我县举行洋思中学高效课堂教学观摩活动.docx
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我县举行洋思中学高效课堂教学观摩活动
我县举行洋思中学高效课堂教学观摩活动
(2011-03-1420:
35:
02)
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洋思中学
剑阁县
高效课堂
观摩
教育
分类:
牛娃原创
我县举行洋思中学高效课堂教学观摩活动
文图/剑门牛娃
由县教育科学研究室主办的“洋思中学高效课堂教学观摩活动”3月13日在文峰中学落下帷幕。
为了深入推进课程改革,打造高效优质课堂,探索有效课堂教学模式,走好教学改革发展之路,县教育局特邀请江苏省洋思中学专家来我县讲学。
来自全县初中、高中语数外教师和校长,督导办业务干部,县教研室、教育股和体卫艺股全体成员二百五十余人参加了这一活动。
洋思中学刘金玉校长在作报告
12日上午,洋思中学的刘金玉副校长、封涛和殷桂霞老师分别献上了语文、数学和英语课三节示范课。
他们的课堂看似波澜不惊、不事雕琢,但处处匠心独运、时时亮点闪耀,是洋思中学“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的典范,是真正意义上的高效课堂。
教师组织学生自主、合作学习,课堂教学突出了一个“实”字,不弄虚作假,时效性很强,真正做到“堂堂清”,准确反馈了学生的学习情况,层层落实到实处。
充分展示了洋思中学教学改革的实力和优秀教师的教学风采,让老师们受益匪浅。
下午,刘校长为与会教师作了《科学实施先学后教,用心打造高效课堂》的专题报告。
报告就“先学后教,当堂训练”、课堂和谐的关系、如何构建高效的课堂、如何培尖补差等方面进行了生动而形象的讲授。
他精彩的语言,独到的理念,深深的吸引了所有到会人员,为教师们解决了教学中的困惑问题,让教师们大开眼界,这次报告会也必将给所有教师今后的教学工作带来深远的影响。
洋思中学刘金玉校长在上示范课
洋思中学刘金玉校长在上示范课
洋思中学殷桂霞老师在上示范课
洋思中学封涛老师在上示范课
13日上午,与会教师观摩了文峰中学六位教师运用“先学后教、当堂训练”教学模式上的研究课;然后又参观了该校素质教育兴趣小组活动。
最后,在学校多媒体教室举行了总结大会。
会上,县教育局副局长徐剑峰提出希望,希望各学校根据自身实际情况,结合洋思经验进一步开展教学研究活动,切忌形式主义、功利主义和实用主义,明确“学什么”“如何学”,而不是简单的移植;教育科学研究室主任杨旭进一步解读了洋思中学及杜郎口中学教学模式的要旨,并高度评价了文峰中学在基础教育课程改革中不畏艰难、勇当先锋的精神,为我县课程改革翻开新的篇章;基础教育股股长蒙立勇总结了此次活动的重大意义,充分发挥肯定了洋思教学模式在减负增效、规范办学行为中的重要作用;体卫艺股股长王雄安要求全县中小学要认真开展课外兴趣小组,学习文峰中学艺术特色活动开展的做法;文峰中学校长伏云交流了学校学习洋思经验的方法,并表示一定要将课改进行到底的决心。
观摩文峰中学兴趣小组活动
在示范课上
通过两天的观摩与学习,与会教师深受鼓舞,感到获益匪浅,并纷纷表示会将“洋思精神”贯彻在自己的课堂教学实践之中,提高教学效率。
我们相信,一场深刻的管理方式和课堂教学的改革正风生水起,它必将促进剑阁教育的不断发展。
大会总结
洋思中学专家与县教育局、文峰中学领导合影
教育网站报道文峰洋思活动——
江苏洋思经验走进剑阁课堂(广元教育网)
我县举行洋思中学高效课堂教学观摩活动(剑阁教育网)
专题:
“洋思现象”解读
A篇:
办学:
为了谁?
——解读洋思人的教育思想
学校办学为了谁?
