粤教粤科六年下科学教案.docx
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粤教粤科六年下科学教案
粤教版科学六年级下1《巧妙的设计》教学设计
课题
巧妙的设计
单元
1
学科
科学
年级
6
学习
目标
科学概念目标
1.回形针是一种常见的文具,人们用它来固定纸张。
2.回形针具有结构简单,灵活方便的特点。
3.一个好的设计,一般要经过构思、制作、改进等环节。
4.许多日常用品都是通过巧妙的设计而发明的。
科学探索目标
1、与铁夹相比较,观察回形针具有哪些优点。
2.动手制作回形针,体会回形针的巧妙设计和不断改进、完善的过程。
3.分析更多日常生活用品的用途,观察其结构,体会其巧妙的设计。
4.查阅资料,解一些发明家的设计和发明过程。
科学态度目标
1.知道巧妙的设计可以使我们的生产、生活更加便利
2.知道许多看似简单的日常用品,都经过了人们的精心设计、不断改进和完善才得以推广。
重点
通过观察、比较和制作等活动,体验回形针的设计巧妙之处。
难点
知道许多看似简单的日常用品,都经过了人们的精心设计、不断改进和完善才得以推广。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1、看图回答:
妍妍和波波在教室里做什么?
(展示图片)
2、提问:
用一段铁线做成的回形针,怎么就能起到夹子的作用呢?
看图回答:
教室里,波波和妍妍正在整理试卷。
妍妍拿着回形针熟练地别着一沓试卷。
波波拿着回形针仔细端详,好像发现了新大陆。
回答交流
通过情境导入,引出课堂学习焦点
讲授新课
一、活动1:
精巧的构思
1、导入
回形针是一种常见的文具,人们用它来固定纸张。
回形针虽然结构简单,但却经过了许多设计师的不断改进才日趋完善,成为一种广泛使用的文具。
2、与铁夹相比,回形针有什么优点呢?
【提示】
结构简单,成本低廉,小巧灵活,使用方便。
3、试一试:
用回形针固定纸张
思考:
①回形针是怎么固定纸张的?
②回形针的巧妙设计在哪里?
4、讨论交流
(1)回形针为什么能夹紧纸张呢?
【提示】
回形针的铁丝具有较好的弹性,内外环差不多在同一个平面,当它们中间夹有纸张时,内外环就会产生向内的弹力而夹紧纸张。
(2)回形针的巧妙设计在哪里?
【提示】
(3)回形针怎么正确夹纸?
【提示】
回形针设计小的那面其实是有点上翘的,于是很多人喜欢把小的那面朝上。
而事实上,这样夹纸容易在抽出时刮到纸张。
正确方法是把大的那面朝上。
5、做一做:
制作一个回形针
导入:
你能用一段铁丝制作一个回形针吗?
1、工具与材料:
尖嘴钳子和铁丝
2、回形针制作过程(展示示意图)
3、注意事项
①内外两个环应在同一个平面
②内环头应稍稍上翘
③铁丝弯处要有弧度,不要有棱角
④两个铁丝头要圆滑
4、展示自制的回形针,说说制作过程的发现和感受
【提示】
原来看似简单的回形针,其实设计得非常巧妙,制作起来也需要不断的改进、测试和调整。
二、活动2:
设计与生活
1、好的产品离不开巧妙的设计。
一个好的设计,一般要经过哪些环节?
【提示】
构思→制作→改进→使用
2、除了回形针,生活中还有哪些设计巧妙的日常用品?
【提示】
如圆珠笔、指甲钳、百叶窗、衣架、拉链等。
3、这些周围常见的日常用品,分别有什么用途?
日常用品
用途
圆珠笔
指甲钳
衣架
拉链
百叶窗
小结:
这些不可缺少的用品各有各的用途,使生活更加便利。
4、仔细体会日常生活用品的结构设计,指出它们的巧妙之处在哪里?
用“○”在图中标示出来。
例如:
小结:
身边许多实用的日常用品,和回形针一样,都是经过巧妙的设计而发明的。
5、仔细观察周围日常用品的结构,它们有什么特点?
