绝对精品《蜀道难》教案和《沁园春长沙》教案有教学反思.docx
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绝对精品《蜀道难》教案和《沁园春长沙》教案有教学反思
《蜀道难》教案
【教学目标】
1.基础知识目标:
理解诗歌的艺术手法,如意境、声韵等
2.能力培养目标:
通过诵读品评赏鉴,体会想象、夸张的艺术特色
3.情感培养目标:
让学生走近激情、浪漫、诗性和放达
【教学重点和难点】
一、教学重点:
1、从学习诗歌的朗诵入手,领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势
2、借助于“剥皮抽筋”法,探究本诗情感主旨
3、本诗语言及艺术手法鉴赏,体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成
二、教学难点:
1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风.
2、探究本课的情感主旨
【教学方法】
1、朗读法
2、点拨法
3、自主学习,小组合作
4、多媒体影音
【教学课时】
2课时
【教学过程】
一、导入
天地是怎么形成的?
(盘古开天辟地)可是在我们西南部有一个传说,天是男神造的,地是女神造的,因为女神太勤快,把地造得太大,没法和天合起来,于是她便把地折叠起来,形成了高山、低谷,这样天地就吻合了也许是西南部的崇山峻岭给了人们灵感,让他们创造了这个神话,也许是西南的山山水水给了我们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感,让他创作了诗歌《蜀道难》(PPT展示)
说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这首诗是“奇之又奇,自骚人以还,鲜有此体调也”究竟这首诗奇在何处,今天,我们就通过诵读和鉴赏共同感受诗歌的奇特之处
二、诵读感知风格之奇(PPT展示)
1[活动]下面先请大家听一遍老师诵读,听的时候注意感受诗歌风格
2[活动] 生诵读
3[提问] 通过通过诵读和听读感受这首诗歌又怎样的风格?
[明确] 雄浑、豪放
4[活动]诵读诗歌主旋律再次感悟雄浑豪放的风格(PPT展示)
5[提问]主旋律是那几句话?
在诗中出现了几次?
[明确]三次。
嚱,危乎高哉!
蜀道之难,难于上青天!
蜀道之难,难于上青天,使人听此凋朱颜!
蜀道之难,难于上青天,侧身西望长咨(zī)嗟
6 [活动]指导诵读,感受诗风
乐府诗大多具有咏叹的意味这首诗言蜀道之险,有“风人之义”,咏叹的意味尤浓,诵读时必须把握这个基调,才能再现诗中的意境下面试分层加以解说:
①“噫吁……难于上青天”
这两句统摄全诗,奠定了诗的咏叹基调,感情是豪放的,要读得很有声势全用散文化的句子,表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已,脱口而出,也显示了感叹的强烈“噫吁”是惊异之辞“危”“高”,一义重出,极言蜀道高峻“乎”“哉”,皆可有延长音“蜀道之难”,可读得平缓,略作停顿后,再用升调读“难于上青天”五字,如此则全诗主旨自明
②“蜀道之难,难于上青天,使人听此凋朱颜!
”
蜀道能使红润的脸色枯萎,应读出害怕的感情,声音也应该越来越低沉
③“蜀道之难,难于上青天,侧身西望长咨嗟”
这是全诗的结束语主旨句第三次出现,要读得缓慢些,有深沉的慨叹意“侧身西望”后稍作停顿,再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字,若有余音,以发人深思
[小结]通过对主旋律的诵读,诗歌一唱三叹的风格就体现出来了
三、品读涵泳意境之奇
欧阳修这样评价《蜀道难》“太白之精下人间,李白高歌蜀道难。
蜀道之难难于上青天,李白落笔生云烟”(PPT展示)李白的这种于众不同的风格是如何通过语言来营造的,他反复咏叹蜀道难,蜀道到底难在哪儿?
请同学们抓住文章的主旋律,思考这三句话分别从哪个角度突出了蜀道难,选择你认为最精彩的句子加以赏析,注意句子所用的表现手法
1.赏析第一小节
(1)[提问]第一处的难是从什么角度写蜀道难的?