洋思人说是为了学生,是为了学生家长。
在他们的心目中,每一个家长都是上帝,每一个学生都是天使。
他们的神圣使命就是:
教好每一个学生,让每一位家长满意。
他们相信每一个学生都能教好。
为此,他们将“没有教不好的学生”作为标语写在校园最醒目的地方,更作为思想落实在日常的教育教学活动中。
学校每学期都要多次举行“没有教不好的学生”演讲比赛,校报、班报也特意开辟“没有教不好的学生”专栏,教师每天都要唱“没有教不好的学生”的校歌,校园处处是“没有教不好的学生”的氛围。
【洋思叙事】
之一:
像爱自己的子女一样
洋思人的教育思想源于他的当家人——校长蔡林森。
蔡林森有两子一女,三个孩子小时候就近在老家的小学里读书,成绩都不太理想。
大儿子上一年级时,不识数,跟不上班;二儿子上四年级时,曾经把成绩报告单上的算术“68”分改成“88”分;小女儿小学毕业时,成绩全班倒数第一,是全镇26名未考取初中的学生之一。
小学老师对蔡林森摇头叹息:
“你的孩子怎么一个不如一个?
”
到了上初中的年龄,三个孩子先后离开老家,进了洋思中学读书。
蔡林森义不容辞地成了三个孩子的“辅导老师”。
每天中午,他叫孩子口述上午学过的例题,口答课后的习题。
如果哪一道错了,就在那道题的旁边打一个“?
”,但自己从来不讲,始终让孩子自己看书、思考、更正。
孩子拼命地动脑筋,满头是汗,不停地自问:
“怎么错了?
怎么错了?
”蔡林森只是默默地看着孩子,耐心地等待。
就这样等呀、等呀,孩子终于惊喜地叫起来。
蔡林森笑着说:
“对呀!
”以后,蔡林森利用散步、洗脚和躺在床上临睡前的时间再问一些类似的题目,看孩子是否真正理解掌握了。
每天晚上,他还让孩子默写英语单词,错了的,自己更正,并记下来,再反复默写、检查。
星期六回家,蔡林森骑着自行车,带着孩子,一边赶路,一边把本周学习中做错的题目再查一遍。
如果错了,就再更正。
这样,20多里的乡间小路,就成了他引领孩子总结一周学习的“课堂”。
三个孩子慢慢学会了自学,读完初一,都一跃成为优秀生,并且越学越爱学,越学成绩越好。
后来,大儿子考取上海交大,小女儿考取华东师大,并先后赴美留学,大儿子已获得博士学位;二儿子大学毕业后入了党,提了干。
活生生的事实引起蔡林森的深思:
如果像对待自己孩子那样,去教每个学生,还有哪个学生教不好呢?
由这个朴素的教育思想出发,蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验,并取得了“从上帝般的令人敬爱,到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量。
之二:
“差生”也是“宝”
每年暑期未到,许多学校(包括一些名校、重点校)就早早地就拉开了架势,全力以赴大打“生源”战,种种形式的招生广告铺天盖地,而洋思中学这里却总是静悄悄地没有只言片语,只在七月上旬眼见人满为患时,才在媒体上登出“招生已满,概不接收”的字样,以免远道涌来的家长们白跑一趟。
多年来,凡到洋思来求学的,不管人多调皮,成绩多差,学校都一律收下。
1998年,洋思中学甚至打算开两个班,专收城区学校不收的所谓“差生”,后来因为难操作才作罢。
不选择、不挑剔学生,在同行们看来是那样不可思议,但是,洋思人就是真的这样实实在在做了。
他们难道不知道生源对于学校的重要?