A、例如拉链的结构如下:
(1)拉链头是怎么控制拉链开闭的?
【提示】
拉链头,一头大一头小的,大头端的中间还有一个中心顶舌。
闭合拉链时,一对对锁齿被引导到小头,依靠小头逐对逐对地迫使锁齿互扣。
打开拉链时,大头处的中心顶舌逐对逐对地顶开锁齿,打开的锁齿被引导向大头,即向两旁分开。
(2)动画演示:
拉链的工作原理(播放视频)
B、又如
圆珠笔的结构与工作原理又是怎样的呢?
(播放视频)
6、查阅资料,说说身边日常用品的发明过程是怎样的?
例如
(1)拉链的发明
十九世纪中期,长统靴很流行,但长统靴的铁钩式纽扣多达20余个,穿脱极为费时。
1893年,一个叫贾德森的美国工程师,研制了一个“滑动氏没紧装置”,并获得了专利,这是拉链最初的雏形。
这项装置的出现,曾对在高统靴上使用的扣纽扣钩造成了影响。
(2)回形针的发明过程
人们曾用大头针固定纸张,但因为大头针不仅会损害纸张,一不小心还会刺破手指,于是,人们便开始寻找更好的方法来固定纸张。
在19世纪中期,人们发明了金属纸夹子。
这种纸夹虽然不会再弄伤手指了,但是它会在纸张上留下印痕。
1899年挪威人约翰·瓦勒发明了世界上第一枚回形针。
但是它比现在的少绕了一个圈,因而导致夹文件不易扳开,出现金属丝末端戳破纸张的情况。
另外,制造一部生产回形针的机器,在当时是非常困难的,手工生产的劳动成本过高。
为了解决这些问题,设计师们从结构、材料和生产工艺等多方面进行改进。
经过了几十年,几代设计师们孜孜不倦的改动,最终才制造出好用且价格低廉的回形针,使得回形针成为我们身边不可或缺的日常小文具。
7、你对各种日常用品的发明过程有什么想法?
小结:
许多实用的日常用品,不仅都需要经过设计师们巧妙的设计,而且发明的过程是一个长期的、不断改进和完善的过程,最终才能得到人们的广泛使用。
三、课堂练习:
判断题
1.回形针与铁夹相比,结构简单,使用更方便灵活。
2.发明的过程是一个长期的、不断改进和完善的过程。
3.大头针在固定纸张时会损害纸张。
4.好的产品离不开巧妙的设计。
5.回形针的铁丝具有较好的弹性。
6.拉链最巧妙的结构设计在于链牙。
四、拓展提高:
回形针除了固定纸张之外,还有哪些妙用?
(播放视频)
五、作业布置
选择身边的某个常见产品,推测设计师的设计思路和流程。
比较回形针和铁夹,找出优点
用回形针固定纸张,并思考问题
交流
听老师讲解
实验
准备工具与材料
按步骤实验操作
展示回形针,说感受
从实验中总结
列举设计巧妙的日常用品
回答
做“活动手册”
观察日常用品结构,分析其工作原理
看视频
看视频
查阅资料
谈感受
独立完成
看视频
课后完成
了解回形针固定纸张的作用。
与铁夹相比较,观察回形针具有哪些优点。
动手制作回形针,体会回形针的巧妙设计和不断改进、完善的过程。
了解产品设计环节
分析更多日常生活用品的用途,观察其结构,体会其巧妙的设计。
查阅资料,解一些发明家的设计和发明过程。
课堂检测
了解回形针的更多作用
进一步了解巧妙设计的环节
课堂小结
通过这节课的学习,我们能在观察的基础上了解一些日常用品的设计意图;知道许多看似简单的日常用品,其实都经过了人们的精心设计、不断改进和完善才得以推广。
在科学探究中,了解一些发明家的设计和发明过程,知道巧妙的设计可以使我们的生产、生活更加便利。
总结课堂
板书
板书设计
粤教版科学六年级下2《不一样的饮水瓶》教学设计
课题
不一样的饮水瓶
单元
1
学科
科学
年级
6
学习
目标
科学知识
1.饮水瓶的种类很多,可以从材料和功能等方面进行分类。
2.人们会根据实际需求,选用不同的饮水瓶。
3.不同款式的饮水瓶都是根据人们的实际需求而设计的。
4.设计师通常会通过观察、调查,甚至亲身体验等方法了解使用者对产品的需求。
5.在日常生活中,能根据实际需求选择合适的物品。
科学探索
1.观察比较同学间不同的饮水瓶,分析选择饮水瓶时需要考虑的因素。
2.亲身体验运动饮水的需求,体会运动水瓶设计的构思。
3.通过调查不同人群使用的饮水瓶,知道设计师会根据人们的需求设计产品。
4.通过课外小实践活动,懂得在日常生活中能根据实际需求选择合适的物品。
科学态度
1.激发学生的好奇心,带着强烈的探究欲进行细致观察。
2.体验到需求与设计的关系。
重点
通过观察、调查和亲身体验的方法,探究运动饮水瓶的设计构思。
难点
设计师为满足不同人群的需求而采用了哪些相应的设计构思。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
运动场上,刚做完运动的妍妍、彬彬和琪琪拿起了饮水瓶喝起水来。
你注意到了吗,为什么大家选用的饮水瓶都不一样?