[明确]第一处“蜀道之难,难于上青天”中的“难”主要是说山势之高
(2)[提问]哪些句子可以体现这一特点?
选择你认为写得最精彩的一句来鉴赏一下
①上有六龙回日之高标,下有冲波逆折之回川——用了“六龙回日”的神话故事,作者还用了上下对举的方式说明蜀道难行写出了山势之高,绵延接天万仞之深,极望回旋把蜀道的危和高写得令人心惊肉跳
[小结]主要用了神话,突出了蜀道的高峻,连太阳神见了它都要绕道行驶,意象可谓阔大雄奇
②“地崩山摧壮士死,然后天梯石栈相勾连”——巧妙地化用“五丁开山”这个神话传说故事,写出了开蜀道的难写出了古代人与自然的斗争和改造自然的强烈的愿望,以及改造自然的困难这句话显得很有气势,写出古代劳动人民在劈山架路的过程中的悲壮的业绩而且这句话还运用了传说故事极富有浪漫主义的色彩
③“青泥何盘盘,百步九折萦岩峦”——押韵,读起来朗朗上口第二句写出了蜀道山势迂回,地势极为复杂,是一种会让人迷惑的山路,走进去就像迷宫一样突出了蜀道的迂回盘旋曲折的特点
【说明】根据学生所选句子进行诵读指导
[小结]由此可知,第一小节里有大胆的夸张,有丰富的想象,还引用了神话传说,虚实结合,意象十分的雄奇、壮阔,感情奔放,读来确实有摄人魂魄的效果充分的体现了李白浪漫主义诗歌的特点
(5)[活动]生再齐读整个第一小节读的时候注意体会李白浪漫主义的激情
2.赏析第二小节
(1)[活动]①这是第一小节,我们通过诵读一起来鉴赏了一下接下来看二小节,第二小节有两处描写的文字,请分别把它勾画出来
(2)[提问]这两处描写展示了蜀道的什么特点?
[明确]描写了蜀道的险。
(3)[提问]这两处文字是怎样来变现蜀道的险峻的?
(4)[活动]生齐读
3.赏析第三小节
[提问] 第三段是从什么角度写蜀道的呢?
[明确]一夫当关,万夫莫开表现了蜀道易守难攻,地势的险要
所守或匪亲,……杀人如麻蜀地凶险
[活动] 生读这几句话,感受蜀地的凶险读出紧张的语气
[小结] 蜀道如此的高峻,如此的险阻,猛兽如此的凶恶
[提问] 如果让你们进蜀山,走蜀道,你们会有什么感受?
(生可能答害怕)
[明确] 雄奇可怖(PPT展示)这就是李白这首诗给我们营造的奇特的意境
同样是写蜀道,我们看三秦民谣怎么写的:
武功太白,去天三百孤云两角,去天一握山水险阻,黄金子午蛇盘鸟栊,势与天通(《三秦民谣》)(PPT展示)武功县的太白山很高,离天只有三百尺孤云、两角二山,离天只有手一拳那么近;山高水急的子午谷,战略地位十分重要蛇盘、鸟栊两座山,山势曲折险峻,高耸接天
[提问]同样是写蜀道,请同学们比较一下这首民谣和李白的事在表现手法上有哪些相同好不同之处?
[明确]相同:
夸张 不同:
想象神话传说侧面描写虚写映称
[小结]李白的这种瑰丽的想象,大胆的夸张,神奇的传说,奔放的激情,就构成了浪漫主义的表现手法手法多样造意境奔放的激情瑰丽的想象大胆的夸张神奇的传说(PPT展示)
四、精读揣摩意蕴之奇
[提问]那么李白为什么要极写蜀道难呢?
请看教材注释①
这首诗是为送别友人而作“黯然销魂者,唯别而已”同样是送别,却没有一点送别的哀婉之情,而是极写蜀道难,目的是为了劝有人不要去,哪些句子体现了他的意图?
[明确]问君西游何时还?
畏途巉(chán)岩不可攀
其险也如此,嗟尔远道之人,胡为乎来哉
锦城虽云乐,不如早还家(PPT展示)
[提问]这三个句子中那些字需要重读?
