学前儿童游戏-第五章---学前儿童游戏的组织、指导和评价.pptx
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学前儿童游戏-第五章---学前儿童游戏的组织、指导和评价.pptx
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第五章第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价学前儿童游戏的组织、指导和评价WebDesignSocialMedia目录目录学前儿童游戏的组织幼儿园游戏的指导策略学前儿童游戏的评价学习目标:
学习目标:
了解组织学前儿童游戏的基本原则,明晰教师在学前儿童游戏时的任务。
熟悉不同类型学前儿童游戏,初步掌握学前儿童游戏的一般组织形式。
理解并掌握学前儿童游戏的一般指导策略,能够对学前儿童游戏进行指导。
掌握常见的游戏评价方法,能够对学前儿童游戏进行适当评价。
第一节学前儿童游戏的组织游戏是学前儿童的基本活动,可以充分体现学前儿童的主动性、个性与创造性的主体性活动。
学前儿童在游戏中主动学习、在游戏中快乐工作、在游戏中体验趣味和自我成就感。
游戏对学前儿童个性化发展和全面发展有着独特的教育价值。
一、学前儿童游戏的特点第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第一节学前儿童游戏的组织
(一)游戏是学前儿童主动的活动一、学前儿童游戏的特点第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价
(二)游戏是学前儿童创造性的活动(三)游戏是学前儿童愉快的活动(四)游戏是学前儿童需要的活动第一节学前儿童游戏的组织游戏是学前儿童自愿主动参与的具有情景性的活动。
教师在设计和组织游戏时,要明晰自己在游戏中的角色,以科学的儿童观为导引,尊重学前儿童,相信学前儿童,倾听学前儿童的游戏心声。
从学前儿童的发展角度出发,也要结合学前儿童已经具有的生活经验,合理设计与组织游戏,激发学前儿童的游戏兴趣,让学前儿童真正成为游戏的主人。
教师在学前儿童游戏中应成为游戏环境的管理者,游戏过程的观察者,游戏进展的支持者,以及游戏过程的参与者。
二、教师在学前儿童游戏中的角色第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第一节学前儿童游戏的组织二、教师在学前儿童游戏中的角色第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价
(一)游戏环境的管理者1.合理安排学前儿童的游戏时间2.为学前儿童提供足够的空间3.为学前儿童提供所需的材料4.为学前儿童提供预先的经验准备5.引导学前儿童收拾游戏材料和场地,培养其良好的行为习惯第一节学前儿童游戏的组织
(二)游戏过程的观察者二、教师在学前儿童游戏中的角色第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价蒙台梭利认为:
“要教育儿童就要了解儿童,而观察正是了解儿童的主要途径之一,是教师进行有效指导的前提。
”因此,教师应具有较强的观察能力。
观察游戏不仅能帮助教师制定游戏计划,也能使教师更加深入的了解学前儿童游戏的兴趣和需要,有的放矢地指导学前儿童游戏。
通过对学前儿童游戏行为的观察,教师才能够知道给学前儿童提供的游戏时间和空间是否合适,材料的投放存在什么问题,学前儿童需要补充哪方面的经验,学前儿童近来游戏的兴趣是什么,学前儿童活动进展怎么样,从中了解学前儿童的兴趣需要、认知水平、个别差异等,以进行适时、适度的指导。
第一节学前儿童游戏的组织(三)游戏进展的支持者二、教师在学前儿童游戏中的角色第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价在学前儿童游戏过程中,难免出现游戏材料、游戏空间不够等情况,这就需要教师给予一定的支持,学前儿童的游戏才能顺利进行。
为此,教师在学前儿童游戏中需要充当支持者的角色,具体表现在以下几方面:
第一节第一节学前儿童游戏的组织学前儿童游戏的组织(三)游戏进展的支持者二、教师在学前儿童游戏中的角色第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价1.对游戏材料的支持2.对游戏空间的支持3.鼓励、赏识的语言支持第一节学前儿童游戏的组织(四)游戏过程的参与者二、教师在学前儿童游戏中的角色第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价学前儿童的年龄小,经验有限,在游戏中常常会遇到一些问题,这就需要教师的参与。
但是,如果教师仅凭主观愿望,过于积极主动的给予帮助,可能会干扰学前儿童的游戏活动。
因此,教师应扮演好参与者的角色,掌握好参与时间和参与度。
第一节学前儿童游戏的组织(四)游戏过程的参与者二、教师在学前儿童游戏中的角色第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价1.舞台管理者2.共同游戏者3.游戏带头人第一节学前儿童游戏的组织
(一)安全性原则三、学前儿童游戏的组织原则第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价幼儿园的首要工作是保护学前儿童的生命和促进学前儿童的健康。
学前儿童缺乏生活经验,安全认知能力和自我保护能力较弱,成人需要给予更多的关注。
1.提供安全的游戏材料2.确保游戏过程中安全第一节学前儿童游戏的组织
(二)发展适宜性原则三、学前儿童游戏的组织原则第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价游戏满足学前儿童的发展需要,学前儿童通过游戏进行学习。
教师在进行游戏指导前,要着眼于学前儿童的发展适宜性,读懂学前儿童的游戏,从而确定指导的适当时机和方式。
教师要了解学前儿童游戏的年龄特点。
学前儿童的年龄不同,各类游戏特点也不同。
在开展同一类型的游戏时,不同年龄段的学前儿童的游戏特点也不同。
例如:
在开展角色游戏时,小班学前儿童多以自我为中心,喜欢独自游戏和平行游戏,依赖于触摸和感知实物。
所以,在小班应多丰富学前儿童的生活经验,提供数量和样式较多的游戏材料,吸引学前儿童玩角色游戏;中班学前儿童的交往技能有所发展,喜欢与同伴合作游戏,教师应尽量为学前儿童提供多种游戏条件,并对其游戏进行引导;大班学前儿童的思维进一步发展,在替代物上可以抽象转换,此时应多提供能够让其在游戏中面临问题、思考问题、解决问题的机会。
第一节学前儿童游戏的组织(三)自主性原则三、学前儿童游戏的组织原则第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价游戏是学前儿童基于内在动机的选择,是学前儿童的权利和需要。
学前儿童可以按自己的意愿,自由选择游戏和计划游戏。
教师在指导游戏时,要坚持学前儿童自主性原则,把游戏的自主权和控制权还给学前儿童,让学前儿童在游戏中变得更自信和独立。
教师要尊重学前儿童游戏的意愿和兴趣,尊重学前儿童在游戏中的想象、探索、表现、创造。
第一节学前儿童游戏的组织(四)参与性原则三、学前儿童游戏的组织原则第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价参与性原则是指学前儿童作为游戏主体,在游戏中有发表意见、参与决策和做出决定的权利。
在游戏中,具体表现为让学前儿童参与游戏环境的创设、游戏计划的设计和游戏规则的制定。
教师在进行游戏环境创设时,可以听取学前儿童合理的建议,师幼共同布置简单的游戏环境。
随着游戏活动的深入开展和学前儿童经验的增加,再继续丰富游戏环境和材料。
第二,学前儿童参与创设游戏环境,充分发挥学前儿童的积极性,不仅体现了游戏中学前儿童的主体地位,还会激励学前儿童发挥想象力和创造力,培养学前儿童的自信心和责任意识。
第一节学前儿童游戏的组织三、学前儿童游戏的组织原则第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价案例链接:
“我的游戏我做主”,孩子们进入中班后也不再满足于教师创设的环境,开始喜欢参与创设简单的环境,于是教师也为孩子提供了一些半成品材料及工具,让他们通过对材料的操作来创设自己的游戏环境。
如在小厨房(见图5-1),孩子和教师一起布置小厨房的环境,在教师的帮助下利用废旧纸箱自制电器、家具,利用无纺布等材料串串、包包子。
孩子们忙得不亦乐乎。
第一节学前儿童游戏的组织其次,让学前儿童共同参与游戏规则的制定。
学前儿童作为游戏的主体,可以和教师共同商讨制定游戏规则。
游戏规则可以规范学前儿童参与游戏时的动作和语言等,是达成游戏目标的有效保证。