【提示】
个人的喜好不同或一些实际需求不同,所以选择不同的饮水瓶。
回答
创设教学情境
讲授新课
一、活动1:
我们的饮水瓶
1、导入:
饮水瓶种类很多,从材料上分,有塑料水瓶、不锈钢水瓶等;从功能上分,有保温水瓶、运动水瓶等。
2、观察并比较小组内同学的饮水瓶有哪些不同?
同学的饮水瓶
不同
材料
外形
结构
功能
波波
琪琪
妍妍
彬彬
3、组内交流:
你在选择饮水瓶时考虑了什么因素?
【提示】
我喜欢运动,喝水多,需要容量大的饮水瓶。
【小结】
我们选择饮水瓶是满足自己的需求。
4、市场上为什么会有那么多形形色色的饮水瓶?
【提示】
不同的人需求不同,选购的饮水瓶也就不同。
二、活动2:
满足了什么需求
1、导入:
人们会根据实际需求,选用不同的饮水瓶。
比如冬天时会选择保温瓶,外出时选择便携型水瓶。
2、不同款式的饮水瓶都是根据人们的实际需求而设计的。
设计师是怎样知道不同人群的饮水需求,并设计出能满足不同人群饮水需求的水瓶呢?
【提示】
设计师在设计产品时,通常会通过观察、调查,甚至亲身体验等方法了解使用者对产品的需求。
3、活动体验:
原地慢跑喝水
(1)活动步骤
①带上你的饮水瓶原地慢跑
②尝试用一只手打开饮水瓶并饮水,注意保持慢跑
(2)讨论
你在运动时饮水遇到遇到哪些问题?
【提示】
①瓶盖不易打开
②水瓶不易抓握
③出水量不易控制
④出水方向不易控制
4、观察一款运动水瓶
(1)观察要求
根据运动时能安全、方便饮水的需求,分析设计师采用了怎样的设计构思来满足运动时饮水的需求。
(2)交流运动水瓶的巧妙设计
5、观察以下两款饮水瓶,它们有哪些设计满足人们在户外活动时饮水的需求?
【提示】
6、小结:
设计师在做设计时,首先要明确人们的实际需求,再根据实际需求进行初步构思,然后再做细节上的设计。
7、小调查活动
(1)活动要求
①调查不同人群使用的饮水瓶
②说说它们满足了人们哪些需求
③设计师采用了怎样的构思来实现相应的功能
(2)填写调查记录
【小资料】不同饮水瓶调查统计表
8、通过对不同人群饮水瓶的调查,你得出怎样的结论?
【提示】
每个人的需求不同,对饮水瓶的需求也不同。
设计师因此进行相应的设计构思,设计出能满足不同需求的各种饮水瓶。
三、课堂练习:
判断题
1.饮水瓶繁多的种类是为了满足人们的需求。
()
2.陶瓷水瓶和不锈钢水瓶的使用材料一样。
()
3.保温水瓶和运动水瓶的具有相同的功能。
()
4.军人需要的水瓶不同于运动者。
()
5.喜欢运动的人需要容量大的水瓶。
()
6.人们会根据实际需求,选用不同的饮水瓶。
()
四、拓展提高:
保温水瓶是怎么保温的?