蔡林森说过这样一句耐人寻味的话:
好学生是“宝”,“差生”也是“宝”。
在蔡林森看来,“差生”就像一块璞玉,和好学生一样,存在着成“器”的可能,对于教育者来说,不是看“差生”目前的状态(璞),而是要着力研究如何去“打磨”。
让学生由“璞”变成“玉”,才最有说服力。
事实上,到洋思来的学生大多数都是“璞”,经过洋思人创造性的“打磨”,他们最终都成为一块块熠熠闪光的美“玉”。
几年前,有些人曾经这样议论:
好学生留在城里,差学生送到洋思去。
洋思好像是“工读学校”似的。
洋思的老师听了心里很不舒服。
蔡林森却笑着说:
大家不要“作气”,我们应当感到自豪才对。
这就像给人看病一样,小毛病卫生室就能处理,大一点的要送医院,疑难杂症就要看专家门诊。
家长之所以把通常认为“教不好”的学生送到洋思来,就是因为相信我们能把他们的孩子教好。
自信,并非“空穴来风”,洋思人有十几年成功的实践经验,有蔚然成为风气的爱生传统,有无私奉献的团队精神。
2001年秋学期,尽管洋思一再扩班,但还是有200多名“特差生”难以进门。
这些学生家长很激动:
“我们就相信洋思,来了就不想回去!
”“只要收下,给多少钱都愿意!
”“你们既然说没有教不好的学生,就要收下我们的孩子!
”面对家长一双双殷切期待的目光,洋思领导班子紧急磋商后决定:
全部收下。
家长心中有杆秤。
曾经被认为“教不好”的孩子在洋思有了长足的进步,家长们打心眼里佩服洋思。
一传十,十传百,越来越多的家长把孩子送到洋思中学。
邻市来洋思中学读书的孩子1998年只有1个,到1999年,来了10多个;2000年,来了100多个;2001年,来了近400个。
报名那一天,洋思中学停车场邻市牌照的汽车成了蔚为壮观的一道风景线。
送孩子来的家长对学校领导说:
到明年,我们那里来洋思读书的孩子更不得了!
如今,除了台湾地区以外,全国所有省、市自治区和特别行政区都有学生在洋思求学,洋思中学成了名副其实的“中国初中”。
之三:
“三清”运动
教好“难教”的学生谈何容易?
为了教好“难教”的学生,洋思中学每周都搞“三清”运动。
所谓“三清”,其实就是堂堂清、日日清、周周清,就是要求学生向每节课要质量,向每天要质量,向每周要质量,做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新,巩固提高”,一着不让,一天不松。
这样的道理说起来简单,但真正按照这个要求做下去,那实在不是一般的难。
“三清”中,最重要的是“堂堂清”。
只有每堂课都力求不折不扣的完成任务,当堂完成作业,那“日日清、周周清”才有可靠的保障。
否则,课上留下一大堆问题,课后再怎么努力,时间、精力也不够用,“日日清”就是每天不折不扣的完成学习任务,如果日日清不了,每天留下的问题积重难返,仿佛“阴天拖稻草”越拖越重,那样“周周清”也就成为一句空话。
洋思的每个班都按学科建立了学习小组,小组间正常开展学习竞赛。
为了小组的荣誉,课上,无论是自学、讨论,还是知识检测,小组内成员都互帮互助,互督互查,毫不马虎;课后,对当堂清不了的学生,小组内成员分工负责,例题、习题、单词、背诵段落,一一帮助他(她)过关。
一次“清”不了,就两次、三次……一般经过“二清”、“三清”,绝大多数同学都能做到“日日清”,极个别仍不能“清”的,再由老师帮助他(她)“清”。
“周周清”同样不可或缺。
他们实施周五验收制度,主要验收数学、英语两门学科。
单周验收数学,双周验收英语。
教导主任、教研组长当验收组长,任课老师和班上的尖子生当验收员,班与班对调验收。
验收英语时,只凭课本,让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读,逐一听写,错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。
验收数学时,也是凭课本,让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。
验收完,在表上填上正确率。