[明确]何时不可胡为早
[活动]分组朗诵
看来是极力劝友人不要去那么这是不是全诗的所有意图呢?
(PPT展示):
写作背景
李白二十六岁时只身出蜀,四十二岁才被召入长安,供奉翰林,但并无实职唐玄宗沉迷于声色,任用奸臣李白气质傲岸,桀骜不驯,蔑视权贵,不久,得罪权贵,而被谗言毁谤,排挤出京
天宝初年,地方节度使势力膨胀藩镇割据,怀觊觎之心者,非徒安史
请同学们结合背景以及诗歌的第三小节讨论一下,诗人有没有言外之意?
(PPT展示)
[明确]言外之意两种解读
第一种:
融入身世之感,感叹人生之难,仕途之难,不如放浪形骸,回归精神家园
第二种:
警告当时的统治者,谨防军阀割据,表现对时局的隐忧(PPT展示)
[小结]李白是在一番奇语倾吐一腔幽愤之情,一副狂态难掩一颗赤子之心(PPT展示)
结束语:
全体诵读,感受诗人的这幅心肠吧
板书:
布置作业:
A背诵全文。
(必做)
B默写全诗。
(必做)
C固学案11页第1-4题。
(选做)
【反思与总结】
对教学流程、教学目标我觉得设计的是较为合理的。
从课堂气氛与学生反映上看,也能体现新课程的要求。
但我认为本堂课还存在以下几方面的问题:
一是,课堂主线不够清晰,由于设计了两条主线,课堂时间又较紧,就使得一些内容教得不够透彻,欲面面俱到,反面面不到。
二是,诵读教学使用的方式多样,但学生的诵读兴趣与诵读能力被调动得还不够,应给学生更多的时间去诵读。
三是,对于诗人李白,在课堂教学中虽有涉及,但预期的作用没有很好达到,仅仅作为线索与材料来使用,学生对其整体印象不够深刻。
诗歌教学避免面面俱到,有时教师不讲还好,越讲学生倒越模糊,所以上课时一定要避免这一误区。
学习诗歌的终极目标是把诗歌融入到自己文化血脉中,要想达到这一目标,前提是必须把诗歌背下来,并不断复习它,咀嚼它,直到“使其言皆出于我之口,使其意皆出我之心”。
《沁园春·长沙》教案
【教学目标】:
1.复习巩固词的体裁知识,了解意象和意境,学习诗歌鉴赏方法。
2.能够有感情地朗诵和背诵诗歌(准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等)。
学习借景抒情的表现手法。
3.感悟诗人博大的情怀,体会诗人以天下为己任的历史责任感。
【教学重难点】
重点:
复习巩固词的体裁知识,了解意象和意境,学习诗歌鉴赏方法。
难点:
感悟诗人博大的情怀,体会诗人以天下为己任的历史责任感。
【教学过程】
一、导入新课
导语:
秋天是一个怎样的季节?
(收获,丰富,多愁,充满想象……)古往今来的文人墨客写了许许多多的有关秋的诗歌,以此来表达他们对秋的理解和感悟,同学们还记得学过哪些写秋的诗句呢?
例如:
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
(孤寂忧愁)
空山新雨后,天气晚来秋。
明月松间照,清泉石上流。
(清净无为)
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
(沉郁壮阔)
二、复习旧知识:
(一)词:
1、中国诗歌发展流变:
诗经-楚辞-古乐府-唐诗-宋词-元曲-现代新诗
2、词,起源于隋唐之际,大盛于宋,随着金元北曲的盛行而衰亡。
又叫“曲词”“诗余”“长短句”。
词牌决定词的格式,段数、句数、每句的字数、声律,与词的内容无关。
根据字数,词分为小令、中调、长调。
3、《沁园春·雪》
(二)了解作者
毛泽东(1893年12月26日-1976年9月9日),字润之,湖南省湘潭县韶山冲人。
诗人,伟大的马克思主义者,无产阶级革命家、战略家、政治家和思想家,中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。
三、诵读诗歌,初步感受。
(一)自读,注意部分字的读音(橘,舸,峥嵘,遒,遏)
(二)播放多媒体课件——配乐朗读,比较并评价。
(三)再读课文,思考问题:
1、本文上下阕各自写了什么?