保温水瓶中间为双层玻璃瓶胆,两层之间抽成真空状态,并镀银或铝,使瓶内热量传不出去,外面的热量传不进来,起到保温作用。
五、作业布置
根据家人的不同需求,为每个家人选择一款合适的饮水瓶。
组内观察比较,填写表格
组内交流选择饮水瓶时考虑的因素
回答
猜测回答
体验活动
谈体会
观察运动水瓶的巧妙设计
填写“活动手册”
调查交流
阅读小资料
试图得出结论
独立完成
阅读资料
观察比较同学间不同的饮水瓶,分析选择饮水瓶时需要考虑的因素。
亲身体验运动饮水的需求,体会运动水瓶设计的构思。
通过调查不同人群使用的饮水瓶,知道设计师会根据人们的需求设计产品。
课堂检测
拓宽知识面
让学生进一步理解在日常生活中要根据实际需求选择合适的物品
课堂小结
通过这节课的学习,我们知道在进行物品的设计时,应根据人们的实际需求而做出相应的构思。
要通过观察、调查和亲身体验等方法了解使用者对产品功能的实际需求。
在日常生活中,能根据实际需求选择合适的物品。
总结课堂
板书
板书设计
粤教版科学六年级下3《我的保温饭盒》教学设计
课题
我的保温饭盒
单元
1
学科
科学
年级
6
学习
目标
科学知识目标:
1.热会在物体与环境、物体与物体之间、同一物体的不同部分之间进行传递。
2.热会从温度高的地方传递到温度低的地方。
3.生活中的各种物品是由不同的材料制成的。
4.不同材料的导热性能不同,保温性能也不同。
科学探索目标:
1.通过手去感受热的传递。
2.通过实验,验证热的传递特点与方向。
3.设计实验观察身边常见材料的不同导热性能。
4.运用对比实验控制变量的方法探讨不同材料的保温效果。
5.运用科学原理改进不保温的饭盒
科学态度目标:
尊重科学,运用科学知识进行设计,解决生活实际问题。
重点
设计实验,探究热传递的规律,以及比较不同材料的导热本领。
难点
利用身边的材料设计实验,比较不同材料的导热本领。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
看图导入:
波波、琪琪和妍妍在野餐,但是他们发现装在饭盒里的炒饭凉了。
思考:
杯子里的热水、饭盒里的热饭过一段时间都会变凉,这是什么原因?
回答:
杯子、饭盒不保温,热量传递出去了。
看图创设问题情境
讲授新课
一、活动1:
热去哪里了
1、实验体验
(1)任务
将热水倒入饭盒中,用手感受饭盒里的热是怎样传递的。
(2)操作步骤
①用手轻触饭盒外壁,能感受到热吗?
②再将手放在饭盒上方和四周,也能感受到热吗?
(3)提醒
小心热水,避免烫伤。
(4)用手所感受到的热水的热是怎样传递出去的,在下图中用“→”标示出来。
(5)讨论
手并没有碰到饭盒,为什么也能感受到热呢?
【提示】
(炒饭)热→饭盒→空气→手,这个过程就是热的传递过程。
(6)小结
我的发现:
热会在物体与环境、物体与物体之间、同一物体不同部分之间进行传递。
2、热的传递有什么特点?
引导学生实验。
(1)小实验
①往烧杯中加入适量热水
②盖上泡沫塑料盖
③在铜棒上每隔一定距离用黄油粘上一颗绿豆
④再将铜棒插入烧杯中
(2)说说你观察到怎样的实验现象?
①铜棒上的绿豆从靠近热水的一端往另一端逐个掉落。
②最靠近热水的绿豆最先掉落,最远离热水的绿豆最后掉落。
(3)怎样解释这种实验现象?