“清”不了的内容,由任课老师利用双休日帮助落实补救措施,再接受验收。
南京来的一名学生,有一次周末该清的内容未清,按规定不能回家,但是因为想家,加之父母求情,班主任还是同意他回去了。
蔡林森知道后,让班主任打电话告诉家长:
洋思不是保险箱,如果不能做到“周周清”,就不能保证有进步。
家长听了还是把孩子送回了学校,直到完成“周周清”的任务。
“堂堂清、日日清、周周清”
是一个既定的目标,学生、教师甚至家长都感到有了责任,于是一起铆足了劲,“不到长城非好汉”。
现在,需要周末留下来“清”的学生越来越少了。
洋思就像一个巨大的染缸,不管什么样的学生到了这里,很快就知道该怎么做怎么学了。
值得一提的是,在“三清”过程中,思想教育时时渗透,学生在扎扎实实学好知识的同时,良好的行为习惯和品德意志也得到培养,全面素质也得到了提高。
之四:
从“最后一名”抓起
到洋思中学来读书的学生,除了施教区外,大多是所谓“难教”和“教不好的学生”,有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。
2001年,洋思初一收了200多名两门功课不足120分的学生,有几十名的成绩还是个位数;初二收了200多名插班生,其中也有几十名学习成绩是个位数的。
即便是对这样的学生,洋思人也没有丧失可以教好的信心。
抓“最后一名”学生,洋思人有三个“锦囊妙计”。
一是合理分班,调动竞争的力量。
2001年,他们将初一200多名两门功课不足120分的学生,按照每个学生的实际情况,合理搭配,平均分到两个分校20个班级,并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”,定期对这些学生的转化情况进行验收,优者奖,劣者罚。
二是结对帮扶,调动合作的力量。
班主任将这些学生安排到教室前排的位置,与优生同桌,结成学习对子。
三是特别关注,调动情感的力量。
课上老师提问最多的是这些学生,板演最多的是这些学生,释疑、点拨最多的是这些学生,课后谈心交流最多的还是这些学生。
老师不仅关心他们的学习,也关心他们的生活、思想、情感,以全方位的人文关怀激励学生奋发向上,以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。
在洋思,流传着许多“教不好的学生”被“教好”的故事。
1997届一位姓凌的学生在原来的学校是公认的“三不”——上课不听讲、不做作业、不接受老师教育——“两打”——打游戏机、打架——学生。
转进洋思一个月后,“三不两打”的恶习全改了,他告诉爷爷,在洋思找不到不学习的学生,想打架找不到打架的人。
毕业时,他以610分的高分考入了省重点中学。
还有一个带有戏剧色彩的故事。
外地一个家长有一对双胞胎儿子,大儿子成绩尚可,小儿子成绩很差,眼看着小儿子在当地学校已经“无药可救”,便送到洋思来。
半学期后,小儿子回家,哥哥期中考试卷上错了的题目弟弟都会做,书上不懂的问题,哥哥反过来要向弟弟请教。
“最后一名”
学生有了进步,自然水涨船高。
在洋思,我们随手翻看了初一英语最近的一次检测,初一20个班,1000多名学生,多数都是100分,没有一个90分以下的;最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。
学科成了名副其实的“无差生的学科”
,学校也成了名副其实的“无差生的学校”。
之五:
让每一位家长满意
在蔡林森的心目中,家长永远都是学校的上帝。
正是基于这样的思想,与一些学校“笑脸迎领导,冷眼看家长”不同,蔡林森经常对教师说,家长把孩子送到学校,是对我们的信任,寄予了很大的希望。
评判一个学校办得好不好,“主裁判”不是党政领导和教育主管部门,而是学生家长,是广大人民群众。
学校就是要“教好每一个学生”,“让每一位家长满意”。
蔡林森是这样说的,也是带头这样做的。
每学期,学校都定期召开家长会,会上年级组向家长作出承诺,汇报践诺情况和今后打算,请家长监督。
学校设了六个校长信箱,欢迎家长随时提出批评改进意见。