分别有何直观感受(用形容词概括)?
2、分别找到统领本文上下阕的关键字词。
3、找出最能体现本文主旨的一句词,并体会它的作用。
明确:
上阕:
描绘绚丽多彩的湘江秋景。
(看)
下阕:
抒发慷慨激昂的革命情怀。
(忆)
主旨:
怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
(承上启下)
四、品味鉴赏上阕,体景悟情
(一)赏析前三句
1、哪位同学能够通过合理的调整、补充,把前三句的大意通畅的说一说?
“独立”而不孤单,“寒秋”却无冷意。
2、比较鉴赏
毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”
附:
《江雪》·柳宗元
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
明确:
《江雪》是柳政治革新失败后,被贬永州,身处逆境时所写,表露作者与恶势力决不妥协的心志。
毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”意境相似,但作者的胸襟境界又是不可同日而语的!
(二)赏析由“看”字领起的秋景
1、一个“看”字统领到哪?
万山红遍……万类霜天竞自由
2、诗人都看到了哪些秋景(选取哪些意象)?
“意象”,是指在诗歌中,融人了词人思想感情的客观物象。
古诗词中的意象往往是约定俗成、有规律可循的,例如:
岁寒三友中的“松”,中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格,“竹”则赋予它“刚正有节”的节操,“梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨,“月亮”代表思乡之情,“鸿雁”是传书的信使等等。
抓住诗歌的意象,我们就可以迅速触摸到诗人的心灵世界,走进诗的艺术境界,感受到其中隽永深刻的情感。
作者抓住哪些关键意象来描绘“湘江秋景”图的?
明确:
(万)山————红(遍)
(层)林————(尽)染
(漫)江————碧(透)绿色给人以活力
(百)舸————(争)流竞争给人以动力
鹰————击长空
鱼————翔浅底
3、讨论:
写“看”的这几句词视角变换和写景顺序有什么特色?
山上:
万山红遍,层林尽染(远眺)
江中:
漫江碧透,百舸争流(近观)
天空:
鹰击长空(仰视)
水底:
鱼翔浅底(俯察)
写景应多角度、多方位立体式描写。
4、体会语言的表达效果。
下列句子中加点词能否被括号中的词语替换?
鹰击(飞)升空,鱼翔(游)浅底,万类霜天竞(争)自由。
明确:
括号内的词不能替换加点的词。
因为“击”显示了鹰展翅的力量和搏击的雄姿;“翔”写出了鱼的活跃和自由自在;“竞”表现了在明净清爽的秋天里万物蓬勃旺盛的生命力;“击”“翔”呼应“竞”,而括号内的词可用于任何一个同类事物。
5、古人笔下秋景多肃杀悲凉,清冷凄惨,而毛泽东笔下的秋景为什么如此灿烂多彩,充满生机?
提示:
毛泽东的身份、地位、抱负
比较这两首词的主题思想的差异。
卜算子·咏梅(陆游)
驿外断桥边,寂寞开无主。
只是黄昏独自愁,更著风和雨。
无意苦争春,一任群芳妒。
零落成泥碾作尘,只有香如故。
卜算子·咏梅(毛泽东)
风雨送春归,飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。
俏也不争春,只把春来报。
待到山花烂漫时,她在丛中笑。
鉴赏提示:
陆游词所描写的梅花特点是:
寂寞孤独、历经风雨,清高自守,百折不渝,芳香永驻。
毛泽东词所描写的特点是:
耐寒坚毅,不争名利,适时报春,在花丛中笑看人间春的到来。
陆游词所表现的是作者孤高自傲,志向清高,不与俗艳同流,百折不挠,是站在个人修养的角度上抒写的。
毛泽东词所表现的是一个革命者坚强不屈,一心为争得国家与世界变革的胜利而奋斗,甘愿牺牲自己为人民迎来光明幸福的春天的精神,是站在一个革命者的立场上,写出了一类人的心声与志向。
(三)体会“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
”的丰富含义。
“怅”包含着一个深邃的心境。
自然界的一切是这样的蓬勃绚丽,而现实社会却如此沉闷黑暗,“独立寒秋”的诗人,俯仰天地,怅望广阔的宇宙,心有所思,思有所忧。
禁不住问苍茫大地:
谁来主宰你的盛衰荣枯?