【提示】
热会从温度高的地方传递到温度低的地方。
热水比铜棒温度高,热就从水中传到铜棒上。
在水中的铜棒一端温度较高,热就沿着铜棒从温度高的一端向温度低的一端逐渐传递。
因此,越靠近热水的地方越先得到热量,黄油就越快融化,绿豆就先掉落。
(4)讨论
1)热传到铜棒后,还会向哪儿传?
【提示】
2)现在谁能帮波波解释一下,为什么饭盒里的炒饭会变冷?
【提示】
炒饭虽然装在饭盒里,但饭盒的温度比炒饭的低,因此热从炒饭传递到饭盒壁,饭盒壁又把热传递给周围温度比较低的物体。
这样,热乎乎的炒饭就慢慢变冷了。
(5)拓展
通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫做热传递。
二、活动2:
不同材料的导热本领
导入:
生活中的各种物品是由不同的材料制成的。
例如,用木材制作成的筷子、用铁锻造成的铁锅、用塑料制造成的杯子、用棉花纺织成的衣服等。
不同的材料,其导热的性能一样吗?
一到学生设计实验。
1、设计要求
①选择不同材料,比如金属材料、木质材料、陶瓷材料、塑料材料等
②设计实验方案,写清实验步骤
③按实验方案操作,观察现象,分析结果,比较不同材料的导热性能
2、设计方案
3、实验温馨提示
①按实验方案操作
②小心热水,避免烫伤
③实验时控制好变量
4、不同材料导热性能比较实验记录表
实验现象
铁片上的黄油融化速度非常快
铁片上的黄油融化速度非常快
实验发现
铁的传热速度快
木材、塑料、棉布等材料的传热速度比较慢
三、活动3:
哪种材料保温效果好
导入:
不同材料的导热性能不同,保温性能是否也不同?
生活中哪种材料的保温效果更好?
1、实验材料
锥形瓶、棉布、报纸、钢丝球、带温度计的橡皮塞等
2、实验过程
①往三个锥形瓶中倒入等量热水②盖紧带温度计的橡胶塞
③将锥形瓶放入大烧杯中
④分别用棉布、报纸、钢丝球等材料填满锥形瓶和大烧杯之间的空隙
3、温馨提示
①可以借用木棒,将材料塞进锥形瓶和烧杯之间的小缝隙
②三组实验要同时进行
4、比较棉布、纸张和钢丝球保温效果的实验观察记录
锥形瓶
温度(℃)
开始
5分钟
10分钟
塞棉布
塞纸张
塞钢丝球
得出结论
报纸、棉布的保温效果较好。
钢丝球保温效果较差。
5、讨论
把材料塞得更紧,保温效果会不会更好呢?
引导学生通过实验回答。
锥形瓶
温度(℃)
开始
5分钟
10分钟
棉花松
棉花紧
得出结论
材料之间的空隙越小,保温效果不一定越好。
四、实践:
做个保温饭盒
导入:
在生活中,有些饭盒不具备保温功能。
尝试对这些饭盒进行改造,使它具有一定的保温效果。
1、引导学生设计改造方案
【参考】
①大饭盒的盒底铺上一层棉花
②把小饭盒放进大饭盒中
③在大小饭盒缝隙中塞满棉花
2、用热水测试
①分别测量没有改造的饭盒与改造的饭盒里热水的水温
②对比数据,分析改造后的饭盒保温效果如何
3、测试自制的保温饭盒数据统计
实践
开始
5分钟
10分钟
没有改造的饭盒里热水的水温
改造的饭盒里热水的水温
得出结论:
改造后的保温饭盒的保温效果更好。
五、课堂练习:
判断题
1.保温饭盒不保温是可以加以改造的。
2.材料之间的空隙越小,保温效果一定越好。
3.钢丝球保温效果比棉布好得多。
4.不同材料的导热性能不同,保温性能也不同。
5.铁的传热速度比木块快。
6.陶瓷杯子使用塑料制成的,结实耐用。
六、拓展提高
铁锅的这些部位为什么要用不同的材料?