每个月,学校都要发一份问卷调查给每位家长,征求家长对教师、对教学、对学校的意见和建议,填好的问卷不交给班主任,学生回校时交到门卫处,而大量的统计工作都由学校领导亲自完成。
对家长好的建议,学校尽量吸收;对家长指出的问题,提出的批评意见,学校毫不怠慢地进行查处、纠正。
到洋思上初一的学生都是稚气未脱的孩子,都是第一次远离亲人,他们在洋思学习、生活得怎么样,是家长时刻牵挂的。
洋思中学坚持“从学生进校第一天抓起”,不仅抓学生的学习,而且抓行为习惯的养成,从细微处关怀学生,千方百计地组织丰富多彩的教育活动,鼓舞学生的士气,帮助学生摆脱远离亲人的孤寂感、陌生感,迅速融入洋思大家庭。
2001年8月30日,学校组织了“迎接新同学”的即兴演讲活动,让高年级同学上台谈谈怎样帮助新同学。
演讲活动中,在班主任、分校领导的积极鼓励下,上台争着演讲的同学排成了长队,热烈的场面、滚烫的话语,让新同学顿生亲切感。
在采访中,我们听到了不少感人的故事。
今年进校的一位外地学生初到洋思,因为担心被蚊子咬,在厕所里大便拉不出,班主任马老师便一连几次陪他上厕所,为他扇蚊子,直到他习惯为止,家长得知后万分感动。
一(4)班一位学生告诉我们,他有一次晚上12多钟起来上厕所,看到班主任刁老师还没有休息,在一一检查他们的被子盖好了没有。
秦培元副校长在闲聊中,也给我们讲了一件小事:
2000年秋学期开学后,一位家长打电话给学校,反映孩子没热水洗澡,学校感到很惊讶,立即进行调查,原来该生洗澡之前不知道要先将冷水放掉,一开见是冷水就不敢洗了。
对这样一件小事,学校并没有轻易放过,而是从那时起,要求生活指导老师每次先将冷水放掉,再安排学生进去洗澡,家长对此感到非常满意。
此外,为了让学生冬天吃上热饭菜,学校定做了几百只泡沫蛋糕盒盖,将每个餐桌上的饭菜罩住;为了安全和减少嗓音,将教室里的吊扇全部改装成小型的摇头壁扇。
这些,虽都是些小事,但体现了洋思人“一切为了学生”的教育理念,赢得了家长的称赞和信任。
【面对面】
真的“没有教不好的学生”吗?
记者:
“没有教不好的学生”,是洋思人引以为豪的办学思想。
但是有人不以为然,认为这种提法过于绝对化、不科学,人与人之间存在着事实上的差异,有教好的学生,就有教不好的学生,准确的提法应是“每个学生都可能教好”。
您如何看待这种批评?
蔡林森:
的确,1985年我们学校就提出了“没有教不好的学生”这句响亮的口号。
这里的“好”是什么标准?
不是用一把尺子,搞一刀切,要求达到同一标准,不是叫差生也能考上北大、清华,而是指每个学生尽管基础有差异,但经过教育,都能在原有的基础上有明显的进步,优生更好,差生进步很快。
进步了就是好,家长就满意。
再说,这个“好”既包括着学习成绩不断提高,又包括着养成良好习惯,提高自身素质等各方面。
我校20多年的实践证明,“没有教不好的学生”观念是切合实际的,是科学的,是有积极意义的,是走出困境办好学校的传家宝。
即使有个别学生没能教好,那是因为个别教育工作者缺少经验或者努力不够造成的,也不能证明“没有教不好的学生”这个观念有问题。
这如农民种庄稼那样,农民看见庄稼生虫子,他不会怪庄稼不好,他会想,我为什么没有除虫呢;看见庄稼瘦了,他会想,我为什么没有施肥呢;看见庄稼枯了,他会说我为什么不浇水呢?
一句话,他相信,每一棵小苗本来都可以长好,如果出了问题,是农民自己的责任。
确立了“没有教不好的学生”的思想,师生就有了信心,有了力量,有了智慧,就会想方设法的去追求成功,教师才能真正实施平等教育,真心实意地用心血、下真功夫去教育每个学生,坚持不懈地把温暖送给最困难的孩子,帮助每个差生补课(因为差生多数是缺课,问题成堆,逐步丧失学习信心和能力而形成的),差生看到希望,顽强拼搏,必定不断进步,走向成功。
这才是真正的教育。
相反,教师一方面整天埋怨生源差,泼冷水,开口闭口讲“这个不能教好,那个不能教好”,而另一方面强迫学生做作业,干这样、干那样,这种教育自相矛盾、虚假得很,把学生搞糊了,以为自己木以成舟,无法可想,只得被动应付,会有什么效果呢?