“主沉浮”的深层含义是什么?
提示:
联系时代背景理解诗人以天下为己任,忧国忧民的广阔崇高的心境
小结:
“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
”是全词的“词眼”。
上阕就是通过这样写景,提出“谁主沉浮”的问题,表达了毛泽东青年时代伟大的抱负。
五、在理解的基础上,背诵上阙。
六、欣赏下阕
(一)“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构上起什么作用?
起承上启下的过渡作用。
上阕写独立寒秋、故地重游而看到的景色,自然而然地想到以往与同学一起来游的情景,于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中,过渡自然,衔接巧妙。
(2)“忆”的内容有哪些?
恰同学少年……浪遏飞舟!
1、“同学少年”是怎样的形象?
“风华正茂”——青春年少,才华横溢
“书生意气,挥斥方遒”——热情奔放,敢想敢做,以天下为己任。
“指点江山,激扬文字”——激昂慷慨,奋笔疾书;关心国家命运,针砭时弊,宣传真理。
“粪土当年万户侯”——蔑视官僚军阀,救国救民,敢于斗争。
总结:
写出了“同学少年”的精神面貌、战斗风姿和高尚志趣。
2、鉴赏“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?
”此句的大意是什么?
用此句结尾有何作用?
提示:
“还记得吗?
当年我们一同到江心游泳,尽管风浪巨大,连行船也很困难,但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。
”气魄大!
这么大的气魄当然能“主沉浮”。
毛泽东的青年时代就有如此的鸿鹄大志,革命气概何其大也!
小结:
下阕抒发了改造旧中国,担负起主宰国家前途命运的豪情壮志和革命情怀,所抒之情慷慨激昂。
(三)上阕提出了“谁主沉浮”的问题,下阕回答了吗?
用回忆艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题,即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。
七、积累
除《沁园春·长沙》的名句外,你还能说出毛泽东哪些诗句?
(建议课外由学生自行收集)
如:
1.不到长城非好汉,屈指行程二万。
(《清平乐 六盘山》)
2.烟雨莽苍苍,龟蛇锁大江。
(《菩萨蛮 黄鹤楼》)
3.雄关漫道真如铁,而今迈步从头越。
(《忆秦娥 娄山关》)
4.敌军围困万千重,我自岿然不动(。
《西江月 井冈山》)
5.五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。
(《七律 长征》)
6.一年一度秋风劲,不似春光。
胜似春光,寥廓江天万里霜。
(《采桑子 重阳》)
八、作业:
A.背诵默写课文。
(必做)
B.默写课文。
(必做)
C.根据诗词大意,写一篇小短文。
(选做)
【反思与总结】
上课后经过我的认真反思,本节课在教学环节上有以下几方面的优点:
1.多媒体教学手段的使用,激发了学生们的学习兴趣,并且提高了课堂的效率。
使用幻灯片可以大大节省板书时间,把这部分时间留给学生思考和朗读,效果更好!
2.抓住高中学生的特点,激发他们学习的兴趣,让他们提前预习,在上课时可以充分跳动他们的积极性。
3.通过播放朗读录音,让学生跟着范读的方法,调动学生的学习积极性,最终达到了学生有感情朗读的目的。
当然本节课还存在许多不足之处,有待改进:
1.应该给学生再长一点的朗读时间,争取能让学生熟读成诵,最好当堂完成背诵的任务,这样能使他们找到自信。
2.今后应多思考一下该如何调动学生的积极性,使课堂气氛活跃起来,真正做到有声有色有效果。
3.多培养学生的语言表达能力与概括能力,有许多学生心里明白但无法用精美、准确的语言表述出来。
4.教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导,未能在感性认识的基础上,让学生初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法,形成初步的文学鉴赏能力。
5.对于参加对口高考的学生我应该使他们懂得提高对文学鉴赏的能力比应试更重要。
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