当学前儿童提出要修改游戏规则时,教师应该鼓励、支持学前儿童,发挥学前儿童的主动性和创造力,让游戏规则真正成为幼儿自愿遵守和内心认同的游戏符号。
三、学前儿童游戏的组织原则第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第一节学前儿童游戏的组织教师需要根据不同性质的游戏,灵活地采用不同的组织策略,让学前儿童在游戏中释放天性,获得乐趣,发展各种能力。
四、学前儿童游戏的组织策略第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价
(一)合理设置游戏时间游戏时间最好设置在3040分钟,教师可以根据不同类型的游戏,合理设置游戏时间。
如果游戏时间过短,学前儿童就没有时间去深入开展游戏,不能丰富游戏情节,游戏只能浮于表面。
如果游戏时间过长,学前儿童就会失去游戏兴趣,注意力转移,导致游戏效果不佳。
第一节学前儿童游戏的组织
(二)选择合适的游戏场地在创设游戏场地时要保证场地是安全的、开放的、发展适宜性的。
只有创设出良好的游戏场地,孩子们才能通过游戏获得良好的发展。
游戏场地的布置会影响学前儿童游戏的开展效果。
教师要根据学前儿童游戏的类型和特点合理布置游戏场地。
比如在在建构区,教师可以放置各种建构材料,如雪花片、乐高、木质积木、纸杯、牛奶罐等,供学前儿童建构和操作。
四、学前儿童游戏的组织策略第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第一节学前儿童游戏的组织(三)提供丰富的游戏材料游戏材料是开展游戏的重要媒介,游戏材料的投放会影响学前儿童的游戏行为和游戏质量。
教师要根据学前儿童的年龄特点及教育目的为学前儿童创设游戏环境,提供有新颖、启发性强和引导性强的材料,以激发学前儿童的积极性、主动性、创造性。
四、学前儿童游戏的组织策略第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第一节学前儿童游戏的组织(五)进行前期经验的渗透学前儿童的现实生活是游戏的源泉,游戏是学前儿童对现实生活的创造性反映。
学前儿童只有具备丰富的生活经验,才能不断丰富游戏的主题、情节、技巧和内容,才能充分发挥其在游戏中的主动性和创造性。
教师在组织游戏前,要帮助学前儿童做好游戏经验方面的准备。
例如开展角色游戏前,教师可以让学前儿童通过实地参观、网上查找资料、观看视频等方式,丰富其生活经验。
如开展“小小快递员”的游戏,可带领学前儿童去邮局参观,了解快递员的工作地方和工作内容,具备了一定的生活经验后,学前儿童开展“小小快递员”的游戏就会更顺利。
四、学前儿童游戏的组织策略第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第二节幼儿园游戏的指导策略在游戏中,教师的责任是提供优良的游戏环境和资源,让学前儿童自由、自主、弹性、主动地投入游戏。
教师应遵循游戏指导的原则,明晰游戏对学前儿童的意义,根据游戏情况灵活采用不同的游戏指导方式。
一、学前儿童游戏指导的原则第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第二节幼儿园游戏的指导策略
(一)尊重学前儿童年龄差异性不同年龄的学前儿童具有不同的游戏水平,教师要根据学前儿童年龄水平的差异性,对不同年龄学前儿童运用不同的游戏策略,进行不同层次的游戏指导。
同一年龄的学前儿童也会具有不同的兴趣和游戏需要,游戏水平也不同,需要教师进行个性化指导,这样才能发挥游戏指导的有效性,提高学前儿童的游戏水平。
一、学前儿童游戏指导的原则第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第二节幼儿园游戏的指导策略
(二)游戏指导方式依游戏类型而异幼儿园游戏中有不同的分类,如角色游戏、结构游戏、体育游戏、科学游戏等。
由于不同类型的游戏有着不同的特点,学前儿童在游戏中存在的问题也有区别,教师就需要采用方法各异的游戏指导策略。
一、学前儿童游戏指导的原则第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第二节幼儿园游戏的指导策略案例链接:
游戏开始好一会了,“西西SPA馆(见图5-2)”里还是没人光顾,三个孩子无所事事地玩弄着材料,这时老师走进了SPA店:
“请问,可以做手膜吗?