【提示】
塑料把:
传热速度慢,温度低,保护手不被烫伤。
铁锅底:
传热速度快,温度高,可以把热快速传给食物,让食物快点煮熟。
七、作业布置
课后,同学们可以根据测试结果继续改进饭盒的设计,增强其保温效果。
边实验边回答
完成“活动手册”任务
交流
做实验
观察现象
解释原因
交流
解释
按要求讨论设计实验方案
填写记录表
实验操作观察
填写观察记录,分析数据
实验、观察、记录、分析、回答
设计改造方案
使用温度计测试
填写数据,分析
独立完成
回答
通过手去感受热的传递:
热会在物体与环境、物体与物体之间、同一物体的不同部分之间进行传递。
通过实验,验证热的传递特点与方向。
设计实验观察身边常见材料的不同导热性能。
运用对比实验控制变量的方法探讨不同材料的保温效果。
运用科学原理改进不保温的饭盒
课堂检测
继续用科学原理解决问题
课堂小结
通过这节课的学习,我们能够说出生活中常见的热传递的现象,知道热通常从温度高的物体传递到温度低的物体。
在科学探究中,能通过实验了解影响热传递的主要因素,能根据影响热传递的主要因素,利用身边材料,设计和自制一个保温饭盒,让我们运用所学科学知识进行设计,解决生活问题。
总结课堂
板书
板书设计
六年级下册第4课《多功能物品》教学设计
一、教科书分析
本课是《科学》六年级下册第一单元“小小设计师”的第4课。
在本单元前三课的学习中,学生已经知道了设计源于人们的实际需求,进行设计时要根据人们的实际需求做出相应的构思,一个好的设计必须遵从一定的科学原理,并且往往需要经历不断改进和完善的过程。
本课在前三课的基础上,开始引导学生对具体的设计方法进行探究。
本课以生活上常见的多功能物品为例子,引导学生探究如何设计才能实现人们对一个物品的多种功能需求。
本课包括情境导入、活动1“生活中的多功能物品”、活动2“设计多功能文具”等3个教学环节。
本课情境导入以琪琪书包上有一个闪光灯的现象,激起学
生对添加结构的设计方法产生探究兴趣。
活动1引导学生通过对铅笔、羊角锤等日常用品的观察,发现身边许多物品都通过增添结构的设计方法来增加物品的功能,实现人们对同种物品的多种功能需求。
活动2先引导学生运用添加结构来增添新功能的设计方法,设计并制作满足自己需求的多功能文具。
最后,再以“一个物品被附加了多种功能后,是否就能更好地满足人们的需求”的问题引导学生讨论,使他们对添加结构来增加功能的设计方法有客观的认识,发展他们设计方面的批判思维。
二、学情分析
各种多功能物品普遍地存在于学生的身边,如带有橡皮的铅笔、羊角锤等。
学生对这些物品的结构和功能都非常了解,但他们可能不曾思考过这些物品的设计方法。
对于结构简单的多功能物品,经过观察和教师的引导,学生很快就能发现多功能物品的设计方法,并可以将这种设计方法运用到自己生活中。
但是由于六年级的学生实践能力和动手能力比较有限,他们在设计多功能物品的过程中,可能会出现以下问题:
①认为一个物品的功能越多越好,于是就给一个物品添加很多相应的结构,导致该物品体积过大、结构过于复杂,反而降低了该物品的使
用价值;②对物品的连接方法缺乏了解,要么直接用胶带把要添加的结构粘在原物体上,做出的多功能物品不够牢固,很快就坏掉或是不能折叠、不好收纳,最终导致作品不够实用,要么就在设计中画一个理想化、生活中不存在的万能接口,最终导致设计方案不能实施。
因此,教师要引导学生通过讨论与评价的方式,对多功能物品的设计方法进行深入探讨,使他们能客观看待这种设计方法,同时根据实际情况进行设计,提高设计构思的可行性。
三、教学目标
1.知道可以通过添加结构的方法为物品增加使用功能。
2.能设计并制作一个多功能文具。
3.了解多功能物品在生活中的应用,能客观地看待多功能组合设计方法的利与弊。
四、教学重、难点
教学重点:
运用添加结构的设计方法,设计一个能符合自己需求的多功能文具。
教学难点:
撰写可行性比较强的多功能文具设计方案。
五、教学准备
教具准备:
教学课件。
学
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 粤教粤科六 年下 科学教案
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