
汤武不循古而王,夏殷不易礼而亡。
我们或许应当学习鲁迅先生,国难当头,毅然弃医从文,一支笔唤醒了多少麻木的灵魂!
洋务运动、戊戌变法、新文化运动、辛亥革命……从古到今,多少仁人志士为寻找与时俱进的改变献出了一生的精力。
不鸣则已,一鸣惊人,成功与否,只是一个改变的契机罢了。
韶华已然向东去。
我也在不息的变幻中走向成熟,改变支撑生命,装点生命,超越生命。
自卑变为自信,散漫变为拼搏,梦想变为规划。
每个人的生命都是一棵凤凰树,改变则是一根火柴,只要我们轻轻一划,我们的生命便会成为绚烂如火的花。
只是,很多人把这样的改变,唤作"成长"。
改变即是成长,我坚信下一个我更加精彩!
【解析】
【详解】
审题:
本题考查的是学生写作能力。
本题是一篇借助材料导语引出的“命题作文”,首先要根据对原材料的理解,寻找写作的方向。
理解原材料,找准写作的角度,命题是“改变自己”,可以是改变自己的缺点和不足、改变自己的懵懂和幼稚、改变自己的浑浑噩噩,以上都可以作为写作立意的角度,在写作内容中进行体现。
那么怎么进行行文写作呢?
接下来借鉴的角度有学过的课文、亲身经历都可以作为写作行文的主要内容。
文体不限,诗歌除外,写作前要明确文体。
参考立意:
改变自己的缺点和不足;改变自己的懵懂和幼稚;改变自己的浑浑噩噩。
素材:
1.武则天,这个中国史上唯一的女皇帝,她之所以拥有了改变国家的权力,是因为她有改变自己的能力。
曾经,她不过是一个徒有美貌毫无才学的才人,失宠却让她懂得了“以才侍君者长,以色侍君者短”这个道理,她努力地改变自己,从一个平凡女子变成一位学者,从一位学者变成一代君王。
2.这个新时代里,却出现了那么多的“啃老族”,他们大学毕业,有不浅的才学,却乐哉悠哉地躺在家里的沙发上,吃父母的,用父母的.走出家门,他们变得微不足道,他们嫌工作不好找,工资没处赚,却不知道,这个世界哪能一切如他们所愿,没有好工作就不工作?
相信这不是一个好借口。
3.东汉末年名将吕蒙身材高大,作战勇猛,亲自带头冲锋砍人,凭着一股狠劲得到了领导的赏识。
但在鲁肃眼里,吕蒙只是个粗人,即使受到孙权重用,也不过是一介武夫,鲁肃的看法估计代表了不少同僚的想法。
但在孙权的指点下吕蒙开始读书,一改过去的作风,并且进步神速,得到了孙权和鲁肃这些读书人的称赞,鲁肃还与之结为好友。
这就是著名的“士别三日,当刮目想看”的典故由来。
结构:
本题既可以采用议论文文体,也可以采用记叙文文体。
给出的参考范文则是采用了议论文文体。
议论文的基本框架有如下五部分。
(一)一个响亮的标题。
一看标题就能知道作者的写作中心。
平时注意积累优秀范文的标题,然后加以改造。
能标新立异并能表明观点就更加理想了。
本题是命题作文,不需自己拟题。
(二)引述材料+表态+观点。
参考范文以排比开头,自然引出中心论点“改变自己”。
(三)分点分层阐述理由。
阐述具有条理性,就是分点;还要注意内容的层次性,如由浅及深,由表及里,有具体到抽象等。
参考范文由卡夫卡的名言,到胡萝卜等放入水中的故事,再联想到隐士、历史事件,每一段都观点明确,层层深入。
(四)提出呼吁。
(五)点题,再次明确观点。
参考范文提出改变即是成长,呼吁勇敢地面向未来。
记叙文的结构与议论文不同,它没有严密的结构安排,但也有几种类型的写作模式,如时序顺进式、平列展开式和对比映照式等,注意采用多种描写方法使记叙文更生动,感情表现更真挚。
【点睛】
命题作文审题方法:
(一)增补信息法(添枝加叶法)(“组词造句”)有一些命题作文题比较宽泛,有时让人摸不着边际,可以采用“增补信息法”,即在理解命题作文题的内涵和外延的基础上,在题目的前或后或中间加上限制词,增补新的信息或新的因素,(如果题目中有代词,则指出具体指代的内容、对象。
)从而达到缩小外延、化大为小、化虚为实,明确范围、方便入题旨的目的。
如“举手投足之间”是一个偏正结构的短语,题目所涉及的范围很广,在审题时,可以先把它当成是半命题作文,运用“增补信息法”,增补新的信息,将短语补充成一个句子,在补充完善中确定中心论点,然后取其一点入题。
(二)明确重心法(审题眼)所谓“重心”是指命题作文题目中最能体现题旨的关键字词,也就是写作的重点。
偏正结构的题型,其表意重心往往在“偏”的部分。
考生在审题时要重点对表修饰或限制的“偏”的部分进行深入思考,才可能使自己的立意不走偏。
如:
“诗意地生活”其表意重心在“诗意”上,所以审题时就要紧扣“诗意”二字,“诗意”是什么?
“诗意”不仅是诗情画意,更是一种心灵的和谐
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