”一听这话,三个孩子一起上前忙开了。
伊尹马上拿了个围兜给老师围上,佳佳拿出了洗头膏在老师头上挤着,添添热情地问:
老师,你要做手膜?
”好的,在哪里做手膜呢?
”他立刻牵着老师的手,来到小屋里,随后两个“工作人员”把老师好一阵的折腾,终于一切都做好了,老师站起来表示感谢,然后接着说:
你们的服务那么好,可惜大家可能不知道,如果你们能上门服务或者做点宣传就好了。
”三个孩子一听都说:
那我们出去做宣传吧。
”老师问:
“你们出去了,店里就没有人了,有人来了怎么办?
”他们想了想,甜甜说:
那我们可以分头行动。
我留在店里,如果有客人来,我帮她做护理,伊尹和佳怡,你们去外面宣传一下,邀请客人来店里好不好?
一、学前儿童游戏指导的原则第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第二节幼儿园游戏的指导策略一、学前儿童游戏指导的原则第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第二节幼儿园游戏的指导策略为保证学前儿童的安全和游戏的顺利开展,遇到以下情况时,教师可适度介入:
当学前儿童在游戏中因遇到困难、挫折,难以实现自己的游戏愿望时;当学前儿童在游戏中有不安全的倾向时;当学前儿童在游戏中主动寻找帮助时;当学前儿童在游戏中出现过激行为时;当学前儿童在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时等。
为了最大限度的发挥游戏的功能,促进学前儿童的发展,教师往往需要选择合适的时机,对学前儿童游戏进行不同程度的介入,并根据需要对学前儿童游戏有针对性地进行指导。
二、学前儿童游戏中教师的介入第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第二节幼儿园游戏的指导策略二、学前儿童游戏中教师的介入第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价
(一)巡视式介入巡视式介入即教师在巡视区域游戏时,发现某个区域内学前儿童游戏的开展存在问题,教师以“指导者”的身份进入学前儿童游戏,采用直接介入的方式。
这种游戏介入主要发生在教师巡视时,介入较为随机,与教师在教室内某一区域出现的频率有关。
教师在巡视的过程中,关注的主要是与自身位置相近的学前儿童的游戏行为。
第二节幼儿园游戏的指导策略
(二)蹲点式介入蹲点式介入即教师长时间在特定的某个游戏区进行指导,并以自身为中心,对进入该区域的所有学前儿童进行放射状影响。
蹲点式介入是一种特殊形式的介入,往往出现在教室内新增的游戏活动中。
当学前儿童对游戏本身还不熟悉、或者遇到了游戏困难,靠自身无法解决,或者是需要教师对该游戏中的每个学前儿童进行一对一的指导时,需要教师采用蹲点式介入方式。
蹲点式介入会对特定游戏情境中的学前儿童行为有较深入的了解,指导的针对性更强。
二、学前儿童游戏中教师的介入第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第二节幼儿园游戏的指导策略(三)回应式介入回应式介入即当学前儿童不停地请求、告状和求助时,教师就要依据不同的游戏情形采用不同的回应策略。
这类介入行为往往由学前儿童发起,教师跟随不同学前儿童介入不同的游戏活动。