如果教师对差生撒手不管,甚至连作业也不给他改,那更糟,差生将会更差,甚至闲则生非,走上邪路。
这是什么样的教育呢?
我认为,相信不相信每个学生都能教好,这是真教育还是假教育的试金石。
相信,你才能真心实意地,想方设法地去教好;不相信,你的工作必然是不负责任的,搞形式主义的,被动应付的。
坚信并努力教好每个学生,是人民教师的理想,是人民教师一辈子的追求,是人民教师起码的道德,是人民教师应尽的义务,是办好学校的需要,是实践三个代表的思想、巩固“普九”成果和提高全民族素质的需要。
“让每一位家长满意”是否意味着媚俗?
记者:
您不止一次说过,洋思人办学就是要“让每一个家长满意”,应当说这是对“没有教不好的学生”办学思想的补充:
教好每一个学生是“因”,让每一个家长满意是“果”。
但是有的学者认为您的这种提法有“媚俗”之嫌:
“家长满意”的无非是自己的孩子能考出高分、考上重点,教育有其自身的规律和使命,一味强调“让家长满意”,其结果必然是教育自己“失身”。
对此您是怎样想的?
蔡林森:
对此我有不同看法。
记得几年前,我参加我们江苏省的一次小型的品牌教育研讨会。
会上我发言讲到要将评判教育品牌的权利还给家长时,一位大学教授插话,表示相反观点,说什么家长水平低,教育观念陈旧,家长要的是自己的孩子考高分,家长要的是搞应试教育……当场,我激动地站起来说:
“的确,家长都希望自己孩子学习好,能考高分。
但是,我可以跟你打赌,你到我校调查一下,我校有3000多学生,没有一位家长不希望自己的孩子品行好,即使家长是劳改释放犯,也对老师讲,孩子到洋思首先要能成人,也没有一位家长不希望自己孩子的身体好,他们关心孩子吃好、睡好、防病、治病。
家长见孩子有特长能唱会说就格外高兴。
所以,我认为家长是真心实意地要孩子全面提高素质的,因为这关系到孩子的未来。
至于素质教育难推进,责任不能推给家长,主要是因为教育工作者,一是图省事,以为分数是硬任务,其它是软任务,就只应付硬的,放松了软的;二是不懂得协调发展,不知道中考、高考的高分是综合因素的结果(中考、高考的状元,一般身体素质、思想素质都是挺好的),而是就教学抓教学,加班加点,搞应试教育……会后,对我的发言,议论不一。
据说,今年华师大一名教授,也提出了应该由家长评判学校的观点。
顾客、用户最了解产品,最清楚正宗,还是伪劣,用户最有发言权,伪劣产品即使广告吹上了天,也没人买。
同样,家长最关注学校、最了解学校,最能大胆地、一针见血地指出学校中的问题,家长的评价是公正的、真实的,甚至是毫不留情的。
也许他们没有专家的理论水平高,但其评价的效果不比专家组到学校短时间看一看、听一听差什么。
推动社会发展的动力是人民群众。
同样,推动学校发展的动力是家长,尤其在市场经济快速发展、竞争十分激烈的今天。
学校的教育与家长的要求是一对矛盾,始终存在。
这对矛盾解决得越快、越好,教育的发展也就越快、越好。
多少年来,我一直高度重视家长的意见,家长的意见帮我尽快地查找到问题,狠抓了薄弱环节,即使家长提出的难办到的、太苛刻的、甚至使人听了恼火的意见,我也认为很有价值,可以使我们改变思维,探索新路,以适应新的形势。
我一直提醒老师要尊重家长,倾听家长意见,改进工作。
记得1998年,放暑假的那天,一位工作不久的年轻女教师与家长争吵,为的是一篇作文没有改。
教师强调学生没有交。
我当场指出:
怎么说都是教师的责任,这位教师向我发火,说什么:
“你什么都是听家长的,把家长当老子……”因为家长对这个教师不满意,我就把她辞退了。
我校走出困境、不断创新离不开家长的关心、支持,学校的成果也凝聚着家长的心血。
我校努力教好每个学生,让每一位家长满意,就是在努力办好人民满意
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