选择回应式介入与班级的特点和学前儿童年龄特点有明显的联系。
小班和中班孩子受自身能力限制以及有需要教师支持的心理,游戏中出现的求助和告状行为较多。
回应式介入主要优势表现在能够及时应答学前儿童的问题,满足学前儿童的即时需要。
但有可能不能深入了解学前儿童的游戏状况,介入内容局限于表层。
二、学前儿童游戏中教师的介入第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第二节幼儿园游戏的指导策略
(一)平行游戏法教师可以作为一个积极的角色,与学前儿童玩平行游戏,目的在于引导学前儿童模仿,教师起着暗示、指导的作用。
教师使用相似的材料在学前儿童的旁边玩游戏,而不是与学前儿童一起玩,两人之间也没有互动。
三、学前儿童游戏的指导方式第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价
(二)合作游戏法指当学前儿童有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时,由学前儿童邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入学前儿童的游戏,通过教师扮演的角色与学前儿童扮演的角色间的互动,起到指导学前儿童游戏的作用。
第二节幼儿园游戏的指导策略(三)直接指导法直接指导法是指教师按照自身意愿来指导游戏,控制游戏进程。
直接指导会影响学前儿童发挥游戏的主动性,易破坏游戏气氛,教师应该在必要时再对游戏进行直接指导。
游戏指导一般以间接指导为主,但是当游戏无法进行下去或者出现突发状况影响游戏进展时,教师就有必要对游戏进行直接指导了。
如学前儿童游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为,或者学前儿童因争抢玩具而发生打骂时,教师可以直接进入游戏,直接干预学前儿童的行为。
或者在游戏当中,学前儿童在玩一些如“死”、“上吊”、“暴力”等不健康内容的游戏时,教师可以直接干预,引导游戏朝着健康的方向发展。
三、学前儿童游戏的指导方式第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第二节幼儿园游戏的指导策略(四)调解建议法教师作为游戏的调解者,帮助学前儿童解决游戏中可能发生的冲突。
教师在学前儿童游戏发生冲突时,可以尝试通过提出替代性的建议来帮助学前儿童解决冲突。
如,孩子们在玩公主与王子的游戏,乐乐想当公主,西西也要当公主,两个人吵的不可开交,其他的小伙伴们也很无奈,游戏没办法继续下去。
这时候在旁边观看的教师说:
“公主还有其他姐妹,你们可以一个人做大公主,一个人做小公主呀”。
孩子们欣然地采纳了教师的建议,开开心心地继续游戏了。
三、学前儿童游戏的指导方式第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第二节幼儿园游戏的指导策略(五)协助游戏法教师根据观察到的游戏情况,不直接介入游戏,采取语言暗示的方式,协助学前儿童进行游戏。
案例链接:
有个小朋友在玩“公共汽车”游戏时,因为缺少放钱的东西而不知如何是好,教师引导他说:
“投币箱是和公共汽车一起走的,这样人们一上车才会投进钱去,想一想用什么物品代替投币箱才能和你一起走呢?
”他考虑了一下说:
“我找一个包背背在身上,坐车的人就会将钱投进去了。
”这个小朋友找到包后兴奋极了,并开心地玩起了游戏。
三、学前儿童游戏的指导方式第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第三节学前儿童游戏的评价36儿童学习与发展指南中明确的指出:
学前儿童的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。
学前儿童的自发性游戏,是学前儿童的一种内在动机行为,游戏本身就是目的,没有外在目标。
教师最主要的任务就是通过观察游戏了解学前儿童,通过环境的创设和适当的介入支持学前儿童的游戏。
教师在指导游戏活动时,要观察了解在先,介入指导在后。
通过观察,了解学前儿童的活动意图、思维方式,并对学前儿童的游戏水平做出正确的诊断,在此基础上因势利导,帮助学前儿童实现自己的构想,并促进学前儿童在原有水平上有所提高,并能根据观察结果调整区域的目标、内容和材料,使其更适合学前儿童的水平、兴趣和需要(关于观察具体内容详见第七章)。
一、学前儿童游戏的观察第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第三节学前儿童游戏的评价游戏评价的定义:
指教师按照一定的教育目标和游戏观,对游戏活动的效果以及游戏质量和发展水平进行价值判断。
不同类型的游戏,也会涵盖不同的评价内容。
游戏评价也是学前儿童游戏活动中的重要环节,对游戏活动的调整与改善起到不可或缺的作用。
游戏活动是注重过程的学习模式,因此,评价并非是为了判断学前儿童某一游戏行为的好坏与对错,而是为了了解学前儿童是否有游戏的需要、学前儿童的身心发展是否有新的可能性、是否创造了最近发展区等问题,进而推动游戏活动的继续开展。
二、学前儿童游戏的评价第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第三节学前儿童游戏的评价
(一)游戏评价的类型二、学前儿童游戏的评价第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价1.游戏评价按照评价主体的不同,可以分为教师评价、学前儿童自我评价和同伴评价三种类型。
2.按照学前儿童的年龄特征来说,一般可分为个别评价和集体评价。
小班的学前儿童适于个别、即时的评价,中、大班学前儿童更适于交流性的集体评价。
3.从评价是否采取数量化方式来看,游戏评价可以分为定量评价和定性评价。
4.从评价进行的时间上来看,游戏评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
第三节学前儿童游戏的评价
(二)尊重游戏评价中的儿童主体由于学前儿童的年龄特点,他们只学到生活中一些粗浅的知识,所以有时无法直接解决遇到的问题,而游戏结束的讲评正是帮助学前儿童解决问题、发现问题的好机会。
让学前儿童把自己发现的问题提出来,同伴之间进行充分讨论,从而解决游戏中的问题。
二、学前儿童游戏的评价第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第三节学前儿童游戏的评价二、学前儿童游戏的评价第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价学前儿童通过分享、反思等方式主动参与游戏评价,彼此之间能够取长补短,丰富经验,并在此基础上不断提升游戏水平。
不同的游戏评价方式会起到不同的效果。
教师可以根据游戏活动需要选择合适的评价方式。
就评价角度而言,可以由教师评价,也可由学前儿童来评价,因为孩子是游戏的主角,他们在与游戏环境、游戏伙伴的互动中会有更多的体会。
第三节学前儿童游戏的评价本章小结游戏是学前儿童主动参与、可以获得愉悦感和成就感的一种活动,也是学前儿童的基本活动。
在对学前儿童的教育教学中,内容丰富、形式多样的游戏占据着重要地位。
游戏对学前儿童的发展起着重要作用,可以促进学前儿童认知、能力、社会化和人格等的发展。
在幼儿园里,教师要根据学前儿童的年龄特点和发展水平,设计形式多样的游戏,并提供多样化的游戏材料和创设游戏环境。
依据游戏的不同类型,采用不同的指导策略,保证学前儿童游戏的顺利开展;并对游戏进行观察和合理评价,让学前儿童在游戏活动中全面、健康地成长。
二、学前儿童游戏的评价第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价第三节学前儿童游戏的评价1.观看若干游戏视频,以小组为单位,对某个游戏案例中存在的问题进行剖析,并提出改进措施。
2.以小组为单位,每组设计一个游戏,全班进行模拟实践,然后进行评价分析。
3.小组讨论,总结学前儿童游戏的组织与指导的内容要点。
第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价本章实训内容:
本章课后测评:
1.学前儿童游戏有哪些特点?
结合实例说明。
2.教师在学前儿童游戏中扮演哪些角色?
3.幼儿园游戏有哪些基本指导原则?
4.如何指导学前儿童游戏?
以某种类型游戏的指导为例。
5.学前儿童的游戏评价方式有哪些?
6.组织和指导学前儿童游戏时应该注意哪些问题?
第五章学前儿童游戏的组织、指导和评价
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